МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
станицы Веселой муниципального образования Павловский район
Краснодарского края
Утверждено
Педагогическим советом
№ 1 от 30 августа 2018 года
Директор МКОУ СОШ № 5

С.И. Остапенко

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ........................................................................ 5
I.1. Пояснительная записка ............................................................................................ 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ СОШ №5 ст.
Веселой............................................................................................................................. 9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП МКОУ СОШ
№ 5 ст. Веселой......................................................................................................... 9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ..................... 12
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ............................. 14
Русский язык .................................................................................................... 14
Литература........................................................................................................ 17
Иностранный язык ........................................................................................... 20
История ............................................................................................................. 27
География ......................................................................................................... 30
Обществознание .............................................................................................. 34
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........ 41
Информатика .................................................................................................... 72
Физика............................................................................................................... 77
Химия ................................................................................................................ 80
Биология ........................................................................................................... 84
Физическая культура ....................................................................................... 87
Основы безопасности жизнедеятельности .................................................... 89
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .................................... 97
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой .................................................................... 106
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской
и проектной деятельности .......................................................................................... 106
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО .................................................................. 106
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов
и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности ...................................... 108
II.1 3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий110
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся................................................................................. 113

3
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .............................................................. 113
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности . 114
II.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий..................... 115
II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов ....................................... 117
Рабочие программы элективных и факультативных курсов ....................... 400
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ СОШ №2 ст.
Веселой при получении среднего общего образования .......................................... 479
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................ 480
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации ............................................................... 480
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................ 484
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ....................................................... 488
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся................................................................................. 490
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов .................... 491
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность ..................... 492
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах ................................................................................................................... 494
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ...................................... 496
II.3.10. Планируемые
результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни ........................................................................... 497
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся ........................................................ 500
II.4. Программа коррекционной работы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой .............. 503
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования ........................................................................................................... 505
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих

4
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ......................................................................................................... 507
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов .............................................................................................................. 512
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников..................................................................................... 519
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ............................................................ 522
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ...................................................... 525
III.1. Учебный план .................................................................................................... 525
III.2. Календарный учебный график для среднего общего образования .............. 528
III.3. План внеурочной деятельности среднего общего образования ................... 533
Программы курсов внеурочной деятельности ............................................537
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой.................................................................................... 616
III.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ...............................................................618
III.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ........................... 640
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ......................... 641
III.4.4. Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ........................... 650
III.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ...................... 654
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ....................................................... 658
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................ 659
III.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ......................................................................................................... 659
III.7. Контроль за состоянием системы условий ...................................................... 665

5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ № 5 СТ. ВЕСЕЛОЙ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного
языка,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;

6
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
сформирована на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:

7
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа
«Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа сформирована с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.

8
Основная образовательная программа сформирована в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной
организации
высшего
образования,
профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы МКОУ
«СОШ №2» города Сим
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
«СОШ №2» города Сим разработана на основе ФГОС СОО, Конституции
Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется МКОУ «СОШ
№2» города Сим через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
содержит
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.
152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,
№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).

9
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ; курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
школы;
систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности
определена
профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социальноэкономический,
технологический,
универсальный).
Вариативность
в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определена
с учетом особенностей школы и потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей).
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ СОШ № 5
ст. Веселой
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП МКОУ
«СОШ №2» города Сим
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

10
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

11
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

12
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;

13
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

14
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.

15

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;

16
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;

17
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их
в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с
его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные

18

–

значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных
произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;

19
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение
предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией,
педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о
литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и
др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:

20
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в сети Интернет;
– опираться
в
своей
деятельности
на
ведущие
направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в
виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);

21
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;

22
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so,
for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

23
– употреблять в речи личные, притяжательные,
указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).

24
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления
и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
– выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;

25
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

26
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать
степени
сравнения
прилагательных
с
наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе
вне изученной тематики.
Чтение
– Детально
понимать
сложные
тексты,
включающие
средства
художественной выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
.

27
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать
смысловые
нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen… /Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;

28
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.

29
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной
истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории
России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.

30
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;

31
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений
и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий
и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;

среде;

32
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;

33
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе картографических
источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
– составлять комплексные географические характеристики природнохозяйственных систем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.

34
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
–

Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

35
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;

36
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;

37
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться
в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);

38
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника
и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.

39

Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;

40
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
II. Выпускник научится
III. Выпускник получит
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного
Для обеспечения
освоения
повседневной жизни и
использования в
продолжения образования возможности успешного
предмета
обеспечения возможности
повседневной жизни
по специальностям,
продолжения образования
успешного продолжения
и обеспечения
связанным с прикладным
по специальностям,
образования по
возможности успешного
использованием
связанным с
специальностям, не
продолжения образования математики
осуществлением научной и
связанным с прикладным
по специальностям, не
исследовательской
использованием математики связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Элементы − Оперировать на
− Оперировать4 понятиями: − Свободно оперировать5 − Достижение
теории
базовом уровне3
конечное множество,
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств
понятиями: конечное
элемент множества,
множество, элемент
− оперировать понятием
и
множество, элемент
подмножество,
множества,
определения, основными
математи
множества,
пересечение и объединение
подмножество,
видами определений,
ческой
подмножество,
множеств, числовые
пересечение,
основными видами
логики
пересечение и
множества на
объединение и разность
теорем;

3

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

42

−

−

−

−

объединение
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение
и объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки

−

−
−

−

координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

−

−

−
−

множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,

− понимать суть
косвенного
доказательства;
− оперировать
понятиями счетного и
несчетного
множества;
− применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− использовать
теоретикомножественный язык и
язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

43
в рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− использовать
числовые множества
на координатной
прямой для описания
реальных процессов и
явлений;
− проводить логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражени

− Оперировать на
базовом уровне

В повседневной жизни и при
в том числе
изучении других
представленных
предметов:
графически на числовой
прямой и на
− использовать числовые
координатной
множества на
плоскости;
координатной прямой и на
координатной плоскости
− проводить
для описания реальных
доказательные
процессов и явлений;
рассуждения для
обоснования
− проводить доказательные
истинности
рассуждения в ситуациях
утверждений.
повседневной жизни, при
В повседневной жизни и
решении задач из других
при изучении других
предметов
предметов:
− использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
− проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
− Свободно оперировать
− Свободно оперировать
− Достижение
понятиями: целое число,
понятиями:
результатов раздела II;

44
я

понятиями: целое
делимость чисел,
натуральное число,
число, делимость
обыкновенная дробь,
множество натуральных
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
чисел, целое число,
дробь, десятичная
рациональное число,
множество целых
дробь, рациональное
приближѐнное значение
чисел, обыкновенная
число, приближѐнное
числа, часть, доля,
дробь, десятичная
значение числа, часть,
отношение, процент,
дробь, смешанное
доля, отношение,
повышение и понижение
число, рациональное
процент, повышение и
на заданное число
число, множество
понижение на
процентов, масштаб;
рациональных чисел,
заданное число
иррациональное число,
− приводить примеры чисел
процентов, масштаб;
корень степени n,
с заданными свойствами
действительное число,
− оперировать на
делимости;
множество
базовом уровне
− оперировать понятиями:
действительных чисел,
понятиями: логарифм
логарифм числа,
геометрическая
числа,
тригонометрическая
интерпретация
тригонометрическая
окружность, радианная и
натуральных, целых,
окружность,
градусная мера угла,
рациональных,
градусная мера угла,
величина угла, заданного
действительных чисел;
величина угла,
точкой на
заданного точкой на
− понимать и объяснять
тригонометрической
тригонометрической
разницу между
окружности, синус,
окружности, синус,
позиционной и
косинус, тангенс и
косинус, тангенс и
непозиционной
котангенс углов, имеющих
котангенс углов,
системами записи
произвольную величину,
имеющих
чисел;
числа е и π;
произвольную
− переводить числа из
− выполнять
величину;
одной системы записи
арифметические
− выполнять
(системы счисления) в
действия, сочетая устные
арифметические
другую;
и письменные приемы,
действия с целыми и
− доказывать и
применяя при
рациональными

− свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
− понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
− владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
− иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
− свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
− владеть формулой
бинома Ньютона;
− применять при решении
задач теорему о
линейном
представлении НОД;
− применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;

45

−

−
−

−

−

числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и рациональные
числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени чисел,
корни натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел в
простых случаях;

−

−
−

−

−

необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах или

−

−
−

−

−

использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и решении
задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел
с заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше
2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления
и преобразования
выражений,
содержащих

− применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
− уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
− применять при решении
задач теоретикочисловые функции:
число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
− применять при решении
задач цепные дроби;
− применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
− владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и применять
их при решении задач;
− применять при решении
задач Основную
теорему алгебры;
− применять при решении
задач простейшие
функции комплексной

46
− выполнять несложные
преобразования целых
и дробнорациональных
буквенных
выражений;
− выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
− вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
− изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
− оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни и
при изучении других

радианах;
− использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
− выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера
и задач из различных
областей знаний,
используя при
необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
− оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов

действительные числа,
в том числе корни
натуральных степеней;
− выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при
решении практических
задач, в том числе
приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
− записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных
величин с
использованием разных
систем измерения;
− составлять и оценивать

переменной как
геометрические
преобразования

47

−

−

−

−

Уравнения
и

−

учебных предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты
с использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и

окружающего мира

− Решать рациональные,
показательные и

разными способами
числовые выражения
при решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов

− Свободно оперировать
понятиями: уравнение,

− Достижение
результатов раздела II;

48
неравенст
ва

неравенства,
квадратные
уравнения;
− решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log a
x < d;
− решать показательные
уравнения, вида abx+c=
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax <
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
− приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x
= a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической

−

−
−

−

−

логарифмические
неравенство,
уравнения и неравенства,
равносильные
простейшие
уравнения и
иррациональные и
неравенства, уравнение,
тригонометрические
являющееся следствием
уравнения, неравенства и
другого уравнения,
их системы;
уравнения,
равносильные на
использовать методы
множестве,
решения уравнений:
равносильные
приведение к виду
преобразования
«произведение равно
уравнений;
нулю» или «частное равно
нулю», замена
− решать разные виды
переменных;
уравнений и неравенств
и их систем, в том
использовать метод
числе некоторые
интервалов для решения
уравнения 3-й и 4-й
неравенств;
степеней, дробноиспользовать графический
рациональные и
метод для приближенного
иррациональные;
решения уравнений и
− овладеть основными
неравенств;
типами показательных,
изображать на
логарифмических,
тригонометрической
иррациональных,
окружности множество
степенных уравнений и
решений простейших
неравенств и
тригонометрических
стандартными
уравнений и неравенств;
методами их решений и
выполнять отбор корней
применять их при
уравнений или решений
решении задач;
неравенств в
− применять теорему Безу
соответствии с

− свободно определять
тип и выбирать метод
решения показательных
и логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их систем;
− свободно решать
системы линейных
уравнений;
− решать основные типы
уравнений и неравенств
с параметрами;
− применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
− иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

49
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при
решении несложных
практических задач

дополнительными
условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства
при решении задач других
учебных предметов;
− использовать уравнения и
неравенства для
построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
− уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства
или системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи

−

−

−

−

−

к решению уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор;
использовать метод
интервалов для
решения неравенств, в
том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и

50

−

−
−

−

графическим методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества
на плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при
решении задач других
учебных предметов;
− выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при

51

−

−

−

Функции

− Оперировать на
− Оперировать понятиями:
базовом уровне
зависимость величин,
понятиями:
функция, аргумент и
зависимость величин,
значение функции,
функция, аргумент и
область определения и
значение функции,
множество значений
область определения и
функции, график

−

решении различных
уравнений, неравенств
и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
− Достижение
зависимость величин,
результатов раздела II;
функция, аргумент и
− владеть понятием
значение функции,
асимптоты и уметь
область определения и
его применять при
множество значений
решении задач;
функции, график
− применять методы

52
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
− оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
− распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной

−

−

−
−

зависимости, график
зависимости, график
функции, нули функции,
функции, нули
промежутки
функции, промежутки
знакопостоянства,
знакопостоянства,
возрастание на числовом
возрастание на
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
числовом промежутке,
убывание на числовом
наибольшее и наименьшее
промежутке,
значение функции на
наибольшее и
числовом промежутке,
наименьшее значение
периодическая функция,
функции на числовом
период, четная и нечетная
промежутке,
функции;
периодическая
функция, период,
оперировать понятиями:
четная и нечетная
прямая и обратная
функции; уметь
пропорциональность,
применять эти понятия
линейная, квадратичная,
при решении задач;
логарифмическая и
показательная функции,
− владеть понятием
тригонометрические
степенная функция;
функции;
строить ее график и
уметь применять
определять значение
свойства степенной
функции по значению
функции при решении
аргумента при различных
задач;
способах задания функции;
− владеть понятиями
строить графики
показательная функция,
изученных функций;
экспонента; строить их
описывать по графику и в
графики и уметь
простейших случаях по
применять свойства
формуле поведение и
показательной функции
свойства функций,
при решении задач;

решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

53
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
− соотносить графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с
формулами, которыми
они заданы;
− находить по графику
приближѐнно
значения функции в
заданных точках;
− определять по
графику свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,

находить по графику
− владеть понятием
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
− строить эскиз графика
график и уметь
функции,
применять свойства
удовлетворяющей
логарифмической
приведенному набору
функции при решении
условий (промежутки
задач;
возрастания/убывания,
− владеть понятиями
значение функции в
тригонометрические
заданной точке, точки
функции; строить их
экстремумов, асимптоты,
графики и уметь
нули функции и т.д.);
применять свойства
− решать уравнения,
тригонометрических
простейшие системы
функций при решении
уравнений, используя
задач;
свойства функций и их
− владеть понятием
графиков.
обратная функция;
применять это понятие
В повседневной жизни и при
при решении задач;
изучении других учебных
− применять при решении
предметов:
задач свойства
− определять по графикам и
функций: четность,
использовать для решения
периодичность,
прикладных задач
ограниченность;
свойства реальных
− применять при решении
процессов и зависимостей
задач преобразования
(наибольшие и наименьшие
графиков функций;
значения, промежутки
− владеть понятиями
возрастания и убывания
числовая
функции, промежутки
последовательность,

54
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения
и т.п.);
− строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).

знакопостоянства,
арифметическая и
асимптоты, период и
геометрическая
т.п.);
прогрессия;
− интерпретировать
− применять при решении
свойства в контексте
задач свойства и
конкретной практической
признаки
ситуации;
арифметической и
геометрической
− определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В повседневной жизни и
характеристики
при изучении других
периодических процессов в
учебных предметов:
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
− определять по графикам
(амплитуда, период и т.п.)
и использовать для
решения прикладных
задач свойства
В повседневной жизни и
реальных процессов и
при изучении других
зависимостей
предметов:
(наибольшие и
− определять по
наименьшие значения,
графикам свойства
промежутки
реальных процессов и
возрастания и убывания
зависимостей
функции, промежутки
(наибольшие и
знакопостоянства,
наименьшие значения,
асимптоты, точки
промежутки
перегиба, период и
возрастания и
т.п.);
убывания,
− интерпретировать
промежутки
свойства в контексте
знакопостоянства и
конкретной
т.п.);
практической

55
− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

Элементы − Оперировать на
математи
базовом уровне
ческого
понятиями:
анализа
производная функции
в точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
− определять значение
производной функции
в точке по
изображению
касательной к
графику, проведенной
в этой точке;
− решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной

−

− Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
− вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
− вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций, используя
справочные материалы;
− исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций,
строить графики
многочленов и простейших

−

−
−

−

ситуации;.
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;

− Достижение
результатов раздела II;
− свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
− свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций и
построения графиков, в
том числе исследования
на выпуклость;
− оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
− овладеть основными

56
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
− соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение и
т.п.);
− использовать графики

− вычислять производные
элементарных функций
и их комбинаций;
− исследовать функции на
монотонность и
В повседневной жизни и при
экстремумы;
изучении других учебных
− строить графики и
предметов:
применять к решению
− решать прикладные
задач, в том числе с
задачи из биологии,
параметром;
физики, химии, экономики − владеть понятием
и других предметов,
касательная к графику
связанные с исследованием
функции и уметь
характеристик реальных
применять его при
процессов, нахождением
решении задач;
наибольших и наименьших − владеть понятиями
значений, скорости и
первообразная функция,
ускорения и т.п.;
определенный
− интерпретировать
интеграл;
полученные результаты
− применять теорему
Ньютона–Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
рациональных функций с
использованием аппарата
математического
анализа.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
− решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других

−

−

−
−

−

−

сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства непрерывных
функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями

57

Статист
ика и
теория
вероятнос
тей,
логика и
комбинат
орика

реальных процессов
для решения
несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
− Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее
и наименьшее
значения;
− оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор,
опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
− вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов.

− Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
− иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
− иметь представление о
нормальном распределении
и примерах нормально
распределенных случайных
величин;
− понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
− иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении

предметов, связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
− интерпретировать
полученные результаты

вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость

− Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
− оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов;
− владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
− иметь представление об
основах теории

− Достижение
результатов раздела II;
− иметь представление о
центральной
предельной теореме;
− иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
− иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике критерия
и ее уровне
значимости;
− иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
− иметь представление о
кодировании, двоичной

58

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− оценивать и
сравнивать в простых
случаях вероятности
событий в реальной
жизни;
− читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

задач;
− иметь представление о
важных частных видах
распределений и
применять их в решении
задач;
− иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
− выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
− уметь решать несложные
задачи на применение
закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

−

−

−

−

−

−

вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.

−

−

−

−
−

−

записи, двоичном
дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень
вершины, путь в графе)
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их

59

Текстовые − Решать несложные
задачи
текстовые задачи
разных типов;
− анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическую
модель;
− понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;

− Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
− выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
− строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
− решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
− анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте

В повседневной жизни и
применять при решении
при изучении других
задач;
предметов:
− уметь применять
− вычислять или
метод
оценивать вероятности
математической
событий в реальной
индукции;
жизни;
− уметь применять
− выбирать методы
принцип Дирихле при
подходящего
решении задач
представления и
обработки данных
− Решать разные задачи
− Достижение
повышенной трудности;
результатов раздела II
− анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
− строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
− решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;

60
− действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
− использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
− работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
− осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
− анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
− решать задачи на

условия задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
− переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− решать практические
задачи и задачи из других
предметов

− анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
− переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− решать практические
задачи и задачи из
других предметов

61
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
− решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
− решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в
различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
− решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на

62

Геометри
я

определение
глубины/высоты и
т.п.;
− использовать понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и длин на
картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
− Оперировать на
− Оперировать понятиями: − Владеть
базовом уровне
точка, прямая, плоскость
геометрическими
понятиями: точка,
в пространстве,
понятиями при
прямая, плоскость в
параллельность и
решении задач и
пространстве,
перпендикулярность
проведении
параллельность и
прямых и плоскостей;
математических
перпендикулярность
рассуждений;
− применять для решения
прямых и плоскостей;
задач геометрические
− самостоятельно
− распознавать
факты, если условия
формулировать
основные виды
применения заданы в явной
определения
многогранников
форме;
геометрических фигур,

− Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
− владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве
и уметь применять их
для решения задач;
− уметь применять для
решения задач
свойства плоских и

63

−

−

−

−

−

(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с

− решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
− делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
− извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
− применять
геометрические факты
для решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
− описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
− формулировать свойства
и признаки фигур;
− доказывать
геометрические

выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию
фигур по различным
основаниям;
− исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
− решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи

−

−

−

−

−
−

двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление о
развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о

64
применением формул;
− распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
− находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
− использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;

утверждения;
− владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
− находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
− вычислять расстояния и
углы в пространстве.

−

−

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
−
− использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера
и задач из других областей −
знаний

−

дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии
и следствиях из них и
уметь применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся
прямых в пространстве
и уметь находить угол и
расстояние между

−

−

−

−

−

касающихся сферах и
комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки
до плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов
при решении задач;

65
− соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
− соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
− оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)

−

−

−

−

−

ними;
применять теоремы о
параллельности прямых
и плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;

− применять интеграл
для вычисления объемов
и поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема
шарового слоя;
− иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их
при решении задач;
− иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
− иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;

66
− владеть понятием угол
− иметь представления о
между прямой и
преобразовании
плоскостью и уметь
подобия, гомотетии и
применять его при
уметь применять их
решении задач;
при решении задач;
− уметь решать задачи
− владеть понятиями
на плоскости
двугранный угол, угол
методами
между плоскостями,
стереометрии;
перпендикулярные
плоскости и уметь
− уметь применять
применять их при
формулы объемов при
решении задач;
решении задач
− владеть понятиями
призма, параллелепипед
и применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
− владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
− владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
− иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных

67

−

−

−

−

−

−

многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра

68
и конуса, уметь
применять их при
решении задач;
− иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
− уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
− иметь представление о
подобии в пространстве
и уметь решать задачи
на отношение объемов
и площадей
поверхностей подобных
фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− составлять с
использованием
свойств геометрических
фигур математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и

69

Векторы и − Оперировать на
координат
базовом уровне
ыв
понятием декартовы
пространс
координаты в
тве
пространстве;
− находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

История
− Описывать отдельные
математи
выдающиеся
ки
результаты,

− Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
− находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
− задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
− решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
− Представлять вклад
выдающихся
математиков в развитие

−
−
−
−

−

интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

− Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие

− Достижение
результатов раздела II;
− находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
− задавать прямую в
пространстве;
− находить расстояние
от точки до плоскости
в системе координат;
− находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

70

−

−
Методы
−
математи
ки
−

−

полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов
в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений

математики и иных
научных областей;
− понимать роль
математики в развитии
России

науки;
− понимать роль
математики в развитии
России

− Использовать основные
методы доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять опровержение;
− применять основные
методы решения
математических задач;
− на основе
математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные

− Использовать основные − Достижение
результатов раздела II;
методы доказательства,
проводить
− применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к исследованию
опровержение;
окружающего мира
(моделирование
− применять основные
физических процессов,
методы решения
задачи экономики)
математических задач;
− на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
− применять простейшие

71
искусства

системы при решении
математических задач

программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
− пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии
с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе
за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

73
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные

74
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера
исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;

75
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения
программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые
для решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным
работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение

76
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных,
их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права
(в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность канала
связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
– использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных
целей;

77
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические

78
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;

79
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели,
так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов
оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;

80
– использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

81
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией
и другими естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических элементов в
периодической системе;

82
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции
и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам

83
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических технологий, в
том числе технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;

84
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и производственных
процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

85
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;

86
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле
белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на
разных этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать
популяцию
как
единицу
эволюции,
вид
как
систематическую категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

87
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно
ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических
норм и экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде
схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

88
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

89
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;

90
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;

91
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;

92
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;

93
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности
и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;

94
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;

95
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .

96
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать
их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.

97
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой. Оценка достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
осуществляется в соответствии с «Положением об организации текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися примерной основной
образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые
результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«СОШ №2» города Сим в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется
в
рамках внутренней оценки МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая оценка, портфолио,
процедуры
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений,
6
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию7, независимую
оценку качества подготовки обучающихся8 и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:

6

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

98
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Результаты процедур оценки результатов деятельности МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы и уточнению и/или разработке
программы развития, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.

99
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МКОУ
«СОШ №2» города Сим и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем исследовании используется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
исследований, используются только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Внутреннее исследование организуется администрацией МКОУ СОШ № 5
ст. Веселой и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
анализе воспитательной работы класса в конце учебного года по форме,
установленной МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,

100
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для отдельных групп предметов.
Диагностика проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе
обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные
задания,
ориентированные
на
проверку
целого
комплекса
умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МКОУ
«СОШ №2» города Сим в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.

101
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования
и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутреннее исследование МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего исследования
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.

102
Перечень оценочных (контрольно-измерительных) материалов для
проведения промежуточной аттестации в 10 классе
№ п/п Учебный предмет Формы проведения промежуточной аттестации
1
Русский язык
Письменные ответы на вопросы теста
2
Математика
Стандартизированная контрольная работа
3
Физика
Письменные ответы на вопросы теста
4
Химия
Письменные ответы на вопросы теста
5
Биология
Письменные ответы на вопросы теста
6
Обществознание
Письменные ответы на вопросы теста
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня9.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным
актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное

9

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

103
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям.
– Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого

104
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной
деятельности являются:
-комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной
деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и
предметных результатов): через индивидуальный проект, внеурочную
деятельность, систему воспитательной работы.
-использование
планируемых
результатов
освоения
основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихсяя;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
-использование персонифицированных процедур оценки достижений
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
организации системы внеурочной деятельности;
-использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных достижений;
-использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, карты
сформированности УУД, анкетирование, наблюдения, творческие работы,
мероприятия и др.
Каждый педагог в своей рабочей программе по курсу определяет
метапредметные и
личностные результаты, которые будут достигнуты обучающимися (эти
результаты зависят от направления внеурочной деятельности), а также способы
оценки достижения обучающимися планируемых результатов и формы

105
представления результатов (проекты, выставки, концерты, соревнования, турниры,
конференции, портфолио и др).
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на
трѐх уровнях:
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося;
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках
одного направления (результаты работы клуба, детского объединения, студии,
системы мероприятий и т. п.);
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности
ОО по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
Достижение всех трѐх уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по всем вопросам.
Формы представления результатов внеурочной деятельности.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио– накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках
одного направления происходит при проведение итогового комплексного дела, на
общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации,
творческого отчѐта, ученической конференции и пр.
Для оценки эффективности деятельности ОО по направлениям внеурочной
деятельности могут быть использованы:
1. карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты
обучающихся по направлениям.
2. карта развития метапредметных результатов (заполняется педагогом в конце
учебного года и позволяет определить уровень формирования
метапредметных результатов);
3. самооценка обучающихся: рефлексивные карты курса внеурочной
деятельности, класса, обучающегося;
4. педагогический мониторинг;
5. анкетирование;
6. карта защиты проекта и оценка проекта;
7. наблюдение.

106
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ № 5 СТ. ВЕСЕЛОЙ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой сформирована в соответствии ФГОС СОО и
содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;

107
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования МКОУ «СОШ №2» горда Сим определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер

108
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.

109
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников,
но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.

110
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов
(курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацелены на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.

111
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования организуются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:

112
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.

113
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;

114
–
–
–

исследовательское;
инженерное;
информационное.

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;

115
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Критериями, позволяющими отследить сформированность УУД, служит
следующий диагностический инструментарий:
– Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев,
И.В. Кулешова
– Методика для изучения правосознания. Л.А.Ясюков
– Опросник «Социально-психологической адаптированности». К.
Роджерс и Р. Даймонд, в адаптации Т. В. Снегиревой
– Опросник «Размышляя о жизненном опыте». Н.Е. Щуркова
– Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
– Методика «Изучение социализированности личности учащегося».
М.И. Рожков
– Методика «Оценка индивидуального проектной деятельности»
– Методика «Оценка групповой работы»
– Тест «Уровень сформированности познавательных и регулятивных
метапредметных умений в области решения проблем»
– Диагностические тесты «Уровень сформированностиметапредметных
умений в области предметов естественно-научного/гуманитарного
цикла».
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).

116
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Обучающиеся публично представляют завершающий элемент проектной
работы - защиту реализованного проекта.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности изложены в «Положении об
индивидуальном проекте в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой» и доведены до сведения
обучающихся.

117
II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями
к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования МКОУ
«СОШ №2» города Сим.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

118
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и

119
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;

120
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

121
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с

122
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

123
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.

124
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.

125
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.

1.
2.
3.

Тема раздела

Количество
часов

10 класс
Повторение изученного в 5 – 9 классах
Язык помогает мне стать личностью
В пространстве текста
Всего:
11 класс
Язык. Речь. Культура. Речевая среда
Такие разные тексты
Готовимся к ЕГЭ
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

6
8
20
34 ч.
7
11
15
33 ч
67 ч

Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации
по русскому языку в 10 классе
Кодификатор элементов содержания по русскому языку
Код
раздела

Код
контролируемог
о элемента

1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

Элементы содержания,
проверяемые заданиями КИМ
Фонетика
Звуки и буквы
Фонетический анализ слова
Лексика и фразеология
Лексическое значение слова
Синонимы. Антонимы. Омонимы
Фразеологические обороты
Группы слов по происхождению и
употреблению
Лексический анализ
Морфемика и словообразование
Значимые части слова (морфемы)
Морфемный анализ слова
Основные способы словообразования
Словообразовательный анализ слова
Грамматика Морфология
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
Морфологический анализ слова
Грамматика Синтаксис
Словосочетание

126
5.2

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9

5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13

Предложение. Грамматическая
(предикативная) основа предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения
Второстепенные члены предложения
Двусоставные и односоставные
предложения
Распространенные и
нераспространенные предложения
Полные и неполные предложения
Осложненное простое предложение
Сложное предложение
Сложные бессоюзные предложения.
Смысловые отношения между частями
сложного бессоюзного предложения
Сложные предложения с разными
видами связи между частями
Способы передачи чужой речи
Синтаксический анализ простого
предложения
Синтаксический анализ сложного
предложения
Синтаксический анализ (обобщение)
Орфография
Орфограмма
Употребление гласных букв И/Ы, А/Я,
У/Ю после шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е (Ё)
после шипящих и Ц
Употребление Ь и Ъ
Правописание корней
Правописание приставок
Правописание суффиксов различных
частей речи (кроме -Н-/-НН-)
Правописание -Н- и -НН- в различных
частях речи
Правописание падежных и родовых
окончаний
Правописание личных окончаний
глаголов и суффиксов причастий
Слитное и раздельное написание НЕ с
различными частями речи
Правописание отрицательных
местоимений и наречий
Правописание НЕ и НИ

127
6.14
6.15
6.16
6.17
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8

7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
8
8.1

Правописание служебных слов
Правописание словарных слов
Слитное, дефисное, раздельное
написание слов различных частей речи
Орфографический анализ
Пунктуация
Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым
Знаки препинания в простом
осложненном предложении
Знаки препинания при обособленных
определениях
Знаки препинания при обособленных
обстоятельствах
Знаки препинания при сравнительных
оборотах
Знаки препинания при уточняющих
членах предложения
Знаки препинания при обособленных
членах предложения (обобщение)
Знаки препинания в предложениях со
словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения
Знаки препинания в осложненном
предложении (обобщение)
Знаки препинания при прямой речи,
цитировании
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении
Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи
Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении
Знаки препинания в сложном
предложении с союзной и бессоюзной связью
Тире в простом и сложном
предложениях
Двоеточие в простом и сложном
предложениях
Пунктуация в простом и сложном
предложениях
Пунктуационный анализ
Речь
Текст как речевое произведение.

128

8.2
8.3
8.4

8.5
8.6
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
11

Код
требования

1
1.1

1.2

1.3

Смысловая и композиционная целостность
текста
Средства связи предложений в тексте
Стили и функционально-смысловые
типы речи
Отбор языковых средств в тексте в
зависимости от темы, цели, адресата и
ситуации общения
Анализ текста
Создание текстов различных стилей и
функционально-смысловых типов речи
Языковые нормы
Орфоэпические нормы
Лексические нормы
Грамматические нормы
(морфологические нормы)
Грамматические нормы (синтаксические
нормы)
Выразительность русской речи
Выразительные средства русской
фонетики
Выразительные средства
словообразования
Выразительные средства лексики и
фразеологии
Выразительные средства грамматики
Анализ средств выразительности
Информационная обработка текстов
различных стилей и жанров

Проверяемые планируемые результаты
Проверяемые планируемые
Уровень стандарта
результаты
среднего общего
образования по
русскому языку
Различные виды анализа
Проводить
различные
виды
анализа Базовый
языковых единиц, языковых явлений и Профильный
фактов
Осуществлять
речевой
самоконтроль; Базовый
оценивать письменные высказывания с точки Профильный
зрения
языкового
оформления,
эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач
Разграничивать варианты норм, предна- Профильный
меренные и непреднамеренные нарушения

129

1.4

1.5

2
2.1

2.2

2.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4

языковых норм
Проводить лингвистический анализ
учебно-научных,
деловых,
публицистических, разговорных и художественных
текстов
Объяснять взаимосвязь фактов языка и
истории, языка и культуры русского и других
народов
Чтение
Использовать основные виды чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи
Извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств
массовой информации
Владеть основными приѐмами информационной переработки письменного текста
Письмо
Создавать
письменные
высказывания
различных типов и жанров в социальнокультурной, учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой
сферах общения; редактировать собственный
текст
Применять в практике речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского литературного языка; использовать
в
собственной
речевой
практике
синонимические ресурсы русского языка
Применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка
Соблюдать нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных
проблем

Базовый
Профильный
Профильный

Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный
Базовый
Профильный

Базовый
Профильный

Базовый
Профильный
Базовый
Профильный

130
Спецификация оценочных (контрольно-измерительных) материалов
для проведения промежуточной аттестации по русскому языку
в 10 классе
Назначение КИМ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по
русскому языку выпускников 10х классов общеобразовательных организаций в
целях подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников.
Структура КИМ
Каждый вариант работы включает в себя 24 задания с кратким ответом,
различающихся формой и уровнем сложности.
В работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
⎯ задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного
правильного ответа;
⎯ задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов.
Ответ на задания даѐтся соответствующей записью в виде цифры (числа) или
слова (нескольких слов), последовательности цифр (чисел), записанных без
пробелов, запятых и других дополнительных символов.
В таблице 1 представлены баллы за работу.
Таблица 1
Количество Максимальный Тип заданий
заданий
балл
24
33
С кратким ответом
Распределение заданий КИМ по содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного
предмета «Русский язык» представлено в таблице 2.
Таблица 2
Распределение заданий по основным содержательным разделам курса
русского языка
Содержательные разделы
Количество
Максимальный
заданий
балл
Речь. Текст
5
6
Лексика и фразеология
2
2
Речь. Нормы орфографии
7
7
Речь. Нормы пунктуации
5
6
Речь. Языковые нормы
4
8
1
4
Речь. Выразительность
русской речи
Задания различны по способам предъявления языкового материала (таблица
3). Обучающийся работает с отобранным языковым материалом, представленным
в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений, с языковыми явлениями,
предъявленными в тексте.

131
Таблица 3
Распределение заданий по видам работы с языковым материалом
Вид работы с языковым материалом
Количество Максимальный
заданий
балл
Работа с отобранным языковым материалом,
16
21
представленным в виде отдельных слов,
(4-19)
словосочетаний или предложений
Работа с языковыми явлениями,
8
12
предъявленными в тексте
(1-3,20-24)
Итого
24
33
Распределение заданий по уровню сложности
Распределение заданий по уровню сложности представлено в таблице 4.
Задания проверяют усвоение обучающимися учебного материала как на
базовом, так и на высоком уровнях сложности (задания 7, 23-24).
Таблица 4
Распределение заданий по уровням сложности
Уровень сложности
Количество
Максимальный
заданий
заданий
балл
Базовый
21
23
Высокий
3
10
Итого
24
33
Варианты работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре,
параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером
во всех вариантах работы находятся задания, проверяющие одни и те же элементы
содержания.
Продолжительность промежуточной аттестации по русскому языку
На выполнение экзаменационной работы отводится 1,5 часа (90 минут).
Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы и оборудование не используются.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания (кроме заданий 1, 7, 15 и 24)
обучающийся получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие
выставляется 0 баллов.
За выполнение заданий 1 и 15 может быть выставлено от 0 до 2 баллов.
Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют
другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не
соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа.
Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Порядок записи цифр в
ответе не имеет значения.
За выполнение задания 7 может быть выставлено от 0 до 5 баллов. За
каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка,
обучающийся получает по 1 баллу. (5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена одна

132
ошибка; 3 балла: допущено две ошибки; 2 балла: верно указаны две цифры; 1 балл:
верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, т.е.
неверная последовательность цифр или еѐ отсутствие). Порядок записи цифр в
ответе имеет значение.
За выполнение задания 24 может быть выставлено от 0 до 4 баллов. Верным
считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры.
За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка,
обучающийся получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена одна
ошибка; 2 балла: допущено две ошибки; 1 балл: верно указана только одна цифра;
0 баллов: полностью неверный ответ, то есть неверная последовательность
цифр или еѐ отсутствие). Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Система оценки работы
Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на
систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы обучающиеся привыкли к другой
системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по
традиционной пятибалльной системе.
80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;
60-80% - оценка «4»;
40-60% - оценка «3»;
0-40% - оценка «2».
Гибкая система подведения результатов тестирования оставляет за
обучающимся право на ошибку.
Обобщѐнный план варианта КИМ по русскому языку
Уровни сложности заданий: Б - базовый; В - высокий.
Обо- Проверяемый элемент Коды
Коды
знасодержания
проверяпроверяемых
чение
емых
требований к
задаэлементов уровню
ния в
содержаподготовки (по
рабония (по
кодификатору)
те
кодификатору)
1
11
2.1
Информационная
2.2
обработка письменных
2.3
текстов различных
стилей и жанров
2
Средства связи
8.2
1.4
предложений в тексте
2.1
3
2.1
1.1
Лексическое значение
1.4
слова
2.1
4
Орфоэпические нормы
9.1
1.1
(постановка ударения)
5
Лексические нормы
9.2
1.1

Уровень
слож
ности
задания

Максимальный
балл за
выполнение
задания

Б

2

Б

1

Б

1

Б

1

Б

1

133

6

7

8
9
10

11

12
13

14

15

16

(употребление слова в
соответствии с точным
лексическим
значением и
требованием
лексической
сочетаемости)
Морфологические
нормы (образование
форм слова)
Синтаксические
нормы. Нормы
согласования. Нормы
управления
Правописание корней
Правописание
приставок
Правописание
суффиксов различных
частей речи (кроме -Н/-НН-)
Правописание личных
окончаний глаголов и
суффиксов причастий
Правописание НЕ и
НИ
Слитное, дефисное,
раздельное написание
слов
Правописание -Н- и НН- в различных
частях речи
Знаки препинания в
простом осложнѐнном
предложении (с
однородными
членами). Пунктуация
в сложносочинѐнном
предложении и
простом предложении
с однородными
членами
Знаки препинания в
предложениях с
обособленными
членами

9.3

1.1

Б

1

9.4

1.1

В

5

6.5
6.6

1.1
1.1

Б
Б

1
1

6.7

1.1

Б

1

6.10

1.1

Б

1

6.11
6.13
6.16

1.1

Б

1

1.1

Б

1

6.8

1.1

Б

1

7.2
7.18

1.1

Б

2

7.7

1.1

Б

1

134

17

18

19

20

21

22

23
24

(определениями,
обстоятельствами
приложениями,
дополнениями)
Знаки препинания в
предложениях со
словами и
конструкциями,
грамматически не
связанными с членами
предложения
Знаки препинания в
сложноподчинѐнном
предложении
Знаки препинания в
сложном предложении
с разными видами
связи
Текст как речевое
произведение.
Смысловая и
композиционная
целостность текста
Функциональносмысловые типы речи
Лексическое значение
слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Фразеологические
обороты.
Группы слов по
происхождению и
употреблению
Средства связи
предложений в тексте
Речь. Языковые
средства
выразительности

7.8

1.1

Б

1

7.12

1.1

Б

1

7.13
7.15

1.1

Б

1

8.1

2.1
2.2

Б

1

8.3

1.1
1.4
2.1
1.1
1.4
2.1

Б

1

Б

1

1.1
1.4
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3

В

1

В

4

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

8.2
10.5

Всего заданий - 24;
из них по типу заданий: с кратким ответом - 24;
по уровню сложности: Б - 21; В - 3.
Максимальный балл за работу - 33.

135
Общее время выполнения работы - 90 мин.
Тест по русскому языку, 10 класс
1 вариант
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или
последовательность слов, чисел.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Помимо вкуса на наше представление о том, что мы едим, влияют наши
зрительные впечатления, которые сообщают нам информацию о внешнем виде того
или иного блюда, и мы не раз возвращаемся к нему в памяти. (2)Эксперименты
показывают, что, пробуя сок с завязанными глазами, человек не может отличить
апельсиновый сок от грейпфрутового, не видя их и не представляя заранее их
вкуса. (3)<...>, любой хороший повар знает, что красиво оформленное блюдо
усиливает аппетит человека.
1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Зрительные впечатления помогают нам отличить апельсиновый сок от
грейпфрутового, о чѐм знает любой хороший повар.
2) Определяя вкус пищи, мы всѐ же больше привыкли полагаться на
обоняние, чем на зрение, потому что, по данным экспериментов, пробуя сок с
завязанными глазами, человек не может на вкус отличить апельсиновый сок от
грейпфрутового.
3) Зрительные впечатления, сохраняющие в памяти внешний вид блюда и
позволяющие заранее представить его на вкус, очень влияют на аппетит, именно
поэтому повара для усиления аппетита красиво оформляют блюдо.
4) Кроме вкуса на наше представление о пище влияют зрительные
впечатления, которые сохраняют в памяти внешний вид блюда, и мы заранее
представляем себе его вкус, поэтому повара для усиления аппетита красиво
оформляют блюдо.
5) Любой хороший повар знает, что красиво оформленное блюдо усиливает
аппетит человека.
2. Какое из приведѐнных ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на
месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово
(сочетание слов).
Иными словами
Сюда
Напротив
Не случайно
Кроме того
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова ВКУС. Определите значение, в котором это слово
употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведѐнном фрагменте словарной
статьи. ВКУС, -а (-у); м.
1) Способность человека к эстетическому восприятию и оценке; развитое
чувство прекрасного. Музыкальный, художественный в.

136
2) Склонность, интерес, пристрастие к чему-л. Выбрать занятие по
вкусу. Почувствовать в. к учѐбе.
3) Ощущение, возникающее в результате раздражения рецепторов,
расположенных на языке, мягком нѐбе и задней стенке глотки различными
веществами; способность ощущать такие воздействия - одно из пяти внешних
чувств. Горький, кислый, сладкий, солѐный в. во рту. Пробовать на в. что-л.
4) чего. Качество, свойство пищи, ощущаемое при еде. В. ветчины, киселя.
В. у рыбы отвратительный!
5) мн. Аппетит, удовольствие, получаемое от еды. Поужинать со вкусом.
Пироги пришлись по вкусу кому-л. (понравились).
4. В одном из приведѐнных ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
занЯв
воспринялА
сливОвый
озлОбить
экспЕрт
5. В одном из приведѐнных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному
слову пароним. Запишите подобранное слово.
Одним из докладчиков был Александр Андреевич Колли, профессор
ОРГАНИЧЕСКОЙ химии.
Люди спрашивали у контролеров, как правильно ЗАПОЛНИТЬ бланк.
С прадедом у Степки сложились особенно ДОВЕРИТЕЛЬНЫЕ отношения.
Поколебавшись, командующий ничего не сказал о ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ
мотивах своего упрямства.
Конечно, Борису Сергеевичу важно знать, что здесь появился БЫВАЛЫЙ
хозяин усадьбы.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
килограмм МАНДАРИНОВ
ТРЁМСТАМ жителям
насквозь ПРОМОКНУЛ
иностранные ПАСПОРТА
ЛЯГТЕ набок
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
В) ошибка в построении предложения с однородными членами
Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

137
1) Галя, подпрыгивая на одной ноге, направилась к садовой скамейке,
стоявшей в тени под большой берѐзой.
2) Тропа привела в скалистое ущелье, поросшее колючим кустарником.
3) Спикер поблагодарил всех присутствующих, а также тех, кто организовал
конференцию.
4) Вопреки первому впечатлению, магазин оказался достаточно большим.
5) Отправляясь за грибами в лес, одежда должна быть подобрана в
соответствии со временем года.
6) Болотная сова охотится как ночью, но и по утрам и вечерам.
7) Все, кто посетили День открытых дверей, смогли по достоинству оценить
новое здание университета.
8) В спектакле «Колобке», разыгранном перед родителями и друзьями на
новогоднем утреннике, Мише досталась роль волка.
9) Местами на берегу попадались принесенные доски морем.
8. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
покр..снение
т..оретически
попл..вок
удл..нѐнный
л..гендарный
9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же
буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..увеличение, пр..морский
на..писать, о..гремели (бои)
над..рваться, под..греть
под..ѐмный, в..южный
раз..грать, меж..нститутский
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
озадач..ть
алюмини..вый
опрометч..во
накруч..вать
податл..вый
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
обид..вшийся
полощ..шь
непредсказу..мый
успоко..шься
недостро..нный
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Снег вокруг лежал чистый-чистый, никем (НЕ)ТОПТАННЫЙ.
Спиридон Лукич (НЕ)СПЕША, по-хозяйски навесил замок на ворота
кузницы.
Борисов был (НЕ)ВЫСОК, но плечист.

138
На крыльце, (НЕ)ДВИГАЯСЬ, сидел старик и в упор смотрел на
пришедшего.
А Степка сказал, что Пинкертон живѐт в их доме, и это (НЕ)КТО иной, как
тѐтка Авдотья - квартирная хозяйка.
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Товар наш, (НЕ)СМОТРЯ на немалую цену, (В)ТЕЧЕНИЕ ярмарки
раскупили полностью.
Уже в сумерках мальчики (С)НОВА выбились на берѐзовую поляну и
СРАЗУ(ЖЕ) попадали на траву - устали.
Ленка показала в сторону Пожарницы, а (ЗА)ТЕМ раскинула во всю ширину
руки. Точно ТАК(ЖЕ), как это делал только что Витька.
День у Василия Александровича (ПО)НАЧАЛУ складывался самым
обычным образом, ТО(ЕСТЬ) ужасно хлопотно.
Наши аэросани ТО(ЖЕ) были (ЗА)НОВО выкрашены цинковыми белилами.
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Ухоже(1)нная, обставле(2)ая стари(3)ой мебелью квартира напоминала
барский дом, с единожды навеки заведѐ(4)ыми порядками и обычаями, при
которых каждой вещи - свое место, а времени - дело.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в
которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих
предложений.
1) Анна держала в руках вязанье но не вязала а смотрела на гостя странным и
недружелюбным взглядом.
2) Инсаров прочѐл ему свой перевод двух или трѐх болгарских песен и
пожелал узнать его мнение.
3) Всякую попытку заговорить с ним он обрывал или желчной любезностью
или дерзостью.
4) В замысле Игнатьева не было ни удальства ни опрометчивости.
5) У причалов грузились и разгружались пришедшие с моря пароходы и
теплоходы.
16. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Иван (1) сгорбившись (2) стоял с (3) ничего не выражающим (4) лицом и всѐ
время держал трясущуюся руку у козырька фуражки.
17. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы),
на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Прощай (1) немытая (2) Россия(3)
Страна рабов, страна господ,
И вы (4) мундиры (5) голубые (6)
И ты, им преданный народ.
Быть может (7) за стеной Кавказа
Укроюсь от твоих пашей,
От их всевидящего глаза,
От их всеслышащих ушей.
(М. Ю. Лермонтов)

139
18. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Перед тем как подойти к дереву (1) в тени (2) которого (3) пряталась Натка
(4) они, по-видимому, о чѐм-то поспорили и несколько шагов прошли молча.
19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Библиотека открывалась в восемь утра (1) и (2) хотя в такие ранние часы
посетителей никогда не было (3) Нина Ивановна никогда не позволяла себе
опаздывать (4) и приходила даже чуть раньше.
Прочитайте текст и выполните задания 20–25.
(1)Это был первый настоящий бой Кати. (2)Артиллерийская подготовка
началась перед рассветом, под еѐ прикрытием заняли исходные позиции.
(3)Накануне вечером писали письма. (4)Только Кате писать было некуда: все
родные погибли. (5)Так что терять в бою ей, по сути, было нечего – кроме
собственной жизни. (6)Но еѐ она, молодая девчонка, после перенесѐнных
страданий, к сожалению, уже мало ценила.
(7)И вот он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в
сторону, трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье.(9)«Если так будет
дальше, как же стрелять?» – думала она. (10)Хотя еѐ дело было не наводить пушку,
а подавать снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от
моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещѐ пахло
соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через
технические зазоры и смотровую щель.
(12)Тут по раскалѐнной от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя
не сразу осознала, что их обстреливают. (13)Всѐ дальнейшее слилось для неѐ в
сплошной грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то
подкалиберными, то
бронебойно-зажигательными,
то
осколочными
снарядами. (15)Катя не понимала, что происходит снаружи, не могла ещѐ по видам
снарядов, подаваемых ею, определить обстановку. (16)Она только слышала грохот;
еѐ, такую хрупкую и маленькую девушку, дѐргало вместе с огромной
машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя вовсе не испытывала: она плохо
соображала, что к чему, только слышала команды и выполняла их. (18)Бой шѐл как
бы сам по себе, а она была сама по себе.
(19)И тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы
провалилась, после чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность
танка наполнило теперь вовсе нестерпимым жаром и тяжѐлыми угарными
запахами, а после в один миг погасли плафоны освещения. (20)Командир открыл
крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.
(21)Оказалось, танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи
было не выбраться. (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили,
требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж
обязан защищать боевую технику до конца. (23)И Катя приготовилась биться до
конца, ведь это был еѐ воинский долг. (24)В этот момент она видела немцев: они
были так близко, как никогда, почти рядом, бежали,
строчили
из
шмайсеров. (25)«Всѐ, – подумала Катя, – сейчас конец».(26)Но, как ни странно,
даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было всѐ происходящее

140
вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о
счастливой жизни… (27)Катя дѐрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в
отверстие рыльце автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала:
сейчас, вот-вот… (28)Она почему-то увидела: часы на щитке приборов
остановились – было девять часов двадцать минут.
(29)Они с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик
Генка погиб. (30)В сентябре сорок четвѐртого сержант Екатерина Мушкина,
отмеченная орденом, стала командиром танка. (31)Не женой, не матерью, не
хранительницей семейного очага – командиром танка.
(по В. П. Ерашову*)
*Валентин Петрович Ерашов (1927−1999) – русский писатель, автор
многочисленных произведений о войне.
20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Укажите номера ответов.
1) Катя не стала писать письма родным и близким, потому что перед боем ей
нужно было сосредоточиться.
2) Задача Кати была подавать снаряды, но еѐ беспокоило то, как можно
наводить прицел и стрелять в такой тряске.
3) Катя в бою верно оценивала обстановку и ясно понимала, что происходит
вокруг.
4) Катя, когда танк попал в воронку и вокруг появились немцы, очень
испугалась за свою жизнь.
5) В сорок четвѐртом году Катя стала командиром танка.
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите
номера ответов.
1) В предложениях 5–6 представлено рассуждение.
2) В предложении 11 присутствует описание.
3) В предложениях 19-20 представлено повествование.
4) Предложение 22 объясняет содержание предложения 23.
5) Предложение 17 указывает на причину того, о чѐм говорится
в предложении 16.
22. Из предложений 20–24 выпишите слово со значением: «Команда,
состав специалистов, обслуживающих движущийся механизм».
23. Среди предложений 7–13 такое, которое соединяется с предыдущим
при помощи указательного наречия и личного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который
Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются
языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие
номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр без пробелов,
запятых и других дополнительных символов.
24. «Стиль Валентина Ерашова в представленном фрагменте текста
предельно лаконичен и строг. И это вполне закономерно, ведь речь идѐт о
войне. Одним из ведущих приѐмов в смысловом построении текста является
(А) («хрупкая и маленькая девушка» – «огромная машина»

141
в предложении 16, а также предложение 31), что помогает автору выразить
своѐ отношение к проблеме. В синтаксисе текста, изобилующем однородными
членами, можно выделить также _
(Б) («напоминали, твердили,
требовали» в предложении 22) и
_(В) (предложения 30 – 31). В лексике
особенности стиля проявились прежде всего в употреблении
(Г)
(«ухнулся» в предложении 21, «лупили» в предложении 14, «несусветная»
в предложении 11)».
Список терминов:
1) метафора
2) метонимия
3) антитеза
4) контекстные синонимы
5) олицетворение
6) разговорные слова
7) градация
8) эпифора
9) гипербола

142
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

143
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

144
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).

145
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

146
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);

147
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных
произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Содержание учебного предмета
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших
в силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.

148
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого может
быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.
Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных
смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых
попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из
списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
• Поэзия середины и второй половины XIX века
• Реализм XIX–ХХ века
• Модернизм конца XIX – ХХ века
• Литература советского времени
• Современный литературный процесс
• Мировая литература XIX–ХХ века
• Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения
каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма
восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение
произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью
творческого метода (например, «реализм»), литературного направления (например,
«модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п.
Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в
нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются
лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и
Стихотворения: «К. Б.» второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев
(«Я встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
«День и ночь», «Есть в
первоначальной…»,
предугадать…», «Не то, что осени
мните вы, природа…», «О, как «Еще в полях белеет снег…»,
«Предопределение»,
«С
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских поляны коршун поднялся…»,
«Эти бедные
волнах…», «Умом Россию не «Фонтан»,
понять…», «Silentium!» и др.
селенья…» и др.
А.А. Фет

А.А. Фет

149
Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…»,
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у березы…»,
«Шепот, робкое дыханье…»,
«Это утро, радость эта…», «Я
пришел к тебе с приветом…»,
«Я тебе ничего не скажу…» и
др.

Стихотворения:
«На
стоге сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного
бала,
случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только
гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…», «Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса»,
«Памяти Добролюбова», «Я
не люблю иронии твоей…»

Н.А.
Н.А. Некрасов
Некрасов Поэма
Стихотворения:
«Кому на Руси «Блажен незлобивый поэт…»,
жить хорошо»
«В дороге», «В полном
разгаре
страда
деревенская…», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы
с тобой бестолковые люди...»,
«О Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного
подъезда»,
«Элегия»
(«Пускай
нам
говорит изменчивая мода...»),
Поэма
«Русские
женщины»
А.Н.
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX
Островский Пьеса
Пьеса
века
«Гроза»
«Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное
место»,
«На
всякого
мудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской драмы»
И.А.
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Гончаров Роман
Роман «Обыкновенная

150
«Обломов»

история»

И.С.
И.С. Тургенев
Тургенев
Роман
Роман
«Дворянское
«Отцы и дети»
гнездо»

Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток»,
«Идиот»
и
М.Е.
СалтыковЩедрин
Романы
«История
одного города», «Господа
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004
– 1 пр. по выбору)
Повести и рассказы
«Человек
на
часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

Л.Н.
Л.Н. Толстой
Толстой
РоманРоман
«Анна
эпопея «Война и Каренина»,
цикл
«Севастопольские рассказы»,
мир»
повесть «Хаджи-Мурат»

Повесть
«Фрегат
«Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы
«Рудин»,
«Накануне»,
повести
«Первая любовь», «Гамлет
Щигровского
уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести
«Неточка
Незванова», «Сон смешного
человека»,
«Записки
из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы
«Красный
цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст),
«Прохожий»
(святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа
Л.Н. Толстого. Военные
рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский
человек
на
rendez-vous.
Размышления по прочтении
повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана Ильича», «Крейцерова
соната», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная
история»,

151
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый сад»

А.П. Чехов
Рассказы:
«Смерть
чиновника», «Тоска», «Спать
хочется»,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Человек
в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три
сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели,
и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы
есть нора…»
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско»,
«Легкое
дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»

М. Горький
Пьеса «На
дне»

А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра», «Старуха Изергиль»,
«Челкаш»

А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане», «Вхожу я в
темные храмы…», «Девушка
пела в церковном хоре…»,
«Когда Вы стоите на моем
пути…»,
«На
железной

пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга
«Москва
и
москвичи» //
Другие региональные
произведения
о
родном
городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы:
«Лапти»,
«Танька»,
«Деревня»,
«Суходол»,
«Захар
Воробьев»,
«Иоанн
Рыдалец», «Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести:
«Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора»,
романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы
«Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм
конца
XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер принес издалека…»,
«Встану
я
в
утро
туманное…»,
«Грешить

152
дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…», «О
доблестях, о подвигах, о
славе…», «Она пришла с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя. Года проходят мимо…»,
«Рожденные в года глухие…»,
«Россия», «Русь моя, жизнь
моя,
вместе
ль
нам
маяться…»,
«Пушкинскому
Дому», «Скифы»

бесстыдно, непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское
небо
мутилось дождем…», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный
сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех», «Рассказ о семи
повешенных»,
«Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса
«Жизнь
человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны»,
«Есть
что-то
позорное
в
мощи
природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной
язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны»,
«Челн
томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Я –
изысканность
русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай»,

153

А.А.
Ахматова
Поэма
«Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером», «Все расхищено,
предано, продано…», «Когда в
тоске самоубийства…», «Мне
ни к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда
я ночью жду ее прихода…».)
«Не с теми я, кто бросил
землю…», «Песня последней
встречи»,
«Сероглазый
король», «Сжала руки под

«Из
логова
змиева»,
«Капитаны»,
«Мои
читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое чувство»,
«Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало
надо», «Мы желаем звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев,
И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники
здесь, блудницы…», «Перед
весной бывают дни такие…»,
«Родная
земля»,
«Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

154
темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения:
«Гой
ты, Русь моя родная…», «Да!
Теперь
решено.
Без
возврата…», «До свиданья,
друг мой, до свиданья!..», «Не
жалею, не зову, не плачу…»,
«Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы
могли бы?», «Левый марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским
летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка
и
немножко
нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу и
человеку»,
«Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма
«Облако
в
штанах», «Первое вступление
к поэме «Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Моим
стихам,
написанным
так
рано…», «О сколько их упало
в эту бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»

С.А. Есенин
«Клен
ты
мой
опавший…», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…»,
«Нивы
сжаты,
рощи
голы…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать
себя
не
стану…». Роман в стихах
«Анна Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище города», «Вам!»,
«Домой!», «Ода революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с фининспектором
о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,
«Откуда такая нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу»,
«Расстояние:
версты, мили…»

155
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…», «Я
вернулся
в
мой
город,
знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Во
всем
мне
хочется
дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «АйяСофия»,
«За
гремучую
доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега
и разлета…», «Нет, никогда
ничей
я
не
был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август», «Давай ронять
слова…»,
«Единственные
дни», «Красавица моя, вся
стать…», «Июль», «Любимая
–
жуть!
Когда
любит
поэт…», «Любить иных –
тяжелый крест…», «Никого
не будет в доме…», «О, знал
бы я, что так бывает…»,
«Определение
поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи»,
«Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним –
не вчера…»
Роман
«Доктор
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье Живаго»
сердце»
Романы
«Белая
М.А. Булгаков
гвардия»,
«Мастер
и
Книга
рассказов
Маргарита»
«Записки юного врача».
А.П. Платонов.
Пьесы «Дни Турбиных»,
Рассказы и повести: «В «Бег», «Кабала святош»
прекрасном и яростном мире», («Мольер»),
«Зойкина
«Котлован», «Возвращение»
квартира»
М.А. Шолохов
А.П. Платонов
Роман-эпопея «Тихий
Рассказы и повести:
Дон»
«Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек»,

156

А.И.
Солженицын
Рассказ
«Один день Ивана
Денисовича»

«Мусорный ветер»
В.В. Набоков
М.А. Шолохов
Рассказы
«Облако,
озеро, башня», «Весна в
Роман
«Поднятая
Фиальте»
целина».
Книга
рассказов
«Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции»,
«Нервные люди», «Качество
продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга
рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
А.И. Солженицын
Романы «12 стульев»,
Рассказ
«Матренин
«Золотой
теленок»
двор»
Н.Р. Эрдман
Книга
«Архипелаг
ГУЛаг»
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
В.Т. Шаламов
Роман «Как закалялась
Рассказы:
«На
сталь»
представку», «Серафим»,
А.И. Солженицын
«Красный крест», «Тифозный
Повесть
«Раковый
карантин», «Последний бой
корпус»,
статья
«Жить
не по
майора Пугачева»
лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов,
похититель
свиней», «Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий

157

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной
эпохи»,
«На
смерть Жукова», «На столетие
Анны
Ахматовой»,
«Ни
страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения:
«В
жилищах наших», «Вчера, о
смерти размышляя…», «Гдето
в
поле,
возле
Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня»,
«Метаморфозы».
«Новый
Быт»,
«Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот
день,
когда
окончилась
война…», «Вся суть в одномединственном
завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения:
«1
января 1965 года», «В
деревне Бог живет не по
углам…», «Воротишься на
родину.
Ну
что ж…»,
«Осенний крик ястреба»,
«Рождественская
звезда»,
«То не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения:
«В
горнице»,
«Видения
на
холме»,
«Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия,
родина
моя!..»,
«Тихая
моя
родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза
второй
половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман
«Братья
и

158
сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес,
бегущий краем моря»,
«Белый пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксѐнов
Повести «Апельсины
из Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба».
Повести: «Веселый солдат»,
«Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести:
«А зори
здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть
«Верный
Руслан», роман «Генерал и
его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина»,
«Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман
«Жизнь
и
судьба»
С.Д. Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман
«Факультет
ненужных вещей»

159
Ф.А. Искандер
«Детство
Чика»,
«Сандро
из
Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты
горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести:
«Деньги для Марии», «Живи
и помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не
снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса
«Жестокие
игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын», «Утиная охота»
А.М. Володин

160
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса
«Гнездо
глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и
Валентина»
Поэзия
второй
половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы, Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
Повесть
«Облачный
полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы:
«Сердце

161
Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман
«Дом,
в
котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны»,
«Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной стороне улицы»,
«Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ
«Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и
муза»,
«Серафим»,
«На
золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть
«Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман
«Крошки
Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман
«Глазами

162
клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман
«Повелитель
мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть
«Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ
«Превращение»
Х. Ли
Роман
«Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман
«Сто
лет
одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения

163
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью
во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и
зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман
«Пармская
обитель»
Г. Уэллс
Роман
«Машина
времени»
Г. Флобер
Роман
«Мадам
Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный
новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и
море»,
роман
«Прощай,
оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная) литература
Данный раздел списка
определяется
школой
в
соответствии
с
ее
региональной
принадлежностью
Литература народов
России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,

164
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений
является
примерным
и
может
варьироваться
в
разных
субъектах
Российской
Федерации)
Тематическое планирование
№
п/п

Тема раздела

Количество
часов
10 класс

1.
2.
3.

Введение. Русская литература 19в.
Литература 2 половины 19 в.
Зарубежная литература
Всего:

2
95
5
102

11 класс
Введение. Литература 20в.
Писатели – реалисты начала 20в.
Серебряный век русской поэзии. Символизм. Акмеизм.
Футуризм
4. Новокрестьянская поэзия
5. Литература 20-х гг. Обзор
6. Литература 30-х гг.
7. Литература периода Великой Отечественной войны
8. Литература 50-90-хх гг.
9. Литература конца 20 - начала 21 в.
10. Зарубежная литература
1.
2.
3.

Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

2
10
11
7
6
22
5
30
1
5
99
201

165
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные

166
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

167
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).

168
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

169
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне
среднего общего образования:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Выпускник на базовом уровне научится:
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Выпускник на базовом уровне научится:
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Выпускник на базовом уровне научится:

170
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Выпускник получит возможность научиться:
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Выпускник на базовом уровне научится:
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Выпускник получит возможность научиться:
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Выпускник на базовом уровне научится:
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Выпускник получит возможность научиться:
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Выпускник на базовом уровне научится:
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Выпускник получит возможность научиться:
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Выпускник на базовом уровне научится:

171
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Выпускник получит возможность научиться:
– Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Лексическая сторона речи
Выпускник на базовом уровне научится:
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.).
Выпускник получит возможность научиться:
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Выпускник на базовом уровне научится:
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so,
for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);

172
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные,
указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;

173
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления
и различия в сложных предложениях.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и
мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими
поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие
на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
10 класс (102 часа).
Лексические темы.
1. В гармонии с собой. (In Harmony with Yourself.)
Данные о себе. Качества характера человека. Внешность. Интересы и
любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и преференции. Забота о
собственном физическом и душевном состоянии. Возможные проблемы. Чувство
дисгармонии. Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни человека.
Слагаемые успеха гармонического развития личности.
2. В гармонии с другими. (In Harmony with Others).

174
Семья и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимопонимание в
обществе. Друзья в жизни подростка. Толерантность в дружбе. Качества, значимые
для друга. Взаимопонимание детей и родителей, проблема «отцов и детей».
Детство в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. Домашние
обязанности членов семьи. Семейные праздники. Наказания и поощрения.
Значимость денег в жизни индивида. Британская королевская семья. Члены
королевской семьи. Британские престолонаследники. Королева Великобритании
как символ страны, ее обязанности и интересы. Алмазный юбилей королевы
Елизаветы II.
3. В гармонии с природой. (In Harmony with Nature).
Россия – страна природных чудес и бескрайних просторов. Красота родной
земли. Разнообразие дикой природы. Окружающий человека животный и
растительный мир. Взаимовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за
городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей среды. Проблемы
изменения климата на планете. Национальные парки и заповедники России.
Природные контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие
виды животных и растений. Проблемы зоопарков Национальные фонды
Великобритании. Международная кооперация в вопросах улучшения среды
обитания людей и животных. Осознание возможных экологических катастроф,
пути их предотвращения. Специальные природозащитные организации и
движения.
4. В гармонии с миром. (In Harmony with the World).
Различные виды путешествий, их цели и причины. Путешествия по родной
стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство тоски по дому во
время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов. Покупка
билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный
досмотр, оформление багажа. Путешествия по воде и машиной. Хитроу центральный аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц,
различные типы номеров. Поведение в незнакомом городе. Покупки в магазинах.
Различные виды магазинов. Марко Поло – великий путешественник. Путешествие
– способ познания мира. Получения информации об иных культурах, источник
толерантности к различиям друг друга.
Речевая компетенция.
Говорение.
Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах
этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию,
диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа,
включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в
тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
•
осуществлять запрос информации,
•
обращаться за разъяснениями,
•
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.

175
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с
сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки;
•
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Аудирование.
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до
3х минут:
•
понимания основного содержания несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;
•
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе;
•
относительно полного понимания высказываний собеседника в
•
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение.
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
•
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно-познавательного характера;
•
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания
информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических
данных);
•
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:

176
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь.
На данном этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:
писать личные и деловые письма;
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка
(автобиография/резюме, анкета, формуляр);
писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
описывать события/факты/явления;
сообщать/запрашивать информацию;
выражать собственное мнение/суждение;
кратко передавать содержание несложного текста;
фиксировать
необходимую
информацию
из
прочитанного/прослушанного/увиденного;
составлять тезисы, развернутый план выступления;
обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей
профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов
различных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной
деятельностью.
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

Языковая компетенция.
Фонетическая сторона речи.
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Новые словообразовательные средства:
звукоподражание (bark, howl, hiss, neigh, roar, quack);
сокращение (doc, exam, prof, BBC, TV, BFF);
перенос ударения (import — to import; export — to export; present — to present);
словосложение по моделям:
•
Adjective+ Participle II (blue-eyed; old-fashioned)
•
Noun+Participle II (hard-written, weather-beaten)
•
Adverb+Participle II (well-paid; poorly-dressed)
•
Adjective+Participle I (easy-going; smart-looking)

177

•
•

•
•
•
•
•
•

•
Noun+Participle I (progress-making; heart-breaking)
•
Adverb+Participle I (well-meaning; fast-developing)
деривация с помощью суффикса -ern (northern; western, etc.);
словосложение с использованием количественных порядковых числительных (fiveyear-old; twelve-inch; fifty-dollar; twenty-minute; five-kilo; first-rate; third-floor;
secondhand).
Фразовые глаголы:
to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; to sign out; to sign off;
to sign on;
to sign up; to cut down; to cut off; to cut out; to cut up; to set down; to set off/out;
to set aside; to set about.
Синонимы.
Различия в их семантике и употреблении: ill — sick; handsome — pretty —
beautiful; trip —journey — travel —voyage; recently —lately;
Сложные для употребления лексические единицы:
группа прилагательных, имеющих исключительно предикативное использование
(alight; asleep; afire и др.) и устойчивые словосочетания с ними;
прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/visit, существительные
accident/indent, landscape/scenery/view, служебные слова as/like;
различия в семантике и употреблении лексики в американском и британском
вариантах английского языка:
to be sick — испытывать тошноту (брит.)
to be sick — болеть (амер.)
политкорректные слова-заместители: an invalid — a person with disability; an old
man/woman — a man/woman advanced in years; old people — senior citizens;
pensioners — retired people; a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native
American; an actress — an actor; a fireman — a firefighter, etc.
Лексика
Лексика, управляемая предлогами: to divide into some parts, at sb’s request,
etc., а так же словосочетания для обозначения различных видов магазинов с
предлогом at: at the chemist’s; at the florist’s; at the butcher’s; at the baker’s; at the
greengrocer’s; at the grocer’s; at the stationer’s.
Речевые клише.
Фразы, используемые в определенных ситуациях общения:
It’s not my cup of tea;
I’m knackered;
I’m up to my eyes;
I’m a bit hard up;
You bet!
Touch wood;
I’m full;
I must be off;
I don’t get it;
I haven’t got the foggiest idea.
Английская идиоматика

178
• устойчивые словосочетания, содержащие существительное world: to have the world
at your feet; to see the world; to be worlds apart; to think that the world is your oyster; to
do somebody a world of good; to mean the world to somebody; to set the world on fire;
• устойчивые словосочетания, содержащие прилагательное ill: ill news; ill fortune; ill
luck; ill effects; ill feelings; ill results;
• устойчивые словосочетания, говорящие о финансовом состоянии человека: to be a
multi-millionaire; to be a business tycoon; to be made of money; to be a very wealthy
person; to be quite well-off; to be comfortable well-off; to be a bit hard up; to be on the
breadline; to be running into debt; to be up to one’s ears in debt;
• устойчивые словосочетания, построенные по модели as+Adj+as+Noun (as brave as a
lion; as old as hills; as green as grass, etc.).
Словосочетания с глаголами to do и to make:
• to do a city (a museum, a gallery); to do a flat (room); to do morning exercises, to do the
cooking (shopping, cleaning, etc.); to do one’s hair (teeth); to do homework/housework;
to do a subject (maths, English), to do one’s best; to do well; to do a translation (project);
to do sth good (harm, wrong);
• to make a mistake; to make dinner (tea, lunch); to make a decision; to make a noise; to
make progress; to make a bed; to make a fire; to make a choice; to make a fortune
(money); to make an effort; to make friends (enemies); to make a law; to make a list
(notes).
Грамматическая сторона речи.
Имя существительное:
• неопределенный, определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами
существительными, обозначающими:
• регионы, провинции (California, Siberia, но the Crimea, the Far East, the Caucasus, the
Antarctic, the Lake District);
• полуострова (Florida, Cornwall, Kamchatka);
• отдельные горные вершины (Elbrus, Everest);
• отдельные острова (Ireland, Madagascar);
• университеты, колледжи (Oxford University, Moscow University, но the University of
Oxford, the University of Moscow);
• дворцы (Westminster Palace, Winter Palace, Buckingham Palace);
• вокзалы, аэропорты (Waterloo Railway Station, Heathrow, Vnukovo Airport);
• журналы (Punch, Life, People’s Friend, Mizz, но the Spectator);
• гостиницы (the Ritz Hotel, the Central Hotel, но Victorial Hotel, Moscow Hotel);
• корабли, лайнеры (the Titanic, the Mayflower);
• газеты (the Times, the Un, the Observer);
• каналы (the English Channel, the Panama Canal);
• водопады (the Niagara Falls);
• пустыни (the Sahara, the Gobi);
• группы островов (the British Isles, the Philippines);
• неопределенный, определенный и нулевой артикли с именами существительными в
различных функциях:
• имя существительное в функции предикатива (I am a pupil. They are pupils);

179
• имя существительное является частью словосочетания, обозначающего
однократные действия (to have a swim, to have a look, to have a talk, to give a hint, to
make a fuss);
• имя существительное — часть восклицательного предложения (What a surprise!
What a shame! What an idea!);
• определенный артикль (обобщение типичных случаев использования);
• неопределенный артикль (обобщение случаев использования);
• использование артиклей с именами существительными, обозначающими еду и
трапезы.
Наречие:
• наречие very, невозможность его сочетания с прилагательными, обозначающими
высокую степень качества;
• наречия really, truly, absolutely в сочетаниях с прилагательными, обозначающими
высокую степень качества: really
beautiful, truly perfect, absolutely terrific.
Глагол
• использование глаголов в грамматических временах present perfect, past simple при
наличии маркера recently;
• словосочетания I’d rather do sth — you’d better do sth;
• использование глаголов во времени present progressive для описания действия,
происходящего не непосредственно в момент речи, но в период времени
достаточно близкий к этому моменту: John, who is sitting at your table; is driving a
car;
• использование глаголов во времени present progressive в эмоционально
окрашенных предложениях при выражении негативной информации: you are always
talking at my lessons;
• использование глаголов to be, to hear, to see, to love во времени present progressive
для характеристики необычного действия или качества человека: He is usually quiet
but today he is being very noisy;
• использование глаголов to forget, to hear и конструкции to be told для выражения
законченного действия: I forget where she lives. We hear they are leaving tomorrow;
• использование глаголов во времени past progressive для описания обстановки на
фоне которой происходят события в рассказе или повествовании: The sun was
shining. A soft breeze was blowing;
• использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be во времени past
progressive для описания необычного, неприсущего человеку поведения, действия в
конкретный момент в прошлом: Roy was happy because his sister was feeling much
better. Joy was being so quiet at the party;
• использование глаголов во времени past simple для описания довольно длительного
действия в прошлом, которое завершено к настоящему моменту, особенно с
предлогами for и during: He sat on a bench for half an hour and then left;
• пассивные структуры с инфинитивом: She is considered to be…; he is believed to
live…; they are said to grow…;
• пассивные структуры с продолженным перфектным инфинитивом: he is said to have
grown…; they are believed to be travelling…;

180
• использование модальных глаголов для передачи степени уверенности, что
предполагаемое действие произойдет использование от наивысшей степени
уверенности до самой малой (must — can — could — may — might);
• использование модальных глаголов must, should, need в отрицательной форме и их
дифференциация: mustn’t, shouldn’t do, needn’t do.

1.

2.

3.

4.

11 класс (99 часов).
Лексические темы.
Шаги в карьере. (Steps to Your Career).
Выбор будущей профессии. Привлекательные профессии наших дней.
Современный рынок труда. Личные качества. Необходимые для выполнения той
или иной работы. Влияние мнения родных, учителей, друзей на выбор профессии.
Государственное образование Великобритании. Университетское образование.
Университеты Великобритании и России. Степени бакалавра и магистра.
«Предуниверситетский год». Изучение английского языка. Варианты английского
языка наших дней.
Шаги к пониманию культуры. (Steps to Understanding Culture).
Различные определения понятия культуры. Разнообразие культур. Духовные
и материальные ценности. Языки, традиции, обычаи, верования как отражение
культуры. Общечеловеческие культурные ценности. Переоценка ценностей.
Изменения в культурах разных народов. Элементы взаимопроникновения
различных культур. Наиболее известные традиции Великобритании и США.
Россияне глазами британцев, культурные стереотип. Качества характера человека.
Символика четырех ведущих мировых религий (христианство, иудаизм, ислам,
буддизм). Вера в судьбу, предопределение, суеверия. Литература и музыка в жизни
человека. Изобразительное искусство. Картинные галереи. Известные российские и
зарубежные художники. Творения архитектуры. Известные архитекторы,
композиторы, музыканты, и поп-звезды. Театр и кино как значимые части
культуры.
Шаги к эффективной коммуникации. (Steps to Effective Communication).
Технический прогресс, его положительное и отрицательное влияние на
жизнь человека. ХХ и ХХI века – эра новых технологий. Современные достижения
в различных областях науки. Век новых видов коммуникаций. Развитие науки и
техники в исторической перспективе. Великие изобретатели и открытия прошлого.
Известные ученые и изобретатели. XXI век – век глобальной компьютеризации.
Влияние компьютерных технологий на жизнь человека. Стив Джобс – человеклегенда мира компьютеров. Альфред Нобель. Нобелевские лауреаты. Вклад
российских ученых в развитие научного прогресса. Кооперация различных
государств в решении научных и технологических проблем. Попытки
приостановить развитие научной мысли и прогресса в отдельном регионе –
американские эмиши (the Amish). Интернет – один из основных источников
информации наших дней.
Шаги к будущему. (Steps to the Future).
Процесс глобализации в современном мире. Угроза потери национальной
идентичности. Угроза распространения монокультуры во всех частях света. Место
роботов и иных механических «помощников» человека в обществе будущего.

181
Угрозы и основные проблемы в обществе будущих поколений. Пути решения
насущных проблем нашего века, их возможное влияние на жизнь последующих
поколений. Факты проникновения элементов культуры в культурный фонд иных
народов. Будущее национальных культур. Освоение космического пространства,
кооперация государств в этом процессе. Возникновение и развитие космического
туризма. Возможные пути развития транспорта, городов, образования в будущем.
Экологические проблемы ближайших лет. Взаимоотношения между людьми в
обществе будущего, стиль жизни. Молодежь и мир будущего. Статус английского
языка в наши дни и в обществе будущего. Возможные изменения личности
человека в обществе будущего.
Речевая компетенция.
Говорение.
Диалогическая речь.
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной
тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а
также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в
полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка. Развитие умений участвовать в
беседе, запрашивать информацию и обмениваться ею, высказывать и
аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя
интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить
пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера. Объем диалогов
– до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного, увиденного);
характеристика литературных персонажей и исторических личностей, описание
событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и еѐ аргументация,
формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни,
сопоставление социокультурного портрета своей страны и стран изучаемого языка,
комментирование сходств и различий. Овладение умениями публичных
выступлений, такими, как сообщение, доклад, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую
профессиональную деятельность. Объем монологического высказывания 12–15
фраз.
Аудирование.
В 11 классе происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для
аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным
пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального
стиля текста, а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и
видеотекстов:
• понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой
тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей
профессией;

182
• выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных
аудио- и видеоматериалов;
• относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее
типичных ситуациях повседневного общения.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих
умений:
• предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять
проблему, тему, основную мысль текста;
• выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в
соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
• обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера (объявления, прогноз погоды т. д.) с опорой на языковую догадку,
контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение.
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты)
аутентичных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных,
публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с
будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных
стратегий/видов чтения:
• ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений,
обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного
характера, отрывков из произведений художественной литературы;
• изучающее чтение — с целью полного понимания информации прагматических
текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений
художественной литературы;
• просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения необходимой/искомой
информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернетсайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для
подготовки доклада, сообщения, проектного задания.
Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах
умений:
• выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от
второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий,
обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;
• определять
замысел
автора,
оценивать
важность/новизну/достоверность
информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы
анализа текста;
• отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в
том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской
деятельности, при подготовке доклада, сообщения.
Письменная речь.
На данном этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:
• писать личные и деловые письма;

183
• сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка
(автобиография/резюме, анкета, формуляр);
• писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
• письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
• описывать события/факты/явления;
• сообщать/запрашивать информацию;
• выражать собственное мнение/суждение;
• кратко передавать содержание несложного текста;
• фиксировать
необходимую
информацию
из
прочитанного/прослушанного/увиденного;
• составлять тезисы, развернутый план выступления;
• обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей
профессиональной деятельности.
Перевод.
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский
текстов различных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной
деятельностью.
Языковая компетенция.
Фонетическая сторона речи.
Продолжается работа над адекватным с точки зрения принципа
аппроксимации произношением. Обращается внимание на смысловое деление
фразы на синтагмы, соблюдение ударений в словах и фразах, соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи.
1. Полисемия:
• новые значения слов на основе лексической метафоры: to arrive at a conclusion; to
answer coldly; to dance into the room; the conveyor belt of life;
• различные значения наречия badly.
2. Абстрактные и стилистически окрашенные слова:
research; tuition; application; identify; value; image; recognition; denial; miracle;
faith; amazement; adjustment; intention; arrangement; confession; intention; concern;
reduction; confirmation; insistence.
3. Фразовые глаголы:
to call for; to call in; to call out; to call up; to speak for; to speak out; to speak up;
to speak to; to pick; to pick out; to pick up.
4. Синонимы и их дифференциация:
job-profession-occupation-career; to rent-to hire-to employ; to sink-to drown;
scientist-scholar;
понятие синонимической доминанты:
make=manufacture, cook, build, generate, cause, design; pay – payment – wage(s)
– salary – fee – fare(s); get – gain – win.
5. Лексика, управляемая предлогами:
to apply for smth, research on the topic, tuition in smth, to come with practice, to
result in smth, to struggle with/against/for smth, to deal with smth, in spite of smth, to

184

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•

refer to smth, to reflect on smth, in the shape of smth, to be of some/no value, to
recognize by smth, scores of smth, to be captivated by smth, to be comprehensible to
smb, to suspect smb of smth, to convince smb of smth, to have faith in smb/smth, to have
trust in smb/smth, to remind smb of/about smth, to search for smth, to confess to
smth/smb, to be enclosed by smth, in quotes, adjustment to smth, to get rid of smb/smth,
to draw attention to smb/smth, to gain from smth, a bargain in smth, to insist on smth.
6. Сложные для употребления лексические единицы:
either/any; neither/none, nobody, no one; whether/if;
существительные, заимствованные из греческого и латинского языков и способы
образования их множественного числа: phenomenon; curriculum;
сложные существительные и образование их множественного числа: father-in-law,
sister-in-law, daughter-in-law, mother-in-law, son-in-law, passer-by, lily-of-the-valley,
forget-me-not, merry-go-round;
исчисляемые существительные, имеющие две формы множественного числа: fish,
trout, salmon;
пары наречий, сходные по форме, но отличающиеся по смыслу: hard-hardly, latelately, high-highly, near-nearly, most-mostly, wide-widely;
различия в семантике и использовании глаголов offer и suggest, синтаксические
структуры, в которых используется глагол suggest.
7. Речевые клише и речевые обороты:
связки, выстраивающие логику текста: so, as, because, that’s why, however, anyhow,
nevertheless, although, on the contrary, actually, in fact, eventually, as a result, besides,
in the end, on the one hand, on the other hand;
надписи на объявлениях, принятые в англоязычных странах: out of order, no
vacancies, sold out, to let, nothing to declare, staff only, no smoking, no parking, no exit,
no trespassing, keep right, keep your dog on the lead, keep Britain tidy, please do not
disturb, please do not feed the animals, please do not remove the furniture, please keep of
the grass, do not leave bags unattended, do not lean out of the window, mind your head,
mind your step, mind the doors, beware of pickpockets, beware of the dog;
вежливые способы прервать речь собеседника, чтобы возразить ему или
высказывать свое мнение: yes, but ...; well, I know but...; if I could just come in here...;
sorry to interrupt but...; look here...; there’s just one point I’d like to make...; although...;
and another thing...; by the way...; that reminds me...; and...; maybe but...;
устойчивые словосочетания с неличными формами глагола: to be honest; to begin
with; to tell you the truth; to cut a long story short; to put it another way; to get back to
the point; so to speak; frankly speaking; generally speaking; roughly speaking; strictly
speaking; supposing;
речевые обороты, передающие большую или меньшую степень уверенности в
разговоре о будущем: I’m certainly (not) going to...; I’m going to..., that’s for sure...;
nothing is going to stop me doing it...; you won’t catch me doing it...; I’m sure to...; I’m
bound to...; I’m absolutely sure...; I think I’ll...; I expect I’ll...; I may well...; I’m hoping
to...; I’m thinking of...; I thought I might...; I wouldn’t be surprised if...; there is a chance
I will...; I doubt if I’ll...; there is no chance of... .
8. Словообразовательные средства:

185
• типичные деривационные модели, используемые для образования названий
профессий: actor, doctor, operator, chemist, dentist economist, journalist, physicist,
pharmacist, scientist, programmer, designer, engineer, firefighter, hairdresser, officer.
9. Собирательные существительные: crowd, team, crew, class, government,
flock, pack, swarm, pride, herd, school, bunch.
10. Широкозначные существительные и особенности употребления: thing,
stuff.
11. Различия в американском и британском вариантах английского языка:
• способы обозначения десятичных дробей с существительными naught (BrE) и zero
(AmE);
• написание и наименование дат: 3/6 – the third of June/June the third (BrE); March
sixth (AmE);
12. Английская идиоматика:
• идиомы, включающие существительные-цветообозначения: blue with cold, brown
bread, black humour, black look, as white as snow, as black as coal, as red as a beetroot,
a red rag to the bull, to be green with envy, to have green fingers, to snow a white feather,
once in a blue moon, out of the blue, to be yellow;
• элементы фразеологического фонда английского языка:
If there were no clouds, we shouldn’t enjoy the sun.
If it were not for hope, the heart would break.
If ―ifs‖ and ―ands‖ were pots and pans.
If each swept before his own door, we should have a clean city.
If wishes were horses, beggars would ride.
13. Так называемые «ложные друзья переводчика»: accurately – точно;
complexion – цвет лица; extravagant – расточительный; magazine – журнал;
intelligent – умный; sympathy – сочувствие.
14. Орфография:
• правописание наречий, образованных с помощью суффикса –ly: easily; wryly;
noisily;
• правописание наречий, образованных от прилагательных, оканчивающихся на –e:
simply; truly; wholly;
• правописание наречий, образованных от прилагательных с окончанием –ful или –
al: cheerfully; typically.
Грамматическая сторона речи.
1. Имя существительное:
• -образование множественного числа имен существительных греческого и
латинского происхождения: a curriculum – curricula; a phenomenon – phenomena,
etc.;
• сложные
имена
существительные,
обозначающие
родственников
во
множественном числе и притяжательном падеже: father-in-law; my father-in-law’s
car;
• притяжательный падеж имен существительных, обозначающих неодушевленные
объекты и явления: Africa’s culture, yesterday’s news;
• средства выражения посессивности для обозначения общей собственности двух
людей (Mary and John’s cottage);

186
• переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых: hair – a hair,
a land – a land; youth – a youth, salad – a salad, coffee – a coffee;
• переход исчисляемых имен существительных в разряд неисчисляемых: an apple –
apple; a fish – fish; a potato – potato; a chicken – chicken;
• собирательные имена существительные: flock, pack, swarm, pride, herd, school,
bunch, bundle;
• особенности использования артиклей с именами существительными собственными:
a Webster, a Ford, a true Parker, a certain Mr Miller.
2. Местоимение:
• использование either, neither в конструкциях either ... or, neither ... nor;
• неопределенные местоимения nobody, no one, none.
3. Глагол:
• структура to have something done;
• герундиальные конструкции frankly speaking, generally speaking, roughly speaking,
strictly speaking, supposing для ведения дискуссий, бесед;
• обороты с инфинитивом to be honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long
story short; to put it another way; to get back to the point; so to speak для ведения
дискуссий, бесед;
• изменение смысла предложений в зависимости от использования в нем
инфинитива или герундия: to regret to do smth/doing smth; to try to do smth/doing
smth; to need to do smth/doing smth; to help to do smth – can’t help doing smth;
• глаголы offer и suggest (специфика использования);
• невозможность использования глаголов hear, see, feel в переносном значении в
конструкции Complex Object;
• конструкция to make smb do smth в пассивном залоге – to be made to do smth;
• невозможность использования глагола let в пассивном залоге;
• сослагательное наклонение глагола для выражения нереального будущего в
ситуациях, относящихся к настоящему, будущему и прошлому: If I were (was)...; I
would do...; If I had been...; I would have done;
• смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении: if I were...,
I would have done; If I had done..., I would be ... .
4. Наречие:
• регулярное образование степеней сравнения односложных, двусложных и
многосложных наречий: faster-fastest; more comfortably – most comfortably;
• особые формы степеней сравнения: well-better-best; badly-worse-worst; little-lessleast; much-more-most; far-farther-farthest; far-further-furthest;
• случаи возможного использования единиц loud/loudly, right/rightly, wrong/wrongly,
etc. без изменения смысла: to walk slowly/slow; to remember rightly/right;
• использование наречий rightly/wrongly в значении «справедливо/несправедливо»;
• смысловые различия наречий hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly,
most/mostly, wide/widely;
• наречие badly как полисемантическая единица: to know smth badly; to need smth
badly.

187

№
п/п

Тематическое планирование
Тема раздела

Количество часов

10 класс
1.
2.
3.
4.

В гармонии с собой.
В гармонии с другими.
В гармонии с природой.
В гармонии с миром.
Всего:

1.
2.
3.
4.

11 класс.
Шаги в карьере.
Шаги к пониманию культуры.
Шаги к эффективной коммуникации.
Шаги к будущему.

25
25
24
25
Всего:

Итого на уровне среднего общего образования:

26
25
25
26
102 ч.

99ч.
201ч.

188
Рабочая программа по учебному предмету «История»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

189
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

190
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).

191
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

192
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;

193
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Содержание учебного предмета
10 класс
История с древнейших времен до конца XIX века
Раздел I. Введение в историю
Задачи и особенности учебного курса. Основные тенденции мирового
общественного развития. Россия и мировой исторический процесс.
Всеобщая история
Раздел II. Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья
Древний Восток и античный мир. Начало преобразования человеком природы.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Появление ремесла и
торговли. Ранние цивилизации и их особенности. Государство на Востоке.
Деспотия. Возникновение античной цивилизации. Аристократия и демократия в
античных полисах. Эллинизм: государство и общество. Римский мир
Средиземноморья.
Рождение европейской средневековой цивилизации. Кризис поздней Римской
империи. Великое переселение народов и его последствия для мира
Средиземноморья. Падение Западной Римской империи. Начало эпохи
Средневековья. Влияние античной традиции на политическую жизнь, право,
градостроительство и архитектуру в эпоху Средневековья. Латинский язык и
литература в духовной жизни Средневековья. Этническая карта Европы.

194
Общественный строй варварских народов Европы. Роль христианства в жизни
средневекового общества.
Страны Западной Европы в раннее Средневековье. Природные условия и
хозяйственная деятельность. Образование варварских королевств. Франкское
государство и его завоевания. Образование государств во Франции, Германии и
Италии. Формирование раннефеодального общества. Феодальная собственность и
феодальное поместье. Феодальная лестница: сеньоры и вассалы. Дальнейшее
политическое дробление. Образование Священной Римской империи. Сословия
средневекового общества. Христианство и христианская церковь в жизни человека
Средневековья. Духовная и светская власть.
Византийская империя и восточно- христианский мир. Природа и население.
Особенности развития Византии. Античная и христианская традиции в жизни
византийцев. Государственная власть и церковь в Византийской империи. Раскол
христианской церкви. Византия – крупнейшее христианское государство раннего
Средневековья. Внешняя политика византийских императоров. Влияние Византии
на славянский мир.
Исламский мир. Аравия – родина ислама. Проповедь Мухаммеда и возникновение
новой религии. Вероучение ислама. Начало арабских завоеваний. Образование
халифата. Раскол в исламе: шииты и сунниты. Арабский халифат во второй
половине VII – X в. Мусульманская культура.
Экономическое и политическое развитие. Отделение ремесла от сельского
хозяйства. Развитие ремесла и техники. Средневековый город и горожане.
Торговля и банковское дело. Укрепление королевской власти в Англии и во
Франции. Создание централизованных государств. Ослабление Священной
Римской империи. Изменение роли церкви в жизни западноевропейского общества.
Еретические движения.
Взаимодействие средневековых цивилизаций. Католический, православный и
мусульманский миры в раннее Средневековье. Крестовые походы. Судьба
Византии и южнославянских государств. Реконкиста. Германская экспансия в
Восточной Европе.
Культура средневекового Запада. Картина мира в представлениях средневековых
европейцев. Христианство и культура. «Рыцарская культура». «Крестьянская
культура». «Городская культура». Средневековые университеты.
Народы Восточной Европы. Природно-географические условия и хозяйственнокультурные типы. Великое переселение народов и новая этническая карта
Восточной Европы. Расселение славян. Финно-угорские, балтские племена.
Тюркский каганат. Хазария и Волжская Булгария.
Восточные славяне в древности. Влияние природной среды на занятия и образ
жизни восточных славян. Хозяйство. Особенности земледельческой культуры.
Родоплеменная организация восточных славян и ее эволюция. Племенные союзы.
Языческие верования. Устройство мира в представлении восточных славян.
Славянские боги.
Возникновение Древнерусского государства. Крещение Руси. Предпосылки
формирования Древнерусского государства. Русь и варяги. Первые князья.
Военные походы. Русь и Византия. Княжение Владимира I. Христианизация Руси и
ее значение.

195
Государство и общество. Организация управления государством. Полюдье. Начало
княжеских усобиц. Правление Ярослава Мудрого. Центробежные тенденции в
Древнерусском государстве. Владимир Мономах. Община и вотчина. Социальная
структура древнерусского общества. Русская Правда.
Церковь и культура. Русская православная церковь. Влияние христианства на
культуру. Развитие каменного зодчества. Древнерусская живопись. Образование.
Литература. Летописание. Бытовая культура.
Раздробленность Руси. Экономические и политические причины раздробленности.
Натуральный характер сельского хозяйства. Расширение боярского землевладения.
Рост городов. Окончательный распад Древнерусского государства. Борьба за
великокняжеский стол. Владимиро-Суздальское княжество и рост его
политического влияния. Новгородская земля. Система государственного
управления. Культура Руси в XII – начале XIIIв. Архитектура. Живопись.
Литература.
Русь между Востоком и Западом. Держава Чингисхана. Первые завоевательные
походы монголов. Нашествие на Волжскую Булгарию и на Русь. Батый. Борьба
русских княжеств с монгольским нашествием и его последствия. Образование
Золотой Орды. Система государственного управления. Русские земли в составе
Золотой Орды. Александр Невский. Борьба со шведами и немцами. Отношения с
Ордой.
Москва во главе объединения русских земель. Начало возвышения Москвы.
Первые московские князья, рост их владений. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского и Русского. Правление в Московском княжестве Дмитрия
Донского. Куликовская битва и ее значение. Василий I. Василий II. Междоусобица
в Московском княжестве. Рост территории Московского княжества. Русь и
государства-наследники Золотой Орды.
Россия: третье православное царство. Политика Ивана III. Конец ордынского
владычества. Завершение процесса объединения русских земель. Система органов
государственной власти. Боярская дума. Судебник 1497г. Концепция «Москва –
третий Рим». Централизация государственного управления. Формирование
сословно-представительной монархии. Экономическое развитие в XIV – XVIвв.
Изменения в социальной структуре общества. Дворянство. Формирование
сословий. Начало оформления крепостного права.
Кризис государства и общества. Смутное время. Иван IV. Ливонская война.
Опричнина. Самодержавие Ивана Грозного. Правление Бориса Годунова. Причины
и начало Смуты. Лжедмитрий I. Основные этапы смуты. Интервенция Польши и
Швеции. Первое и Второе ополчения. К.М.Минин, Д.М.Пожарский. Роль церкви в
усилении национально-освободительного движения. Земский собор 1613 г.
Становление самодержавия Романовых. Воцарение династии Романовых.
Ликвидация последствий Смуты. Начало формирования самодержавия Романовых.
Политика Алексея Михайловича. Патриарх Никон. Церковная реформа и раскол
православной церкви. Старообрядчество. Изменения в экономике и социальном
строе. Соборное уложение 1649г. Народные волнения. Новые явления в духовной
жизни общества.
Начало формирования многонационального государства. Политическая карта
Восточной Европы в XVI в. Завоевание Среднего и Нижнего Поволжья. Освоение

196
Дикого поля. Казачество. Освоение севера европейской части России.
Присоединение к России Восточной Сибири, Прибайкалья и Забайкалья.
Присоединение Левобережной Украины.
Русская культура. Общая характеристика развития культуры. Книжное дело.
Литература. Архитектура. Живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Последний век
русской средневековой культуры. Светские тенденции в культуре.
Раздел III . Мир в Новое время.
Европа в начале Нового времени. Изменения в хозяйстве в начале Нового времени.
Великие географические открытия XV-XVI веков. Начало колониальных захватов
и создания колониальных империй. Социальная структура западноевропейского
общества. Реформация в Европе. Лютеранство и кальвинизм. Контрреформация и
религиозные войны. Протестантизм как элемент западноевропейской цивилизации.
Государство и общество стран Западной Европы в XVII в. Социальноэкономическое развитие Европы в XVII в. «Революция цен» и кризис
традиционной европейской экономики. Развитие товарно-денежных отношений.
Процесс формирования и общие черты европейского абсолютизма. Абсолютизм во
Франции. Экономическая политика эпохи абсолютизма. Английский абсолютизм.
Английская революция XVII в. Начало формирования гражданского общества и
правового государства.
Эпоха Просвещения. Научные открытия и появление механической картины мира.
И.Ньютон. Рационализм. Распространение материализма и атеизма. Общественная
мысль эпохи Просвещения. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо. Идеи правового государства,
разделения властей. Ш.Монтескье. Воздействие идей Просвещения на
политические и духовные процессы Нового времени. Просвещенный абсолютизм в
странах Европы.
Революции XVIII столетия. Переход к новому обществу. Английские колонии в
Северной Америке. Начало войны за независимость. Дж. Вашингтон. Принятие
Декларации независимости США. Основные принципы американской
государственности.
Кризис французского абсолютизма. Начало Великой французской революции. Ее
основные этапы. Декларация прав человека и гражданина. Развитие идей
гражданского общества и правового государства. Диктатура якобинцев. Значение
Великой французской революции.
Тенденции развития европейской культуры XVI – XVIII вв. Идеи гуманизма.
Культура эпохи Возрождения. Итальянское Возрождение и его творцы. Искусство
барокко. Его особенности в различных странах. Превращение Франции в центр
европейской художественной культуры. «Большой стиль».
Эпоха наполеоновских войн. Термидорианский режим. Директория. Переворот 18
брюмера. Провозглашение Франции империей. От войн республики к войнам
империи. Антинаполеоновские коалиции. Изменения политической карты Европы.
Российско-французские отношения. Тильзитский мир. Наполеоновские войны и
социально-политические перемены в Европе. Крах наполеоновской империи.
Промышленный переворот и становление индустриального Запада. Предпосылки
перехода к промышленному производству. Изменения в сельском хозяйстве
Англии. Начало промышленного переворота в Англии и его значение.

197
Промышленный переворот во второй половине XIXв. Изменения в структуре
общества.
Революции и реформы. Венский конгресс и его решения. Образование Священного
союза. Революции 1830 г. и 1848г. во Франции. Империя Наполеона III. Революции
1848 – 1849 гг. в Германии, Австрии и Италии. Утверждение основ
конституционализма. Парламентские реформы в Великобритании. Борьба против
рабства в США. Гражданская война. Формирование гражданского общества и
правового государства.
Идейные течения и политические партии. Либерализм. Консерватизм. Социализм.
Французский социализм. Марксизм. Идеи национализма.
Колониальные империи. Ослабление «старых» колониальных империй – Испании
и Португалии. Колониальные империи Голландии, Франции и Великобритании.
Последствия европейской колонизации для стран Востока. Возникновение
независимых государств в Латинской Америке.
Особенности развития стран Запада во второй половине XIX в. Возникновение
национальных государств в Европе. Выдвижение Германии и США в лидеры
мировой экономики. Новые явления в экономике стран Запада. Возникновение
монополистического капитализма. Колониальные захваты и создание новых
колониальных империй. Колониальный раздел мира. Общественные отношения и
политические партии во второй половине XIXв.
Научно-технический прогресс и общество. Научные представления о строении
природы. Эволюционная картина мира. Развитие образования. Средства массовой
информации. Научно-технический прогресс и общество.
Мировая литература и художественная культура. Литература и жизнь.
Национальные литературы и мировой литературный процесс. Основные
направления художественной культуры. Театральное искусство. Изобразительное
искусство. Музыка.
Власть и общество. Предпосылки петровских реформ. «великое посольство».
Борьба за выход к Балтике. Северная война. Создание регулярной армии и флота.
«Регулярное» государство Петра I. Государственные преобразования. Утверждение
абсолютизма. Провозглашение империи. Церковная реформа. Борьба за наследие
Петра. Просвещенный абсолютизм в России. Правление Екатерины II. Расширение
дворянских привилегий. «Жалованная грамота дворянству».
Социально-экономическое развитие страны. Деревня и город на рубеже XVII –
XVIIIвв. Развитие мануфактурной промышленности. Сельское хозяйство. Торговля
и финансы. Сословный строй России. «Золотой век» российского дворянства.
Расширение территории государства. Северная война и территориальные
приобретения России. Внешняя политика Екатерины II. Расширение западных
границ России во второй половине XVIIIв. Россия и Польша. Борьба за выход к
Черному морю. Продвижение на Юг. Территориальное расширение России на
Восток. Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Образование, наука и культура. Новая эпоха в отечественной культуре. Реформы
Петра I в области культуры и быта. Образование и наука. Создание Академии наук.
Открытие Московского университета. Утверждение светских тенденций в
культуре. Литература. Архитектура. Изобразительное искусство.

198
Российское государство в первой половине XIX в. Россия на рубеже столетий:
Павел I. Преобразовательные проекты Александра I. Противоречивость внутренней
политики. Царствование Николая I. Внутренняя политика. Государство и
крестьянский вопрос в России в первой половине XIXв. Крепостничество как
сдерживающий фактор экономического развития страны.
Общественная жизнь в первой половине XIX в. Общественные настроения в начале
XIX в. Появление общественно-политических организаций. Декабристы.
Консерватизм: в поисках государственной идеологии. Западники и славянофилы.
Зарождение идей русского социализма.
Реформы 1860 – 1870- х гг. Кризис крепостничества и необходимость
модернизации страны в середине XIX в. Отмена крепостного права. Реформы 18601870-х гг., их судьба и историческое значение. Экономическая политика
государства в эпоху реформ. Сельское хозяйство и промышленность в
пореформенный период. Развитие капиталистических отношений в городе и
деревне. Поиски нового курса во внутренней политике на рубеже 70-80-х гг.:
борьба либеральной и консервативной тенденций. Незавершенность реформ.
Консервативная политика Александра III.
Общественное движение в России во второй половине XIX в. Влияние реформ на
общественно-политическую жизнь. Русский либерализм. Народничество.
Основные направления в народничестве и их идеологи. Революционные
организации 60-70-х гг. Терроризм. Возникновение рабочего движения. Первые
рабочие союзы. Зарождение социал-демократии. Консерватизм.
Россия – многонациональная империя. Расширение территории в первой трети XIX
в. Кавказская война и ее итоги. Присоединение Казахстана и Средней Азии.
Завершение формирования территории империи. Заседание Сибири и Дальнего
Востока. Население Российской империи: этносы и конфессии. Пути создания
империи.
Культура России в XIX в. Просвещение. Литература в жизни общества.
Театр. Изобразительное искусство. Музыка, опера, балет.
История Новейшего времени
Россия в начале XX в.
Социально-экономическое развитие. Национальный и социальный состав
населения. Уровень социально-экономического развития. Многоукладность
российской экономики. Роль государства в экономической жизни страны.
Монополистический капитализм в России и его особенности. Экономический
кризис и депрессия в 1900—1908 гг. Промышленный подъем 1913 гг.
Отечественные предприниматели конца XIX — начала XX в. Рост численности
рабочих. Особенности развития сельского хозяйства.
Политическое развитие. Политический строй России. Самодержавие. Николай
II. Бюрократическая система. С. Ю. Витте, его реформы. Обострение социальноэкономических и политических противоречий в стране. Рабочее движение.
Крестьянские волнения. «Зубатовщина». Зарождение политических партий.
Особенности их формирования. Организационное оформление и идейные
платформы революционных партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социалдемократы. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л. Мартов, Г.
В. Плеханов). Эволюция либерального движения (П. Н. Милюков, П. Б. Струве).

199
Внешняя политика. Образование военных блоков в Европе. Противоречия
между державами на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг.
Основные понятия: промышленный подъем, монополия, картели, синдикаты,
тресты, концерны, инвестиция, община, отработочная система, монополистический
капитализм, финансовая олигархия, Антанта, эсеры, эсдеки, конституционалисты,
легальный марксизм.
Революция 1905—1907 гг.: предпосылки, причины, характер, особенности,
периодизация.
Начало революции. П. А. Гапон. Кровавое воскресенье. Основные события
весны—лета 1905 г. Радикальные политические партии, их стратегия и тактика.
Власть и российское общество. Первый Совет рабочих депутатов.
Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая стачка.
Колебания в правительственном лагере. Манифест 17 октября 1905 г.
Организационное оформление партий кадетов и октябристов (П. Н. Милюков, П. Б.
Струве, А. И. Гучков). Черносотенное движение. Вооруженное восстание в Москве
и других городах.
Спад революции. Динамика революционной борьбы в 1906—1907 гг.
Становление российского парламентаризма. Соотношение политических сил. I и II
Государственные думы. Аграрный вопрос в Думе. Тактика либеральной
оппозиции. Дума и радикальные партии. Третьеиюньский государственный
переворот.
Основные понятия: парламент, фракция, революция, движущие силы
революции, партийная тактика, политическая партия, Государственная дума.
Политическое и социально-экономическое развитие. Третьеиюньская монархия.
III Государственная дума. П. А. Столыпин. Карательно-репрессивная политика
царизма. Аграрная реформа. Развитие промышленности. Жизненный уровень
населения. Подъем общественно-политического движения в 1912—1914 гг.
«Вехи».
Внешняя политика. Основные направления. Англо-русское сближение.
Боснийский кризис. Обострение русско-германских противоречий. Участие России
в Первой мировой войне. Причины и характер войны. Отношение российского
общества к войне. Военные действия на Восточном фронте. Влияние войны на
экономическое и политическое положение страны.
Культура России в начале XX в. Условия развития культуры. Просвещение.
Книгоиздательская деятельность. Периодическая печать. Развитие науки,
философской и политической мысли. Литературные направления. Художественные
объединения («Союз русских художников», «Мир искусства», «Бубновый валет»).
Театр и музыкальное искусство. Архитектура и скульптура.
Основные понятия: ликвидаторы, отзовисты, чересполосица, хутор, отруб,
круговая порука, концессия, аннексия, «революционное пораженчество», мировая
война, пацифизм, кризис власти, Серебряный век, декаданс, символизм, футуризм.
Становление индустриального общества. Новые явления в экономике,
политике, идеологии. Возникновение
промышленно-финансовых групп.
Реформизм в деятельности правительств. Создание новых политических партий.
Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Изменения в структуре общества.

200
Урбанизация. Миграция населения. Основные характеристики индустриального
строя. Научно-технический прогресс.
Ведущие государства мира в начале XX в. (Великобритания, Германия,
Франция, Соединенные Штаты Америки, Австро-Венгерская империя). Общие и
специфические черты экономического и политического развития. Политический
строй. Основные цели внешней политики.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки на рубеже XIX—XX вв. Общая
характеристика колониальных и зависимых стран (Япония, Китай, Индостан, Иран,
Османская империя, страны Африки и Латинской Америки). Достижения
модернизации экономики и общества. Характеристика политических режимов.
Политика ведущих держав в Азии, Африке и Латинской Америке. Столкновение
интересов ведущих держав. Системы колониального управления. Начало
антиколониальной борьбы.
Международные отношения в 1900—1914 гг. Территориальный раздел мира.
Две тенденции в международной жизни начала XX в. Противостояние двух
коалиций: Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений. Международные
конференции в Гааге. Возникновение пацифизма. Локальные войны и конфликты.
Усиление международной напряженности.
Основные понятия: промышленно-финансовые группы, тресты, картели,
биржа, территориальный раздел мира, политические партии, реформизм,
консерватизм, либерализм, социал-демократия, миграция населения, урбанизация,
модернизация, индустриальное общество, Тройственный союз, Антанта, пацифизм,
шовинизм, локальные войны, гонка вооружений.
Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны. Июльский
кризис и начало войны. Характер войны и планы сторон. Основные события на
фронтах в 1914—1916 гг. Применение новых видов вооружения: танков,
самолетов, отравляющих газов. Завершающий этап боевых действий 1917—1918
гг. Вступление в войну США и выход из войны России. Поражение стран
Четверного союза. Подписание Компьенского перемирия.
Война и социально-экономическое развитие государств. Патриотический
подъем начального периода. Перевод государственного управления и экономики на
военные рельсы. Антивоенные и национально-демократические движения. Итоги
Первой мировой войны.
Основные понятия: тотальная война, молниеносная война (блицкриг),
позиционная война, подводная война, оружие массового поражения, Четверной
союз, политика «гражданского мира», военные кабинеты, государственное
регулирование экономики, сепаратный мир.
По пути демократии. Предпосылки, причины, характер революции. Восстание в
Петрограде. Партии и организации в февральские дни. Падение самодержавия.
Двоевластие, его сущность и причины возникновения.
Внутренняя и внешняя политика Временного правительства. Революционные и
буржуазные партии в период мирного развития революции: программы, тактика,
лидеры. Советы и Временное правительство. Апрельский кризис правительства.
От демократии к диктатуре. События 3—5 июля 1917 г. Расстановка
политических сил. Курс большевиков на вооруженное восстание. А. Ф. Керенский.
Л. Г. Корнилов. Большевизация Советов. Общенациональный кризис. Октябрьское

201
вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Декрет о
мире. Декрет о земле. Образование советского правительства во главе с В. И.
Лениным. Утверждение советской власти в стране.
Возможные альтернативы развития революции. Историческое значение
Великой Российской революции.
Основные понятия: субъективные и объективные причины революции,
двоевластие, коалиционное правительство, умеренные социалисты, кризисы
правительства, бонапартистская политика, однородное социалистическое
правительство.
Создание советского государства и первые социально-экономические
преобразования большевиков. Слом старого и создание нового государственного
аппарата в центре и на местах. ВЦИК и СНК. Создание Красной Армии, ВЧК.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Блок партии большевиков с левыми эсерами. Утверждение однопартийной
системы. Конституция РСФСР.
«Красногвардейская атака» на капитал. Рабочий контроль. Национализация
промышленности, банков, транспорта, осуществление Декрета о земле. В. И. Ленин
об очередных задачах советской власти. Политика продовольственной диктатуры в
деревне. Продотряды. Комбеды.
Начало «культурной революции», ее сущность.
Борьба в большевистской партии по вопросу о заключении сепаратного мира.
Брестский мир, его значение.
Гражданская война и интервенция. Причины Гражданской войны и
интервенции. Основные этапы Гражданской войны, ее фронты, сражения.
Социальный состав сил революции и контрреволюции. Политика большевиков.
«Военный коммунизм». Политика «белых» правительств. Движение «зеленых».
Деятели революции (В. И. Ленин, Л. Д. Троцкий, С. С. Каменев, М. В. Фрунзе и
др.) и контрреволюции (А. В. Колчак, А. И. Деникин и др.).
Причины победы «красных». Влияние Гражданской войны и интервенции на
исторические судьбы страны. Оценка Гражданской войны ее современниками и
потомками.
Основные понятия: Всероссийский съезд Советов, Всероссийский
Центральный Исполнительный Комитет, Совет Народных Комиссаров, наркоматы,
Учредительное
собрание,
однопартийная
система,
рабочий
контроль,
национализация, продовольственная диктатура, «культурная революция»,
сепаратный мир, Гражданская война, интервенция, «военный коммунизм»,
продразверстка.
Экономический и политический кризис 1920 — начала 1921 гг. Крестьянские
восстания. Восстание в Кронштадте.
Образование национальных государств в Европе. Крушение Российской,
Германской, Австро-Венгерской и Османской империй. Ноябрьская революция и
возникновение Веймарской республики в Германии. Особенности революционного
и реформистского вариантов образования национальных государств.
Послевоенная система международных договоров. Требования странпобедительниц и противоречия между ними. Парижская (Версальская) мирная

202
конференция, ее итоги и значение. Вашингтонская мирная конференция и ее
решения. Особенности Версальско-Вашингтонской системы.
Основные понятия: революционный и реформистский пути обретения
национальной государственности, демократизация политической жизни,
национализация, аграрная реформа, Коминтерн, Лига Наций, аннексия,
контрибуция, демилитаризация, мандатная система, Версальско-Вашингтонская
система международных отношений.
Социально-экономическое развитие. Переход от политики «военного
коммунизма» к нэпу. Сущность и значение нэпа. Многоукладность экономики и ее
регулирование. Достижения, трудности, противоречия и кризисы нэпа. Социальная
политика. XIV съезд ВКП(б): курс на индустриализацию.
Национально-государственное строительство. Принципы национальной
политики большевиков и их реализация на практике в первые годы советской
власти. Проекты создания советского многонационального государства.
Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Национально-государственное
строительство в 20-е гг.
Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного
развития. Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике
Великобритании, Франции, США, Германии, Италии. Демилитаризация
экономики. Развитие новых отраслей. Хозяйственная специализация стран.
Политические процессы и радикализация общественных сил. Правый и левый
экстремизм. Центристские партии. Профсоюзное, молодежное и женское
движения. Возникновение фашистской партии и переход к созданию
корпоративного государства в Италии. Основные итоги развития индустриальных
государств к концу 20-х гг.
Общие черты эволюции стран Восточной Европы. Хозяйственные трудности.
Социально-политические противоречия. Установление авторитарных режимов.
Внешняя политика.
Международные отношения в 20-е гг. XX в. Стабилизация ВерсальскоВашингтонской системы. Противоречия нового мирового порядка. Пацифизм и
проблема разоружения. Соглашения в Локарно. Пакт Бриана—Келлога. Итоги
эволюции международных отношений к началу 30-х гг.
Основные понятия: стабилизация капитализма, теория мировой революции,
фашизм, корпоративное общество, «эра пацифизма», разоружение, репарации,
международный арбитраж, русский вопрос.
Общественно-политическая жизнь. Политические приоритеты большевиков.
Власть и общество. Положение церкви. Обострение внутрипартийной борьбы в
середине 20-х гг. Утверждение идеологии и практики авторитаризма.
Культура. Новый этап «культурной революции». Отношение к интеллигенции.
Борьба с неграмотностью. Развитие системы среднего и высшего образования,
науки. Литература и искусство.
Внешняя политика. Цели СССР в области межгосударственных отношений.
Официальная дипломатия. Участие Советской России в Генуэзской конференции.
Политика Коминтерна.
Основные понятия: нэп, продналог, командные высоты в экономике, кризис
сбыта, кулачество, индустриализация, партийная оппозиция, сменовеховство,

203
унитарное государство, автономия, федеративное государство, мирное
сосуществование, пролетарский интернационализм, Коминтерн.
Социально-экономические и политические преобразования в стране (конец 20-х
гг. — 1939 г.). Разногласия в партии о путях и методах строительства социализма в
СССР. Хлебозаготовительный кризис конца 20-х гг. Пути выхода из кризиса: И. В.
Сталин, Н. И. Бухарин.
Развертывание
форсированной
индустриализации.
Цели,
источники
индустриализации. Итоги первых пятилеток. Последствия индустриализации.
Необходимость преобразований сельского хозяйства в СССР. Отказ от
принципов
кооперации.
«Великий
перелом».
Политика
сплошной
коллективизации, ликвидации кулачества как класса. Голод 1932—1933 гг. Итоги и
последствия коллективизации.
Общественно-политическая жизнь. Показательные судебные процессы над
«вредителями» и «врагами народа». Массовые политические репрессии.
Формирование режима личной власти И. В. Сталина.
Завершение «культурной революции»: достижения, трудности, противоречия.
Ликвидация массовой неграмотности и переход к всеобщему обязательному
начальному образованию. Духовные последствия идеологии тоталитаризма, культа
личности И. В. Сталина.
Конституция СССР 1936 г. Изменения в национально-государственном
устройстве. Конституционные нормы и реальности. Общество «государственного
социализма».
Борьба за мир, разоружение и создание системы коллективной безопасности.
Вступление СССР в Лигу Наций. Договоры о взаимопомощи с Францией и
Чехословакией. Обострение международных отношений и его причины. Пакт о
ненападении с Германией (август 1939 г.). Достижения и просчеты советской
внешней политики.
Советская страна накануне Великой Отечественной войны. Разгром японских
войск у озера Хасан и у реки Халхин-Гол. Советско-финляндская война.
Расширение территории СССР.
Военно-экономический потенциал Вооруженных сил. Военная доктрина и
военная наука. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны, их
противоречивость. Ошибки в оценке военно-стратегической обстановки. Степень
готовности СССР к отражению агрессии.
Основные понятия: модернизация, пятилетка, раскулачивание, колхоз,
коллективизация, репрессии, ГУЛАГ, режим личной власти, социалистический
реализм, «государственный социализм», фашизм, система коллективной
безопасности, план «Барбаросса», секретные протоколы.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Причины и начало кризиса.
Влияние биржевого краха на экономику США. Проявление кризиса в хозяйствах
других стран. Поиск возможных путей выхода из кризиса. Характер и последствия
Великой депрессии.
Общественно-политический выбор стран Европы и Северной Америки;
установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Причины и
условия возникновения и развития тоталитарных, авторитарных и либеральных
режимов. Характерные черты тоталитаризма, авторитаризма и либерализма.

204
Кризис Веймарской республики и приход к власти нацистов. Создание
тоталитарного нацистского государства. Реформы в хозяйственной области.
Милитаризация
промышленности.
Преследование
социал-демократов
и
коммунистов. Геноцид в отношении евреев. Программа внешнеполитической
агрессии. «Новый курс» президента Ф. Д. Рузвельта в США. Усиление
государственного регулирования хозяйства. Реформы в социально-экономической
области. Сохранение изоляционизма во внешней политике.
Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между
мировыми войнами. Воздействие Первой мировой войны на страны Востока.
Социально-экономическое и политическое развитие государств и регионов.
Формирование предпосылок для национального освобождения. Методы борьбы
против колонизаторов.
Основные понятия: цикличность мирового хозяйства, биржевой крах, Великая
депрессия,
государственное
регулирование
экономики,
тоталитаризм,
авторитаризм, либеральный режим, Народный фронт, «новый курс», политика
невмешательства.
Международные отношения в 30-е гг. XX в. Кризис Версальско-Вашингтонской
системы. Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем Востоке и в
Европе. Территориальные захваты Германии и Японии. Деятельность Лиги Наций
после вступления в нее СССР. Провал попыток ограничить гонку вооружений.
Политика «коллективной безопасности» в Европе. Военно-политические кризисы
второй половины 30-х гг. Мюнхенское соглашение. Секретные переговоры в
Москве. Заключение советско-германского пакта о ненападении.
Основные понятия: очаги новой мировой войны, коллективная безопасность,
военно-политические блоки, «ось» Берлин—Рим—Токио, Антикоминтерновский
пакт, политика «умиротворения» агрессоров, Мюнхенское соглашение, пакт
Молотова—Риббентропа.
Причины, характер, периодизация Великой Отечественной войны.
Боевые действия на фронтах. Нападение фашистской Германии и ее союзников
на СССР. Приграничные сражения. Стратегическая оборона. Отступление с боями
Красной Армии летом—осенью 1941 г. Битва за Москву, ее этапы и историческое
значение. Военные действия весной—осенью 1942 г. Неудачи советских войск на
южном и юго-восточном направлениях. Стратегические просчеты и ошибки в
руководстве военными действиями.
Коренной перелом в ходе войны. Сталинградская битва и ее историческое
значение. Битва на Курской дуге. Форсирование Днепра.
Военные действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1944—1945 гг.
Восстановление государственной границы СССР. Освобождение стран
Центральной и Юго-Восточной Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Вступление СССР в войну против Японии. Дальневосточная кампания Красной
Армии. Капитуляция Японии. Советские полководцы: Г. К. Жуков, А. М.
Василевский, К. К. Рокоссовский и др. Человек на войне.
Борьба за линией фронта. План «Ост». Оккупационный режим. Партизанское
движение и подполье. Герои народного сопротивления фашистским захватчикам.
Советский тыл в годы войны. Превращение страны в единый военный лагерь.
«Все для фронта, все для победы!» Мероприятия по организации всенародного

205
отпора врагу. Создание Государственного комитета обороны. Перестройка
экономики страны на военный лад. Эвакуация населения, материальных и
культурных ценностей. Развитие слаженного военного хозяйства. Политика и
культура.
СССР и союзники. Внешняя политика СССР в 1941—1945 гг. Начало
складывания антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция. Открытие
второго фронта. Крымская конференция. Потсдамская конференция.
Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники, значение, цена
Победы.
Основные понятия: блицкриг, стратегическая оборона, коренной перелом,
капитуляция, оккупационный режим, эвакуация, слаженное военное хозяйство,
антигитлеровская коалиция, ленд-лиз, капитуляция.
Причины войны и планы участников. Масштабы и характер войны. Интересы
государств-участниц. Нападение Германии на Польшу. Политика СССР. «Странная
война». Разгром Франции. Война с Англией. «Новый порядок» на оккупированных
территориях.
Этапы боевых действий на фронтах. Нападение Германии на СССР.
Наступление Японии на Тихом океане и в Восточной Азии. Перелом в ходе Второй
мировой войны. Второй фронт в Европе. Разгром Германии. Капитуляция Японии
— завершение Второй мировой войны. Повседневная жизнь населения в годы
войны. Движение Сопротивления на оккупированных территориях.
Дипломатия в 1939—1945 гг. Итоги Второй мировой войны. Складывание
противостоящих союзов. Международные конференции стран антигитлеровской
коалиции. Дипломатия Германии, Италии и Японии в годы войны.
Основные понятия: вермахт, «новый порядок», «странная война», план
«Барбаросса», второй фронт, движение Сопротивления, безоговорочная
капитуляция, коренной перелом, стратегическая инициатива, антигитлеровская
(антифашистская) коалиция, «большая тройка», ленд-лиз, Объединенные Нации.
Восстановление и развитие народного хозяйства. Последствия войны для
СССР. Промышленность: восстановление разрушенного и новое строительство.
Конверсия и ее особенности. Ускоренное развитие военно-промышленного
комплекса. Главные мобилизационные факторы послевоенной экономики.
Обнищание деревни.
Власть и общество. Послевоенные настроения в обществе и политика И. В.
Сталина.
Социальная политика и ее приоритеты. Денежная реформа 1947 г. и отмена
карточной системы. Государственные займы у населения. Снижение розничных
цен. Уровень жизни городского и сельского населения.
Отмена чрезвычайного положения в СССР. Перевыборы Советов всех уровней.
Возобновление съездов общественных организаций. Развитие культуры. Открытие
новых академий, научных институтов и вузов. Введение обязательного
образования в объеме семи классов.
Усиление режима личной власти и борьба с вольномыслием в обществе.
Постановления о литературе и искусстве. Борьба с «космополитизмом». Новая
волна политических репрессий.

206
Внешняя политика. Укрепление позиций СССР на международной арене после
Второй мировой войны. Внешнеполитические курсы СССР и западных держав.
Начало
«холодной
войны»,
ее
проблемы,
причины.
Складывание
социалистического лагеря. Участие и роль СССР в решении основных
международных вопросов. Отношения со странами «третьего мира». Поддержка
международного движения сторонников мира.
Основные понятия: конверсия, «холодная война», социалистический лагерь,
страны «третьего мира».
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Интересы
СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
Изменения международного положения и внутриполитическая ситуация в странах
Центральной и Восточной Европы после освобождения. Основные черты
международного развития. Германский вопрос. Мирные договоры с бывшими
союзниками Германии. Доктрина Трумэна и план Маршалла.
Первые конфликты и кризисы «холодной войны». Гражданская война в Китае.
Кризис и военный конфликт на Корейском полуострове. Создание НАТО и
Организации Варшавского договора.
Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и после ее
окончания (50—90-е гг.) Первый этап «холодной войны (1946—1969), его
основные характерные черты и события. Второй этап (начало 70-х гг. — 1977 г.) и
его основное содержание. Третий этап «холодной войны» (конец 70-х — конец 80х гг.) и его содержание. Окончание «холодной войны».
Основные понятия: двухполюсный (биполярный) мир, доктрина Трумэна,
«железный занавес», идейно-политическое противостояние, план Маршалла,
политика сдерживания, «холодная война», военно-стратегический паритет,
Движение неприсоединения, деколонизация, детант, Женевские совещания,
Карибский кризис, перестройка, Хельсинкский акт.
Изменения в политике и культуре. Борьба за власть после смерти И. В. Сталина.
Н. С. Хрущев, Г. М. Маленков, Л. П. Берия. Номенклатура и реформы. Смягчение
курса в политике. Реабилитация жертв массовых репрессий 30—50-х гг.
«Оттепель»: обновление духовной жизни страны. XX съезд КПСС. Критика культа
личности И. В. Сталина.
Влияние XX съезда КПСС на духовную жизнь общества. Надежды на
углубление демократизации. Идеалы и ценности молодежи 60-х гг.
Противоречивость духовной жизни. Диссиденты.
Преобразования в экономике. Попытки экономических реформ. Перемены в
аграрной политике. Освоение целины. Противоречивость аграрной политики.
Стимулирование
научно-технического
прогресса.
Выделение
ударных
направлений, приоритетных программ развития народного хозяйства (космос,
химия, автоматика и др.). Ставка на преодоление трудностей с помощью
перестройки управленческих структур. Нарастание дисбаланса в экономике в
начале 60-х. Особенности социальной политики. Уровень жизни народа.
СССР и внешний мир. Поворот от жесткой конфронтации к ослаблению
международной напряженности. СССР и мировая система социализма.
Организация Варшавского договора. События 1956 г. в Венгрии. Отношения с
капиталистическими и развивающимися странами. Карибский кризис и его уроки.

207
Основные понятия: реабилитация, культ личности, номенклатура,
десталинизация, «оттепель», волюнтаризм, диссиденты, мирное сосуществование,
мораторий.
Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 40—90-х гг. XX в.
Общая характеристика социально-политического и экономического развития
стран Запада во второй половине XX в. Первый этап (1946 г. — конец 50-х гг.) —
масштабный процесс восстановления после Второй мировой войны и
формирование послевоенной политической системы. Преодоление экономических
последствий войны. Второй этап (конец 50-х — конец 60-х гг.) — повышение
социальной защищенности, высокие доходы. Создание модели государства
«всеобщего благоденствия». Основные тенденции экономического развития в 50—
60-е гг. Третий этап (70-е гг.) — социально-экономический и политический кризис.
Экономическая ситуация 70-х — начала 80-х гг. Формирование трех центров
международных хозяйственных связей. Четвертый этап (80-е гг.) — проведение
жесткой социальной и экономической политики. Экономическое развитие стран
Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей. Общественнополитическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и
прекращения существования СССР на политические и социальные процессы.
Крупнейшие западные страны и Япония в конце 40-х — 90-е гг. XX в.
Особенности социально-экономического и политического развития США,
Великобритании, Франции, Италии, Германии, Японии.
Основные понятия: военно-промышленный
комплекс, глобализация
хозяйственных связей, государственное регулирование, государство «всеобщего
благоденствия», единая планетарная структура, интеграция, кейнсианство,
монетаризм,
наднациональные
организации,
постиндустриальное
(информационное) общество, стагфляция, «экономическое чудо».
Положение в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой
войны. Переход государств региона в орбиту советского влияния. Приход к власти
антифашистских коалиций и усиление позиций компартий. Создание основ
тоталитарных режимов. Приход к власти местных коммунистических партий.
Общие черты эволюции коммунистических режимов.
Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе на
рубеже 80—90-х гг. XX в. Провал попыток реформирования реального социализма,
демократические революции в Восточной Европе. Общие черты демократических
преобразований.
Основные понятия: фронт (народный, национальный, отечественный),
народная демократия, «бархатная революция», денационализация, перестройка,
приватизация, реальный социализм, реституция.
Достижения и проблемы развивающихся стран. Структура и состав группы
развивающихся стран. Проблема выбора моделей развития. Основные вехи
социально-экономических трансформаций.
Характеристика развития отдельных государств и регионов Азии, Африки и
Латинской Америки в 50—90-е гг. XX в. Китайская Народная Республика.
Государства Юго-Восточной Азии (ЮВА). Индостан. Иран. Турция. Арабские
страны. Страны Африки южнее Сахары. Характерные черты стран Латинской
Америки в 50—90-е гг.

208
Основные понятия: апартеид, деколонизация, косвенная (экономическая)
зависимость, некапиталистический путь развития, «азиатские тигры (драконы)»,
«большой скачок», «великая пролетарская культурная революция», маоизм.
Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965—1985 гг. Л. И.
Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: содержание, противоречия, причины
неудач. Нарастание трудностей в управлении единым народно-хозяйственным
комплексом. Стройки века. Нефть и газ Сибири. Хроническое отставание сельского
хозяйства: причины, последствия. Продовольственная программа. Общий кризис
«директивной экономики» и его причины.
Социальная политика: цели, противоречия, результаты.
Курс на свертывание демократических преобразований. Конституция 1977 г.
— апофеоз идеологии «развитого социализма». Политика подавления
инакомыслия. Застойные явления в духовной жизни страны.
Период перестройки. Курс на экономическую и политическую модернизацию
страны. Концепция перестройки. Реформы в экономике. Политические реформы.
Выход на политическую арену новых сил. Кризис КПСС. Национальные
противоречия. События августа 1991 г. Распад СССР и создание СНГ.
Внешняя политика в 1965—1991 гг. Программа мира 70-х гг. От конфронтации
к разрядке. Новое обострение международной ситуации. Афганистан (1979).
Концепция нового политического мышления: теория и практика.
Основные понятия: «директивная экономика», экстенсивный метод развития,
«доктрина
Брежнева»,
теневая
экономика,
перестройка,
гласность,
многопартийность, плюрализм, новое политическое мышление, «парад
суверенитетов».
Начало кардинальных перемен в стране. Президент Российской Федерации Б.
Н. Ельцин. «Шоковая терапия» в экономике. Либерализация цен. Приватизация
государственной собственности и ее этапы. Состояние российской экономики в
середине 90-х гг.
Становление президентской республики. Обострение противоречий между
исполнительной и законодательной властью. Народный референдум в апреле 1993
г. Политический кризис в сентябре-октябре 1993 г. Упразднение органов советской
власти. Конституция Российской Федерации 1993 г. Парламентские выборы.
Договор об общественном согласии. Политическая жизнь середины 90-х гг.
Обострение
процесса
сепаратизма.
Национально-государственное
строительство России.
Российское общество в первые годы реформ. Изменение социальной структуры
и уровня жизни населения. Становление гражданского общества. Религия и
церковь. Развитие культуры в новых условиях.
Россия на рубеже веков. Финансовый кризис в августе 1990 г. и его
последствия. События в Чечне. Выборы в Государственную думу (1999).
Президент Российской Федерации В. В. Путин. Укрепление государственности.
Экономическая и социальная политика. Национальная политика. Культура.
Политическая жизнь страны в начале XXI в. Избрание В. В. Путина
Президентом РФ на второй срок. Россия сегодня.

209
Внешняя политика. Новая концепция внешней политики. Отношения с США и
Западом. Сокращение стратегических наступательных вооружений. Россия и
НАТО. Россия и Восток. Отношения России со странами ближнего зарубежья.
Основные понятия: постиндустриальное общество, «шоковая терапия»,
либерализация цен, приватизация, акционирование, рыночная экономика,
конвертируемый рубль, президентская республика, сепаратизм, гражданское
общество, евразийская держава, «биполярный мир», многополярная система
международных отношений, ближнее зарубежье.
Развитие естественных и гуманитарных наук, возникновение новых научных
дисциплин в первой половине XX в. Вклад российских ученых в мировую науку.
Формирование новых художественных направлений и школ. Развитие
реалистического искусства. Возникновение массовой культуры. Формирование
новых художественных направлений и школ. Особенности развития духовной
культуры в конце XX — начале XXI в. Новая роль религии. Изменения в быту.
Свободное время и его использование. Развитие спортивного движения.
Олимпийские игры.
Две волны научно-технической революции 50—90-х гг. XX в. Формирование
информационного общества. Основные направления НТР в 50—60-е гг.
Воздействие науки на производственные циклы. Повышение расходов на научные
исследования. Мирное и военное использование естественно-научных открытий.
Освоение космоса. Социальные последствия НТР. Вторая волна НТР в 80—90-е гг.
Глобализация и постиндустриальное общество.
Основные понятия: информационное общество, компьютерная революция,
мировые религии (конфессии), научно-техническая революция, средний класс,
виртуальная реальность, массовая культура, постмодернизм, реализм.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5

Тема раздела

Количество
часов

10 класс
Исторический процесс и историческая наука
Первобытность. Цивилизации Древнего мира
Россия и мир в эпоху Средневековья
Россия и мир в раннее Новое время
Россия и мир в эпоху становления и
индустриального общества

развития

4
10
21
17
16

Всего:

68 ч.

11 класс
1.
2.
3.
4.

5.

Введение.
Россия и мир в начале XX в.
Первая мировая война (1914—1918)
Образование национальных государств в Европе.
Послевоенная
система
международных
договоров.
Становление новой России
Социально-экономическое и политическое развитие

1
9
3
5

8

210

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

ведущих мира и СССР в 20 - 30-е г. XX в.
Международные отношения в 1920 – 1930-е гг.
Вторая мировая война. СССР в годы Великой
Отечественной войны
Международные отношения во второй половине ХХ века
Последние годы сталинского правления
СССР в 1953 – 1964 гг.: попытки реформирования
советской системы
Советский Союз в последние десятилетия своего
существования
Россия на рубеже ХХ – XXI вв.
Страны Западной Европы и Северной Америки в конце
1940-х до конца 1990-х гг.
Страны Восточной Европы с середины 1940-х до конца
1990-х гг
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй
половине ХХ в.
Наука и культура во второй половине ХХ в.
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

4
7
3
2
3
5
5
5
2
2
2
66 ч.
134 ч.

211
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

212
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

213
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).

214
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

215
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений
и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий
и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;

216
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

217
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на
карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское
и сельское население). Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии
и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.

218
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Определение
основных
направлений
внешних
экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.

219

№
п/п

Тематическое планирование
Тема раздела

Количество
часов

10 класс
1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.

Введение
Политическое устройство мира
Природа и человек в современном мире
Население мира
Мировое хозяйство и география основных отраслей
Всего:
11 класс
Региональная характеристика мира
Россия в современном мире
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

1
4
7
8
14
34
29
4
33
67

220
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

221
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

222
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).

223
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

224
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;

225
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;

226
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;

227
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться
в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;

228
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника
и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;

229
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;

230
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
Содержание учебного предмета
Человек. Познание
Бытие человека. Природа, сущность и происхождение человека.
Религиозный и научный взгляды. Природное и общественное в человеке.
Индивид и личность. Человек — существо духовное. Становление человека.
Взаимосвязь свободы и ответственности личности.
Деятельность в жизни человека. Что такое деятельность? Виды
деятельности: игра, общение, учение, труд. Практическая и теоретическая
деятельность. Созидательная и разрушительная деятельность. Структура
деятельности: субъект и объект деятельности. Мотивы деятельности. Роль
потребностей, интересов и способностей в человеческой деятельности.
Соотношение свободы и деятельности человека. Воля. Импульсивность.
Смысл жизни. В чем заключается смысл жизни? Нравственный выбор.
Смысл жизни и социализация. Институционализированная (целенаправленная) и
спонтанная социализация.
Сознание, познание, знание. Три формы сознания — индивидуальное,
групповое и общественное. Самосознание. Рефлексия и самооценка. Знание как
результат познания. Процесс познания. Ощущения и восприятия. Память.
Мышление. Обобщение. Анализ, синтез и сравнение. Понятия, суждения и
умозаключения. Мышление и речь. Моделирование. Уровни
Познания: эмпирический и теоретический. Интуиция. Научное познание.
Формы человеческого знания. Истина и ее критерии. Научное познание.
Социальное познание.
Общество
Что такое общество? Общество: основные подходы
К
определению
понятия.
Взаимосвязь
природы
и
общества.
Окружающая среда: естественная и искусственная. Подсистемы общества — сферы
общественной жизни. Социальные институты. Общество и государство: сходство и
различия.
Типология
обществ.
Доиндустриальное,
индустриальное
и
постиндустриальное общество. Информационное общество. Тип современного
российского общества.
Как развивается общество? Исторический процесс и его участники. Роль
народных масс и личности в истории. Понятие общественного прогресса. Регресс.
Деградация. «принцип маятника» в историческом развитии. Причины
общественного развития. Социальные инстинкты. Есть ли у истории конец?
Критерии общественного прогресса. Социальный

231
Прогресс и социальные революции. Социальная эволюция. Общественные
отношения. Виды общественных отношений. Социокультурные, политические и
производственные отношения. Социальная мобильность. Социальный статус и
социальная стратификация. Виды социальной мобильности: вертикальная и
горизонтальная. Индивидуальная и групповая мобильность. Социальные
конфликты. Общественные отношения в современной России. Социальные
общности и их виды. Стадии социального конфликта. Методы разрешения
конфликтных ситуаций.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Понятие социальной
нормы. Источники и характеристики социальной нормы. Виды социальных норм.
Моральные нормы. Традиции, обычаи, ритуалы. Правовые нормы, их отличие от
других норм. Способы регулирования общественных отношений посредством
социальных норм. Санкции. Отклоняющееся поведение, его факторы. Отличие
моральных норм от правовых. Функции социальной нормы. Способы
нормативного регулирования социальных отношений: дозволение, предписание,
запрет.
Многообразие социальных групп. Понятие социальной группы. Социальная
структура общества и социальные группы. Малая группа. Классы и классовый
подход. Классификации социальных групп. Групповое сознание. Молодежь как
социальная группа. Семья как малая группа и социальный институт. Неполные
семьи. Обострение демографической ситуации. Люмпены и маргиналы.
Социальная страта. Возрастная стратификация и молодежь. Семейные
правоотношения.
Национальные отношения. Понятие этноса (этнической общности). Этнос и
народ. Субэтносы, метаэтносы. Типы этносов: племя, народность, нация.
Межнациональное сотрудничество. Национальные и многонациональные
государства. Принципы национальной политики в российской федерации.
Проблемы федерализма и межнациональные отношения. Межнациональные
отношения в России. Этносоциальные конфликты, их причины и способы
предотвращения.
Культурно-поведенческие
стереотипы.
Национальное
самосознание.
Соборность.
Федерализм
и
национальные
отношения.
Конституционные принципы национальной политики российской федерации.
Глобальные проблемы человечества. Общая характеристика глобальных
проблем. Проблема сохранения мира. Экологическая проблема. Преодоление
отсталости слаборазвитых стран мира. Демографическая проблема и нелегальная
иммиграция. Борьба с терроризмом. Развитие идей о мире. Проблемы
«пирамидальной модели глобализации».
Культура. Мораль. Духовность
Духовная жизнь человека и общества. Понятие духовности. Духовная
культура. Искусство — центральное звено духовной культуры. Общественные
функции искусства.
Культура. Цивилизация. Четыре смысла слова «культура». Материальная и
духовная культура. Элитарная, народ-ная, массовая культура. Цивилизация и
культура. Мировоззрение как выражение культуры человека. Типы мировоззрения.
Мораль. Мораль и нравственность. Этика. Основные подходы к вопросу о
происхождении морали: теологический, натуралистический, социологический,

232
культурологический. «золотое правило» нравственности. Принцип моральной
автономии личности. Гуманизм. Моральные ценности. Нравственные идеалы.
Мораль и право. Добро и зло. Понятие добродетели. Нравственная культура
личности. Этапы формирования нравственной культуры личности.
Религия. Вера. Вера как психологическое явление. Соотношение веры и
знания. Религия как часть духовной культуры. Функции религии. Многообразие
религий. Атеистические, теократические и светские государства. Веротерпимость и
свобода совести.
Наука. Классификация наук. Науки о природе (естественные науки), науки
об обществе (гуманитарные и социальные науки), науки о познании и мышлении
(логика, гносеология, диалектика), технические науки и математика. Место
философии в науке. Фундаментальные и прикладные науки. Междисциплинарные
исследования. Научная картина мира,ее развитие. Роль науки в истории. Наука и
мораль — социальная ответственность ученого. Положение науки в России.
Образование. Роль образования в жизни человека и общества. Функции
образования. Общие тенденции в условиях глобализации: интернационализация,
информатизация, непрерывность, гуманизация и гуманитаризация образования.
Система образования в России. Образование и культура. Самообразование.
Политика
Политические отношения. Власть и политика. Легитимность власти. Субъект
и объект власти, ее источники, ресурсы и функции. Виды политической власти.
Отличительные признаки политической власти. Государственная и общественная
власть, ее признаки. Политическая система общества. Политическая культура.
Политическая система
Современной России.
Государство. Государство — центральный институт политической системы.
Основные теории происхождения государства. Сущность и типология государств.
Внутренние и внешние функции государства. Формы правления. Формы
территориально-государственного устройства. Правовое государство, его
признаки. Социальное государство. Современные политические режимы. Понятие
политического режима. Демократия, значение понятия. Формы демократии.
Тоталитаризм и авторитаризм. Существуют ли политические режимы в чистом
виде?
Становление демократического государства в современной России.
Политико-правовая культура россиян. Переход от тоталитаризма к демократии:
проблемы и перспективы. Роль политической элиты в трансформации
политического режима.
Гражданское общество. Сущность и предпосылки формирования
гражданского общества. Структура гражданского общества. Взаимоотношения
гражданского общества и государства. Гражданин, гражданственность,
гражданство. Со-временное гражданство: «принцип крови» и «принцип почвы».
Натурализация. Двойное гражданство.
Политические партии. Основные характеристики политической партии.
Типология партий. Противодействие политическому экстремизму. Политический
плюрализм. Партийная система современной России. Политическое участие.
Политическое поведение. Поведение политических лидеров.

233
11 класс
Экономика
Экономика: наука и хозяйство. Происхождение и смысл понятия
«экономика». Макроэкономика и микроэкономика. Валовой внутренний продукт
(ВВП). Валовой национальный продукт (ВНП). Экономический рост. Роль
экономики в жизни людей.
Экономические системы. Типы экономических систем. Традиционный тип
экономики. Рыночная экономическая система. Командный тип экономики.
Смешанная экономика. Роль государства в экономике.
Сущность рыночной экономики. Понятие рынка. Особенности рыночной
экономики. Свобода хозяйственной деятельности. Равноправие различных видов
собственности при доминировании частной. Спрос и предложение. Виды спроса.
Закон предложения. Ценообразование. Конкуренция. Механизм рыночных
отношений. Экономический цикл. Россия в условиях рыночной экономики.
Собственность. Понятие «собственность». Право собственности. Формы
собственности. Специфика интеллектуальной собственности. Приобретение и
прекращение права собственности. Национализация. Приватизация. Защита
собственности.
Предпринимательство. Что такое предпринимательство? Факторы
производства. Предпринимательство и бизнес. Регистрация предприятия.
Предпринимательская деятельность. Некоммерческие организации в системе
предпринимательства. Основные источники финансирования бизнеса. Факторы
успеха предпринимательства. Издержки и прибыль. Менеджмент. Маркетинг.
Деньги и банки. Что такое деньги? Функции и виды денег. Валюта. Виды,
причины и последствия инфляции. Ценные бумаги. Банковская система.
Центральный банк. Коммерческие банки. Фондовый рынок.
Денежно-кредитная политика. Уровни денежного оборота и денежнокредитная политика. Бюджетная система рос-сии. Государственный бюджет.
Консолидированный бюджет. Эмиссия. Государственный долг. Валюта в
российской
Экономике. Иностранные кредиты и инвестиции.
Налоговая система. Понятие налога. Функции налогов. Налоговая система
России. Налоговое право. Участники на-логовых правоотношений. Виды налогов.
Налогоплательщики. Физическое лицо. Юридические лица. Налоговые
правонарушения.
Рынок труда. Рынок рабочей силы. Условия функционирования рынка
рабочей силы. Трудовые правоотношения. Трудовой кодекс российской федерации.
Безработица: причины и виды. Экономически активное население. Политика
обеспечения занятости. Заработная плата. Система оплаты труда. Прожиточный
минимум. Уровень жизни. Социальная защита работников.
Россия
в
системе
международных
экономических
отношений.
Экономическая интеграция в условиях глобализации. Мировое разделение труда.
Россия как участница глобального рынка.
Право
Право в системе социальных норм. Что такое право? Назначение права.
Формы (источники) права. Норма права, Ее структура. Виды норм права. Система

234
права. Отрасли права. Институты права. Возникновение и становление правовых
норм. Взаимосвязь государства, права и общества. Право и закон. Правосознание.
Естественное правосознание.
Правовая культура.
Правоотношения. Понятие правоотношений. Объекты и субъекты
правоотношений.
Правоспособность
и
дееспособность.
Гражданская
правоспособность.
Гражданская
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних. Дееспособность малолетних детей. Эмансипация. Виды
правоотношений.
Конституция в иерархии нормативных актов. Понятие конституции.
Конституционное право. Конституционный вопрос в России. Конституционная
система. Конституционализм. Конституция российской федерации. Предпосылки
принятия конституции РФ. Значение конституции РФ. Преамбула. Основы
конституционного строя. Суверенитет. Референдум. Федеративное устройство
России. Сепаратизм. Права и свободы человека и гражданина. Всеобщая
декларация прав человека. Понятия прав и свобод гражданина. Гражданские права.
Принцип презумпции невиновности. Политические права. Экономические,
социальные и культурные права. Права и свободы в конституции РФ.
Международный билль о правах человека. Философия прав человека. Как
всеобщая декларация прав человека защищает от рабства и пыток? Равенство в
правах мужчин и женщин. Феминизм. Институт гражданства в российской
федерации. Воинская обязанность в российской федерации.
Законодательная, исполнительная, судебная власть в российской федерации.
Принцип разделения властей. Законодательная власть в РФ. Федеральное собрание.
Функции государственной думы и совета федерации. Президент российской
федерации, его полномочия. Исполнительная власть. Правительство российской
федерации. Судебная власть. Судебная система российской федерации.
Прокуратура российской федерации. Порядок принятия и вступления в силу
законов.
Избирательное право. Выборы — центральный институт демократического
государства. Избиратель. Право избирать и быть избранным (активное и пассивное
право). Принципы демократического избирательного права. Избирательный
процесс. Избирательные системы. Пропорциональная система. Мажоритарная
система. Смешанная система. Существуют ли идеальные избирательные системы?
Явка избирателей. Обязательственное право. Гражданское право. Имущественные
и
личные
неимущественные
отношения.
Договорные
обязательства.
Обязательственное право. Обязательство. Сделка. Договор. Участники (стороны)
договора. Внедоговорные обязательства. Виды гражданско-правовых договоров.
Договор дарения. Договор займа. Договор аренды. Акт наследования. Завещание.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Юридическая ответственность. Что такое юридическая ответственность?
Виды юридической ответственности: уголовная, административная, гражданскоправовая, дисциплинарная, материальная. Особенности уголовной ответственности
и уголовное наказание. Особенности административной ответственности. Виды
административной ответственности. Виды административных наказаний.
Основные и дополнительные наказания. Наказания по совокупности преступлений

235
и совокупности приговоров. Основные и дополнительные административные
наказания.
Судебная защита прав граждан. Закон защищает человека. Порядок
обжалования противоправных решений. Государственные органы. Кто может
помочь до суда? Порядок обращения в суд. Возмещение морального вреда. Защита
права на труд. Порядок рассмотрения гражданских дел в суде. Гражданский иск в
уголовном процессе. Защита политических прав. Административная юрисдикция.
Уголовный процесс, его стадии. Права подсудимого. Обжалование приговора.
Тематическое планирование
Тема раздела

Количес
тво часов

п/п
10 класс
1.
2.
3.
4.

Человек. Познание.
Общество
Культура. Мораль. Духовность
Политика

16
16
18
18
Всего:

68 ч.

11 класс
1.
2.

Экономика
Правовое регулирование общественных отношений
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

33
33
66 ч.
134 ч.

Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации
по обществознанию в 10 классе
Кодификатор элементов содержания по обществознанию
Код
раздела

Код
контролируемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Человек и общество

1

1

1.2
1.3

Природное и общественное в человеке. (Человек
как результат биологической и социокультурной
эволюции)
Мировоззрение, его виды и формы
Виды знаний

236
1.4

Понятие истины, еѐ критерии

1.5

Мышление и деятельность

1.6

Потребности и интересы

1.7

Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и ответственность

1.8

Системное строение общества: элементы и подсистемы
Основные институты общества

1.9
1.10
1.11

Понятие культуры. Формы и разновидности
культуры
Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки
Образование, его значение для личности и обще-

1.12
ства

Проверяемые планируемые результаты
Проверяемые планируемые результаты

Код Код конразде тролирула
емого
требования
1
Знать и понимать:
1,1 биосоциальную сущность человека
1.2 основные этапы и факторы социализации личности
1.3 место и роль человека в системе общественных отношений
1.4 закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся
системы
1.5 тенденции развития общества в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших социальных институтов
1.6 основные социальные институты и процессы
1.7 необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования
1.8 особенности социально-гуманитарного познания
Уметь:

2
2.1

характеризовать с научных позиций основные социальные объекты
(факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни
общества как целостной системы

237
2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

анализировать актуальную информацию о социальных объектах,
выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений
и обществоведческими терминами и понятиями
объяснять внутренние и внешние связи (причинно- следственные и
функциональные) изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и
культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека)
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и
понятия социально-экономических и гуманитарных наук
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых,
научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным
темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,
аргументы и выводы
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность,
группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической

Спецификация оценочных (контрольно-измерительных) материалов
для проведения промежуточной аттестации по обществознанию
в 10 классе
1. Назначение КИМ –– оценить уровень общеобразовательной подготовки по
обществознанию обучающихся 10 классов.
2. Характеристика структуры КИМ
Диагностическая работа состоит из двух частей, которые различаются по
содержанию, сложности и числу заданий. Определяющим признаком для каждой
части работы является форма предъявления результата выполнения заданий и
способ обработки результатов:
− часть 1 содержит задания с выбором ответа и с кратким ответом;
− часть 2 содержит задания с развернутым ответом.
В заданиях с кратким ответом части 1 работы ответ дается соответствующей
записью в виде слова (например, право), словосочетания (например, социальный
статус), набора цифр (например, 1342), записанных без пробелов. В заданиях с
развернутым ответом части 2 работы ответ формулируется и записывается
самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены на
выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой
подготовки. Распределение заданий экзаменационной работы по ее частям с учетом
максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в
таблице 1.

238
Таблица 1. Распределение заданий по частям контрольной работы
Части работы
Количество
Максимальный
Тип заданий
заданий
первичный балл
Часть 1
15
28
С кратким
ответом и набора
цифр
Часть 2
1
3
С развернутым
ответом
Итого
16
33
3. Распределение заданий диагностической работы по содержанию,
проверяемым умениям и видам деятельности
В работе представлены следующие разделы учебного предмета
«Обществознание»: человек и общество, познание, сфера духовной культуры.
Задания первой части проверяют следующие умения: определять существенные
признаки ключевых обществоведческих понятий; оценивать приведенные
положения с точки зрения их соответствия современным научным представлениям;
характеризовать на основе смоделированных социальных ситуаций социальные
объекты; осуществлять поиск социальной информации, представленной в таких
знаковых системах, как схемы, диаграммы, таблицы; сравнивать социальные
объекты, выявляя их общие черты и различия
Отбор заданий части 2 по каждому варианту работы определяется
проверяемыми ими умениями.
В части 1 с кратким ответом на одних и тех же позициях в различных вариантах
(11–15) находятся задания одного уровня сложности, которые
позволяют
проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах содержания.
Умения, проверяемые в части 1 с 11-15 задания работы, включают в себя помимо
перечисленных выше умения устанавливать соответствие между существенными
чертами и признаками изученных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями; работать с рядами однородной социальной информации, определяя
лишнее звено, выделяя обобщающее понятие.
Задание части 2 – задание-задача – требует анализа представленной
информации, в том числе статистической и графической, объяснения связи
социальных
объектов,
процессов,
формулирования
и
аргументации
самостоятельных оценочных, а также прогностических суждений, объяснений,
выводов. При выполнении заданий данной модели проверяется умение применять
социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам

Код

Таблица 2. Распределение заданий по проверяемым умениям и видам
деятельности
Виды умений и познавательной
Число
Максимал
Процент
деятельности
заданий
ьный
максимального
первичны
первичного
балла за всю
й балл
работу, равного

239

1

2.1

2.2

2.3

Знать биосоциальную сущность
человека;
\основные этапы и факторы
социализации личности;
место и роль человека в системе
общественных отношений;
закономерности развития общества
как сложной самоорганизующейся
системы;
тенденции развития общества в
целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших
социальных институтов;
основные социальные институты и
процессы;
необходимость регулирования
общественных отношений,
сущность социальных норм,
механизмы правового
регулирования ; особенности
социально-гуманитарного
познания
Уметь характеризовать с научных
позиций основные социальные
объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и
значение в жизни общества как
целостной системы
3
Уметь анализировать актуальную
информацию о социальных
объектах, выявляя их общие черты
и различия; устанавливать
соответствия между
существенными чертами и
признаками изученных социальных
явлений и обществоведческими
терминами и понятиями
2
Уметь объяснять внутренние и
внешние связи (причинноследственные и функциональные)
изученных социальных объектов
(включая взаимодействия человека
и общества, общества и природы,
общества и культуры, под- систем
и структурных элементов

6

2

12

30
40%

4

13%

3

10%

4

13%

240

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

социальной системы, социальных
качеств человека)
Уметь раскрывать на примерах
изученные теоретические
положения и понятия
1
Уметь осуществлять поиск
социальной информации,
представленной в различных
знаковых системах (текст, схема,
таблица, диаграмма); извлекать из
неадаптированных оригинальных
текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и
др.) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать
и обобщать неупорядоченную
социальную информацию;
различать в ней факты и мнения,
аргументы и выводы
1
Уметь оценивать действия
субъектов социальной жизни,
включая личность, группы,
организации, с точки зрения
социальных норм, экономической
рациональности формулировать на
основе приобретенных
обществоведческих знаний
собственные суждения и
аргументы по определенным
проблемам
формулировать на основе
приобретенных обществоведческих
знаний собственные суждения и
аргументы по определенным
проблемам
Уметь подготавливать аннотацию,
рецензию, реферат, творческую
работу 2.9 применять социальноэкономические и гуманитарные
знания в процессе решения
познавательных задач по
актуальным социальным
проблемам
Уметь применять социальноэкономические и гуманитарные

1

2

7%

2

7%

3

10%

241
знания в процессе решения
познавательных задач по
актуальным социальным
проблемам
Итого

16

30

100%

4. Распределение заданий КИМ по уровням сложности
Часть 1 содержит задания двух уровней: десять заданий базового уровня
сложности (1–3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14) и пять – повышенного уровня (4, 7, 10, 13,
15).
В части 2 – одно задание высокого уровня сложности (16).
Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности
Уровень
Количество
Максимальный
Процент
сложности
заданий
первичный балл
максимального
заданий
первичного балла
за всю работу,
равного 24
Базовый
10
19
63,4%
Повышенный
5
8
26,6%
Высокий
1
3
10%
Итого
16
30
100%
5. Продолжительность работы
На выполнение работы отводится 40 минут.
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:
1) для каждого задания части1 с кратким ответом – 1–2 минуты
2) для каждого задания части 2 с развернутым ответом – 5–7 минут
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Система оценивания.
Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается 2 баллами.
Задания 1-11 ,15 считаются выполненным верно, если испытуемый выбрал
(отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в
следующих случаях: а) указаны номера неправильных ответов; б) среди
правильных ответов два номера неверны .Полное правильное выполнение задания
– 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одним неверно указанным
символом) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одного символа при
верно указанных других символах) – 1 балл; неверное выполнение задания (при
указании двух и более ошибочных символов) – 0 баллов.
Задания 12,13,14 требуют краткого ответа Каждое задание части с кратким
ответом считается выполненным верно, если верный ответ записан в той форме,
которая указана в инструкции по выполнению задания. За правильный ответ 1 балл
Полное правильное выполнение задания части 3 оценивается 3 баллами. если
допущена одна ошибка – 2 балла; допущено две-три ошибки – 1 балл; допущено

242
четыре и более ошибок или ответ отсутствует – 0 баллов. Максимально возможный
балл за всю работу – 30 баллов.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка
по
пятибалльной
шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

0-14

15-20

21-26

27-30

Обозначение
задания в работе

Уровень
сложности
Максимальный
балл за задание

7. Обобщѐнный план варианта итоговой работы по обществознанию
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: ВО - выбор ответа, КО –
краткий ответ, РО- развернутый ответ. Уровни сложности задания: Б –
базовый , П – повышенный
Проверяемое содержание
№за
Проверяем
дани
ые виды
я
деятельнос
ти

1

О

2
О
3
4
5

О
О
О

6
О

7

О

Понятие право

1

Б

1

Конституция
РФ;
основы
конституционного строя РФ;
Задание
на
обращение
к
социальным реалиям
Задание на анализ двух суждений

1

Б

1

2.9

Б

1

1

П

1

Виды знаний; понятие истины, ее
критерии;
Понятие культуры, формы и
разновидности
культуры;
наука;
основные
особенности
научного
мышления; естественные и социальногуманитарные науки; образование, его
значение для личности и общества;
религия; искусство; мораль
Задание на анализ двух суждений

2.1

Б

1

2.1

Б

1

1

Б

1

Проверяемое содержание

Обозначение
задания в работе

№за
дани
я

8
О

9
О
10

О

11
О

12
О
13
О
14

О

15
О

16

О

Проверяем
ые виды
деятельнос
ти

Уровень
сложности
Максимальный
балл за задание

243

Системное
строение
общества;
основные институты общества; понятие
общественного
прогресса;
многовариантность
общественного
развития (типы обществ); угрозы XXI в.
(глобальные проблемы)
Задание
на
обращение
к
социальным реалиям
Задание на анализ двух суждений

1

Б

1

2.9

П

1

1

Б

1

Различное содержание в разных
вариантах: выбор обобщающего понятия
для всех остальных понятий,
представленных в перечне
Различное содержание в разных
вариантах: соотнесение видовых понятий с
родовыми
Различное содержание в разных
вариантах:
классификация
путем
установления соответствия
Вставить пропущенное слово в
схему или таблицу
Различное содержание в разных
вариантах: выбор обобщающего понятия
для всех остальных понятий,
представленных в перечне
Различное содержание в разных
вариантах: задание-задача

2.2

Б

1

2.2

П

1

2.5

П

1

2.2

Б

1

2.3

П

1

2.9

П

1

Тест по обществознанию, 10 класс
1 вариант
Часть 1
1. Ниже приведены названия потребностей. Все они, за исключением
двух, являются названиями, под которыми в различных классификациях
представлены природные потребности человека.
1) биологические

244
2) физиологические
3) социальные
4) органические
5) естественные
6) эстетические
Ответ:
2. Установите соответствие
характерных для них явлений.
СФЕРА
ЖИЗНИ
ОБЩЕСТВА
1) политическая
2) экономическая
3) социальная
4) духовная

1

основных

сфер

жизни

общества

и

ХАРАКТЕРНОЕ ЯВЛЕНИЕ
А) Повышение налогов на бензин.
Б) Выражение недоверия правительству.
В) Премьера оперы М.П.Мусоргского «Борис
Годунов».
Г) Повышение пенсий по старости на 200
рублей.

2

3

4

3. Свобода – это (отметьте правильное):

1.
независимость в мыслях и суждениях
2.
возможность делать всѐ, что хочется
3.
возможность высказывать своѐ мнение
4.
ответственное отношение к своим действиям и поступкам
5.
право делать всѐ, что дозволено законами
Ответ:
4. Что из приведенного ниже является проявлением глобальных
проблем?
1.
Истощение плодородного слоя почвы
2.
Истощение запасов пресной воды
3.
Спад производства
4.
Увеличение задолженности развивающихся стран развитым
5.
Кризис финансовой системы
6.
Проблемы войны и мира
Ответ:
5. Студент работает над рефератом о познавательной деятельности
школьника. Какие отличительные характеристики из перечисленных ниже он
может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти
характеристики указаны.)
1) нацеленность на получение знания, нового для всего человечества
2) нацеленность на развитие собственных волевых качеств
3) нацеленность на приобретение новых знаний
4) нацеленность на развитие физических возможностей
5) нацеленность на овладение определенными умениями

245
6) нацеленность на приобщение к опыту человечества
Ответ:
6. Найдите в приведенном списке черты, отличающие глобальные проблемы от
других проблем человечества. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
требуют для своего разрешения совместных усилий государств мира
2)
связаны между собой
3)
отражают противоречие между потребностями людей и их возможностями
4)
вызваны нехваткой природных ресурсов
5)
охватывают разные стороны жизни людей
6)
касаются всех стран мира
Ответ:
7 Установите соответствие особенностей форм познания и
форм
познания.
ОСОБЕННОСТИ
А)
знание является побочным продуктом практической деятельности
Б)
знание существует в форме художественных образов
В)
знание раскрывается в процессе повествования
Г)
знание является результатом целенаправленной деятельности
ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ
1)
миф
2)
наука
3)
обыденное знание
4)
искусство
8. Найдите в приведенном ниже списке социальные характеристики
человека
1)
интересы
2)
мировоззрение
3)
задатки
4)
умения
5)
наследственность
6) идеалы
Ответ:
9. Найдите в приведенном ниже списке биологические (природные)
качества человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
способность к продолжению рода
2)
умение защищаться от врагов
3)
умение находить пропитание и обустраивать жилье
4)
способность преобразовывать природную среду
5)
забота о потомстве
6)
способность создавать новые предметы, не имеющие
природных аналогов
Ответ:
10. Студент Пѐтр Иванов готовится к сдаче экзамена. Выберите из предложенного перечня ситуации, в которых он выступал как субъект познавательной
деятельности. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Выбрал учебные пособия для подготовки.

246
2) Сильно волновался в ночь перед экзаменом.
3) Забыл прийти на предэкзаменационную консультацию.
4) Подготовил краткие конспекты по основным вопросам.
5) С одногруппниками вслух проговорил ключевые положения каждого ответа.
6) Чтобы снять стресс, слушал накануне экзамена лѐгкую инструментальную
музыку.
Ответ:
11. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано.
1) наблюдение
4) анкетирование

2) эксперимент
ние

3) метод познания

5) интервьюирова-

12. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух,
относятся к понятию «структура деятельности».
1) субъект

2) объект

3) цель

4) статус

5) нормы
6) средства
7) результат
13. Установите соответствие между примерами проявления и характеристикой глобальных проблем: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
A) господство сельского натурального хозяйства
Б) доминирование интенсивных технологий
B) господство общинной собственности
Г) преобладание ручных орудий труда
Д) развитие расширенного воспроизводства

ТИПЫ ОБЩЕСТВ
1) традиционное (аграрное)
2) индустриальное

14. Запишите слово, пропущенное в схеме.

15. Прочитайте приведѐнный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

247
«Мировоззрение — система обобщенных взглядов на мир и место
_(А) в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами основные
_(Б) людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение – это далеко не все взгляды и
_(В) об окружающем мире, а только их предельное обобщение. Содержание мировоззрения группируется вокруг того или иного решения
_(Г) философии. В качестве
(Д) мировоззрения
реально выступают группа и личность. Мировоззрение является ядром общественного и индивидуального сознания. Выработка мировоззрения — существенный показатель зрелости не только личности, но и определенной
(Е), общественного класса. По своей сущности мировоззрение — общественно-политический феномен, возникший с появлением человеческого общества.»
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами
каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) предметы
4) жизненные позиции
7) способности

2) субъект
5) человек

3)
группа

социальная

6) рассудок

8) представления
9) основной вопрос
Часть 2
16. Индустриализация в СССР привела к развитию современной промышленности,
но сопровождалась ущемлением прав граждан. Какое свойство общественного прогресса иллюстрируется данным примером? Приведите два своих примера, иллюстрирующих это свойство.

248
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

249
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

250
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты.
1. Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;

251
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

252
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

253
Планируемые предметные результаты
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник
III. Выпускник
II. Выпускник
IV. Выпускник
научится
получит возможность
научится
получит возможность
научиться
научиться
Цели
Для использования в
Для
развития
Для
успешного
Для
обеспечения
освоения
повседневной
жизни
и мышления, использования в продолжения образования возможности успешного
предмета
обеспечения возможности повседневной жизни
по специальностям, продолжения образования
успешного
продолжения
и
обеспечения связанным с прикладным
по
специальностям,
образования
по возможности успешного использованием
связанным
с
специальностям,
не продолжения образования математики
осуществлением научной и
связанным с прикладным по специальностям, не
исследовательской
деятельности в области
использованием математики связанным с прикладным
математики и смежных
использованием
математики
наук
Требования к результатам
Элементы − Оперировать на
− Оперировать11
− Свободно оперировать12 − Достижение
теории
понятиями: конечное
результатов раздела II;
базовом уровне10
понятиями: конечное
множеств
множество, элемент
понятиями: конечное
множество, элемент
− оперировать понятием
и
множества,
множество, элемент
множества,
определения, основными
математи
подмножество,
видами определений,
множества,
подмножество,

10

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
11
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
12
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

254
ческой
логики

подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
− оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
− находить пересечение
и объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
− строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное
простейшими

−

−
−

−

пересечение и объединение
пересечение,
множеств, числовые
объединение и разность
множества на
множеств, числовые
координатной прямой,
множества на
отрезок, интервал,
координатной прямой,
полуинтервал,
отрезок, интервал,
промежуток с выколотой
полуинтервал,
точкой, графическое
промежуток с
представление множеств
выколотой точкой,
на координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
оперировать понятиями:
координатной
утверждение, отрицание
плоскости;
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
− задавать множества
причина, следствие,
перечислением и
частный случай общего
характеристическим
утверждения,
свойством;
контрпример;
− оперировать
проверять
понятиями:
принадлежность
утверждение,
элемента множеству;
отрицание
утверждения, истинные
находить пересечение и
и ложные утверждения,
объединение множеств, в
причина, следствие,
том числе
частный случай общего
представленных
утверждения,
графически на числовой
контрпример;
прямой и на координатной
− проверять
плоскости;
принадлежность
проводить доказательные

−
−

−

В
−

основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного и
несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и
язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

255
условиями;
− распознавать ложные
утверждения, ошибки
в рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.

рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

−

В повседневной жизни и при
изучении
других
предметов:
− использовать числовые
В повседневной жизни и
множества на
при изучении других
координатной прямой и на −
предметов:
координатной плоскости
для описания реальных
− использовать
процессов и явлений;
числовые множества
на координатной
− проводить доказательные
прямой для описания
рассуждения в ситуациях
реальных процессов и
повседневной жизни, при
В
явлений;
решении задач из других
предметов
− проводить логические
рассуждения в
−
ситуациях
повседневной жизни

−

элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,

256

Числа
и − Оперировать на
− Свободно оперировать
выражени
базовом уровне
понятиями: целое число,
я
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближѐнное значение
число, приближѐнное
числа, часть, доля,
значение числа, часть,
отношение, процент,
доля, отношение,
повышение и понижение
процент, повышение и
на заданное число
понижение на
процентов, масштаб;
заданное число
− приводить примеры чисел
процентов, масштаб;
с заданными свойствами
− оперировать на
делимости;
базовом уровне
− оперировать понятиями:
понятиями: логарифм
логарифм числа,
числа,
тригонометрическая
тригонометрическая
окружность, радианная и
окружность,
градусная мера угла,
градусная мера угла,
величина угла, заданного
величина угла,
точкой на
заданного точкой на
тригонометрической
тригонометрической
окружности, синус,
окружности, синус,
косинус, тангенс и
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
котангенс углов,
произвольную величину,
имеющих
числа е и π;

при решении задач из
других предметов
− Свободно оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество натуральных
чисел, целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
− понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;

− Достижение
результатов раздела II;
− свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
− понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
− владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
− иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
− свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
− владеть формулой
бинома Ньютона;
− применять при решении

257

−

−

−
−

−

произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и рациональные
числа;

− выполнять
арифметические
действия, сочетая устные
и письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
− находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
− пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
− проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические
функции;
− находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя

− переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
− доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и решении
задач;
− выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел
с заданной точностью;
− сравнивать
действительные числа
разными способами;
− упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше
2;
− находить НОД и НОК

−
−
−

−

−
−

−

задач теорему о
линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции:
число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый

258
− изображать точками
на числовой прямой
целые степени чисел,
корни натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел в
простых случаях;
− выполнять несложные
преобразования целых
и дробнорациональных
буквенных
выражений;
− выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
− вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
− изображать
схематически угол,
величина которого

необходимые подстановки
и преобразования;
− изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах или
радианах;
− использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
− выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.

разными способами и
многочлен и применять
использовать их при
их при решении задач;
решении задач;
− применять при решении
− выполнять вычисления
задач Основную
и преобразования
теорему алгебры;
выражений,
− применять при решении
содержащих
задач простейшие
действительные числа,
функции комплексной
в том числе корни
переменной как
натуральных степеней;
геометрические
преобразования
− выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
В повседневной жизни и при
выражений.
изучении других учебных
предметов:
В повседневной жизни и
− выполнять действия с
при изучении других
числовыми данными при
предметов:
решении задач
практического характера − выполнять и объяснять
сравнение результатов
и задач из различных
вычислений при
областей знаний,
решении практических
используя при
задач, в том числе
необходимости
приближенных
справочные материалы и
вычислений, используя
вычислительные
разные способы
устройства;

259
сравнений;
− оценивать, сравнивать и
использовать при решении − записывать, сравнивать,
округлять числовые
практических задач
данные реальных
числовые значения
величин с
реальных величин,
использованием разных
конкретные числовые
повседневной жизни и
систем измерения;
характеристики объектов
при изучении других
окружающего мира
− составлять и оценивать
учебных предметов:
разными способами
выполнять
числовые выражения
вычисления при
при решении
решении задач
практических задач и
практического
задач из других
характера;
учебных предметов
выполнять
практические расчеты
с использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;

выражена в градусах;
− оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В
−

−

−

260

Уравнения
и
неравенст
ва

− использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
− Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
− решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log a
x < d;
− решать показательные
уравнения, вида abx+c=
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax <
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.

− Достижение
− Решать рациональные,
− Свободно оперировать
результатов раздела II;
показательные и
понятиями: уравнение,
логарифмические
неравенство,
− свободно определять
уравнения и неравенства,
равносильные
тип и выбирать метод
простейшие
уравнения и
решения показательных
иррациональные и
неравенства, уравнение,
и логарифмических
тригонометрические
являющееся следствием
уравнений и
уравнения, неравенства и
другого уравнения,
неравенств,
их системы;
уравнения,
иррациональных
равносильные на
уравнений и
− использовать методы
множестве,
неравенств,
решения уравнений:
равносильные
тригонометрических
приведение к виду
преобразования
уравнений и
«произведение равно
уравнений;
неравенств, их систем;
нулю» или «частное равно
нулю», замена
− решать разные виды
− свободно решать
переменных;
уравнений и неравенств
системы линейных
и
их
систем,
в
том
уравнений;
− использовать метод
числе некоторые
интервалов для решения
− решать основные типы
уравнения 3-й и 4-й
неравенств;
уравнений и неравенств
степеней, дробнос параметрами;
− использовать графический
рациональные
и
метод для приближенного
− применять при решении
иррациональные;
решения уравнений и
задач неравенства
− овладеть основными
неравенств;

261
− приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x
= a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

− изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
− выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
В повседневной жизни и
ограничениями.
при изучении других
предметов:
В повседневной жизни и при
− составлять и решать
изучении других учебных
уравнения и системы
предметов:
уравнений при
− составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
при решении задач других
учебных предметов;
− использовать уравнения и
неравенства для
построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
− уметь интерпретировать

−
−

−

−

−

типами показательных,
Коши — Буняковского,
логарифмических,
Бернулли;
иррациональных,
− иметь представление о
степенных уравнений и
неравенствах между
неравенств и
средними степенными
стандартными
методами их решений и
применять их при
решении задач;
применять теорему Безу
к решению уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор;
использовать метод
интервалов для

262
полученный при решении
уравнения, неравенства
или системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи

−

−

−
−

−

решения неравенств, в
том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества
на плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

263
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при
решении задач других
учебных предметов;
− выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений, неравенств
и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
− составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
− составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные

264

Функции

результаты;
− использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
− Оперировать на
− Оперировать понятиями: − Владеть понятиями:
− Достижение
базовом уровне
зависимость величин,
зависимость величин,
результатов раздела II;
понятиями:
функция, аргумент и
функция, аргумент и
− владеть понятием
зависимость величин,
значение функции,
значение функции,
асимптоты и уметь
функция, аргумент и
область определения и
область определения и
его применять при
значение функции,
множество значений
множество значений
решении задач;
область определения и
функции, график
функции, график
− применять методы
множество значений
зависимости, график
зависимости, график
решения простейших
функции, график
функции, нули функции,
функции, нули
дифференциальных
зависимости, график
промежутки
функции, промежутки
уравнений первого и
функции, нули
знакопостоянства,
знакопостоянства,
второго порядков
функции, промежутки
возрастание на числовом
возрастание на
знакопостоянства,
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
промежутке,
убывание на числовом
значение функции на
наибольшее и
промежутке,
числовом промежутке,
наименьшее значение
наибольшее и
периодическая функция,
функции на числовом
наименьшее значение
период, четная и нечетная
промежутке,
функции на числовом
функции;
периодическая
промежутке,
функция, период,
− оперировать понятиями:
периодическая
четная и нечетная
прямая и обратная
функция, период;
функции; уметь
пропорциональность,
применять эти понятия
− оперировать на
линейная, квадратичная,

265
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
− распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
− соотносить графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,

−

−
−

−

−

логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики
изученных функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя

−

−

−

−

при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять
свойства степенной
функции при решении
задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении

266
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с
формулами, которыми
они заданы;
− находить по графику
приближѐнно
значения функции в
заданных точках;
− определять по
графику свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения
и т.п.);
− строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки

свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.);
− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
− определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

−

−

−
−

−

В
−

задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
применять при решении
задач свойства
функций: четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
применять при решении
задач свойства и
признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
определять по графикам

267
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− определять по
графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

Элементы − Оперировать на
математи
базовом уровне

− Оперировать понятиями:
производная функции в

и использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
− определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
− Владеть понятием
− Достижение
бесконечно убывающая
результатов раздела II;

268
ческого
анализа

понятиями:
производная функции
в точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
− определять значение
производной функции
в точке по
изображению
касательной к
графику, проведенной
в этой точке;
− решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.

точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
− вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
− вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций, используя
справочные материалы;
− исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций,
строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического
анализа.

−
−

−

−
−

В повседневной жизни и при
изучении других учебных −
В повседневной жизни и
предметов:
при изучении других − решать прикладные
предметов:
задачи из биологии,
− пользуясь графиками,
физики, химии, экономики

геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций
и их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;

− свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
− свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций и
построения графиков, в
том числе исследования
на выпуклость;
− оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
− овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
− оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;

269
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
− соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение и
т.п.);
− использовать графики
реальных процессов
для решения
несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
Статист − Оперировать на
ика
и
базовом уровне
теория

и других предметов,
− уметь применять при
− владеть понятием
связанные с исследованием
решении задач
касательная к графику
характеристик реальных
свойства непрерывных
функции и уметь
процессов, нахождением
функций;
применять его при
наибольших и наименьших
решении задач;
− уметь применять при
значений, скорости и
решении задач теоремы
− владеть понятиями
ускорения и т.п.;
Вейерштрасса;
первообразная функция,
− интерпретировать
определенный
− уметь выполнять
полученные результаты
интеграл;
приближенные
вычисления (методы
− применять теорему
решения уравнений,
Ньютона–Лейбница и
вычисления
ее следствия для
определенного
решения задач.
интеграла);
В повседневной жизни и − уметь применять
при изучении других
приложение
учебных предметов:
производной и
− решать прикладные
определенного
задачи из биологии,
интеграла к решению
физики, химии,
задач естествознания;
экономики и других
− владеть понятиями
предметов, связанные с
вторая производная,
исследованием
выпуклость графика
характеристик
функции и уметь
процессов;
исследовать функцию
− интерпретировать
на выпуклость
полученные результаты
− Иметь представление о
− Оперировать
− Достижение
дискретных и
основными
результатов раздела II;

270
вероятнос
тей,
логика
и
комбинат
орика

основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее
и наименьшее
значения;
− оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор,
опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
− вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов.

−

−

−

−

В повседневной жизни и −
при изучении других
предметов:
− оценивать и
сравнивать в простых
случаях вероятности
−
событий в реальной

непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении
и примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и
применять их в решении
задач;
иметь представление о

−

−

−
−

описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;

− иметь представление о
центральной
предельной теореме;
− иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
− иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике критерия
и ее уровне
значимости;
− иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
− иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном
дереве;
− владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень
вершины, путь в графе)

271
жизни;
− читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

− иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
повседневной жизни и при − иметь представление о
изучении
других
совместных
предметов:
распределениях
вычислять или оценивать
случайных величин;
вероятности событий в
− понимать суть закона
реальной жизни;
больших чисел и
выбирать подходящие
выборочного метода
методы представления и
измерения
обработки данных;
вероятностей;
уметь решать несложные − иметь представление о
задачи на применение
нормальном
закона больших чисел в
распределении и
социологии, страховании,
примерах нормально
здравоохранении,
распределенных
обеспечении безопасности
случайных величин;
населения в чрезвычайных − иметь представление о
ситуациях
корреляции случайных
величин.
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.

В
−
−
−

−

−

−
−

−

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− вычислять
или −
оценивать вероятности
событий в реальной

и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять
метод
математической

272

−

Текстовые − Решать несложные
задачи
текстовые задачи
разных типов;
− анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическую
модель;
− понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
− действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;

− Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
− выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
− строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
− решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
− анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;

−
−

−

−

−

жизни;
индукции;
выбирать методы
− уметь применять
подходящего
принцип Дирихле при
представления и
решении задач
обработки данных
Решать разные задачи
− Достижение
повышенной трудности;
результатов раздела II
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия

273
− использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
− работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
− осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
− анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
− решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;

− переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;

задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
− переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы записи в
В повседневной жизни и при
другую, используя при
изучении
других
необходимости схемы,
предметов:
таблицы, графики,
диаграммы.
− решать практические
задачи и задачи из других
В повседневной жизни и
предметов
при изучении других
предметов:
− решать практические
задачи и задачи из
других предметов

274
− решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
− решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в
различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
− решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и

275

−

В
−

Геометри
я

−

−

т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и длин на
картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
− Оперировать понятиями: • Владеть
базовом уровне
точка, прямая, плоскость
геометрическими
понятиями: точка,
в пространстве,
понятиями при
прямая, плоскость в
параллельность и
решении задач и
пространстве,
перпендикулярность
проведении
параллельность и
прямых и плоскостей;
математических
перпендикулярность
рассуждений;
− применять для решения
прямых и плоскостей;
задач геометрические
• самостоятельно
распознавать
факты, если условия
формулировать
основные виды
применения заданы в явной
определения
многогранников
форме;
геометрических фигур,
(призма, пирамида,
− решать задачи на
выдвигать гипотезы о

− Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
− владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве
и уметь применять их
для решения задач;
− уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,

276

−

−

−

−

−

прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с

−

−

−

−

−
−

нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства
и признаки фигур;
доказывать

новых свойствах и
признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию
фигур по различным
основаниям;
• исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
• решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для

−

−

−

−

−

трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление о
развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;

277
применением формул;
− распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
− находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.

геометрические
утверждения;
− владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
− находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
− вычислять расстояния и
углы в пространстве.

•

•

В повседневной жизни и
В повседневной жизни и при
при изучении других
изучении
других
предметов:
предметов:
•
− соотносить
− использовать свойства
абстрактные
геометрических фигур для
геометрические
решения задач
понятия и факты с
практического характера
реальными
и задач из других областей •
жизненными
знаний
объектами и
ситуациями;
− использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
•
для решения типовых
задач практического

решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии
и следствиях из них и
уметь применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся
прямых в пространстве

− иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
− применять при решении
задач формулу
расстояния от точки
до плоскости;
− владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
• применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
• иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;

278
содержания;
− соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
− соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
− оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)

•

•

•

•

•

и уметь находить угол и
расстояние между
ними;
применять теоремы о
параллельности прямых
и плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся

• применять теоремы об
отношениях объемов
при решении задач;
• применять интеграл
для вычисления объемов
и поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема
шарового слоя;
• иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их
при решении задач;
• иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
• иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и

279

•

•

•

•

•

прямых и уметь
применять свойства
применять их при
плоских углов
решении задач;
многогранного угла при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
• иметь представления о
плоскостью и уметь
преобразовании
применять его при
подобия, гомотетии и
решении задач;
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
• уметь решать задачи
между плоскостями,
на плоскости
перпендикулярные
методами
стереометрии;
плоскости и уметь
применять их при
• уметь применять
решении задач;
формулы объемов при
решении задач
владеть понятиями
призма, параллелепипед
и применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при

280

•

•

•

•

•

•

решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел

281

•

•

•

•

В
•

вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра
и конуса, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве
и уметь решать задачи
на отношение объемов
и площадей
поверхностей подобных
фигур.
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств геометрических

282

Векторы и − Оперировать на
координат
базовом уровне
ы
в
понятием декартовы
пространс
координаты в
тве
пространстве;
− находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

− Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
− находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
− задавать плоскость

−
−
−
−

−

фигур математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

− Достижение
результатов раздела II;
− находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
− задавать прямую в
пространстве;
− находить расстояние
от точки до плоскости
в системе координат;
− находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

283
уравнением в декартовой
системе координат;
− решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
− Представлять вклад
выдающихся
математиков в развитие
математики и иных
научных областей;
− понимать роль
математики в развитии
России

История
− Описывать отдельные
математи
выдающиеся
ки
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
− знать примеры
математических
открытий и их авторов
в связи с
отечественной и
всемирной историей;
− понимать роль
математики в
развитии России
етоды
− Применять известные − Использовать основные
математи
методы при решении
методы доказательства,
ки
стандартных
проводить
математических задач;
доказательство и
выполнять опровержение;
− замечать и
− применять основные
характеризовать
математические
методы решения
закономерности в
математических задач;
окружающей
− на основе

− Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
− понимать роль
математики в развитии
России

Достижение
результатов раздела II

− Использовать основные
методы доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
− применять основные
методы решения
математических задач;

− Достижение
результатов раздела II;
− применять
математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

284
действительности;
− приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства

математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач

− на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
− пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

285
Содержание учебного предмета
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню
подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления на углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо
более высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного
изучения математики в вузе.
Углубленный
уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием
градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробнорациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения

286
числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
x
обратной пропорциональности и функции y = . Графическое
решение уравнений
и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы
задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения,
равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные,
счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные
условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы
счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических
функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы,
разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y = x и «целая
часть числа» y =  x  .
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x , y = sin x ,
y = tg x , y = ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график. Число e и функция y = ex .

287
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены.
Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций.
Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная
к графику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Применение производной в физике. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких
переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел
вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия

288
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом
следов.
Центральное
проектирование.
Построение
сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек
в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы
в
пространстве.
Перпендикулярные
плоскости.
Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских
и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.

289
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях
объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева
вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.

290
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных
величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших
чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их
связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Тематическое планирование
№
Тема раздела
п/п
Алгебра
1.
Многочлены
2.
Комплексные числа
Математический анализ
1.
Элементарные функции
2.
Производная
3.
Интеграл
4.
Вероятность и статистика
Геометрия
1.
Дополнительные главы в планиметрии
2.
Аксиоматика
3.
Прямые и плоскости в пространстве
4.
Геометрические тела
5.
Преобразование пространства
6.
Измерение геометрических величин
7.
Координаты и векторы в пространстве
Итого на уровне среднего общего образования:

Количество
часов
30ч.
15 ч.
80 ч.
55 ч.
15 ч.
35 ч.
25 ч.
10 ч.
30 ч.
42 ч.
15 ч.
30 ч.
20 ч.
402 ч.

291
Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации по
математике в 10 классе
Код
разд
ела
1
1.1

1.2

1.3

1.4

2
2.1

Кодификатор элементов содержания по математике
Элементы содержания, проверяемые заданиями работы
Код
контроли
руемого
элемента
Алгебра
Числа, корни и степени
1.1.1
Целые числа
1.1.2
Степень с натуральным показателем
1.1.3
Дроби, проценты, рациональные числа
1.1.4
Степень с целым показателем
1.1.5
Корень степени n>1 и его свойства
1.1.6
Степень с рациональным показателем и еѐ свойства
1.1.7
Свойства степени с действительным показателем
Основы тригонометрии
1.2.1
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла
1.2.2
Радианная мера угла
1.2.3
Синус, косинус, тангенс, котангенс числа
1.2.4
Основные тригонометрические тождества
1.2.5
Формулы приведения
1.2.6
Синус, косинус, тангенс суммы м разности двух углов
1.2.7
Синус и косинус двойного угла
Логарифмы
1.3.1
Логарифм числа
1.3.2
Логарифм произведения, частного, степени
1.3.3
Десятичный и натуральный логарифмы, число е
Преобразование выражений
1.4.1
Преобразования выражений, включающих
арифметические операции
1.4.2
Преобразования выражений, включающих в операцию
возведения в степень
1.4.3
Преобразования выражений, включающих корни
натурального числа
1.4.4
Преобразования тригонометрических выражений
1.4.5
Преобразование выражений, включающих операцию
логарифмирования
1.4.6
Модуль (абсолютная величина) числа
Уравнения и неравенства
Уравнения
2.1.1
Квадратные уравнения
2.1.2
Рациональные уравнения
2.1.3
Иррациональные уравнения
2.1.4
Тригонометрические уравнения

292
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9

2.1.10
2.1.11
2.1.12

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3

Показательные уравнения
Логарифмические уравнения
Равносильность уравнений, систем уравнений
Простейшие системы уравнений с двумя неизвестными
Основные приемы решения систем уравнений:
подстановка, алгебраическое сложение, введение новых
переменных
Использование свойств и графиков функций при
решении уравнений
Изображение на координатной плоскости множества
решений уравнений с двумя переменными и их систем
Применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и
практики. Интерпретация результата, учет реальных
ограничений
Неравенства
Квадратные неравенства
Рациональные неравенства
Показательные неравенства
Логарифмические неравенства
Системы линейных неравенств
Системы неравенств с одной переменной
Равносильность неравенств, систем неравенств
Использование свойств графиков и функций при
решении неравенств
Метод интервалов
Изображение на координатной плоскости множества
решений неравенств с двумя переменными и их систем
Функции
Определение и график функции
Функция, область определения функции
Множество значений функции
График функции. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях
Обратная функция. График обратной функции
Преобразование графиков: параллельный перенос,
симметрия относительно осей координат
Элементарное исследование функций
Монотонность функции. Промежутки возрастания и
убывания
Чѐтность и нечетность функции
Периодичность функции
Ограниченность функции
Точки экстремума функции
Наибольшее и наименьшее значения функции
Основные элементарные функции

293
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2

4.3
4.3.1
4.3.2
5
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.1.7
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4

Линейная функция, еѐ график
Функция, описывающая обратную пропорциональную
зависимость, еѐ график
Квадратичная функция, еѐ график
Степенная функция с натуральным показателем, еѐ
график
Тригонометрические функции, их графики
Показательная функция, еѐ график
Логарифмическая функция, еѐ график
Начала математического анализа
Производная
Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной
Физический смысл производной, нахождение скорости
Уравнение касательной к графику функции
Производные суммы, разности, произведения, частного
Производные основных элементарных функций
Вторая производная и еѐ физический смысл
Исследование функций
Применение производной к исследованию функций и
построению графиков
Примеры использования производной для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических задачах
Первообразная и интеграл
Первообразные элементарных функций
Примеры применения интеграла в физике и геометрии
Геометрия
Планиметрия
Треугольник
Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат
Трапеция
Окружность и круг
Окружность, вписанная в треугольник. И окружность,
описанная около треугольника
Многоугольник. Сумма углов выпуклого
многоугольника
Правильные многоугольники. Вписанная окружность и
описанная окружность правильного многоугольника
Прямые и плоскости в пространстве
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые
Параллельность прямой и плоскости, признаки и
свойства
Параллельность плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости

294
5.2.5
5.2.6
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.4
5.4.1
5.4.2
5.4.3
5.5
5.5.1
5.5.2
5.5.3
5.5.4
5.5.5
5.5.6
5.5.7
5.6
5.6.1
5.6.2
5.6.3
5.6.4
5.6.5

Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства
Параллельное проектирование
Многогранники
Призма
Параллелепипед, куб, симметрии в кубе, в
параллелепипеде
Пирамида
Сечения куба, призмы, пирамиды
Представления о правильных многогранниках
Тела и поверхности вращения
Цилинд
Конус
Шар и сфера, их сечения
Измерение геометрических величин
Величина угла, градусная мера угла
Угол между прямыми в пространстве, угол между
прямой и плоскостью
Длина отрезка, ломаной, окружности, периметр
многоугольника
Расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости
Площадь треугольника, параллелограмма, трапеции,
круга
Площадь поверхности конуса, цилиндра, сферы
Объѐм куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара
Координаты и векторы
Координаты на прямой, декартовы координаты на
плоскости и в пространстве
Формула расстояния между двумя точками
Вектор, модуль вектора, равенство векторов, сложение
векторов
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам
Компланарные векторы. Разложение по трѐм
некомпланарным векторам

5.6.6
6
6.1
6.1.1
6.1.2
6.2

6.3

6.2.1
6.2.2
6.3.1

Элементы комбинаторики, статистики и теории
вероятностей
Элементы комбинаторики
Поочередный и одновременный выбор
Формулы числа сочетаний и перестановок. Бином
Ньютона
Элементы статистики
Табличное и графическое представление данных
Числовые характеристики рядов данных
Вероятности событий

295

6.3.2

Примеры использования вероятности и статистики при
решении прикладных задач

Спецификация
Оценочных (контрольно-измерительных) материалов для проведения
промежуточной аттестации по математике в 10 классе
№
задания
1
2

Код

Проверяемый элемент содержания

1.1.3
6.2.1

3

5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4

4

6.1.1
6.3.1
5.1.1.
1.2.1
1.2.4

Дроби, проценты, рациональные числа
Табличное и графическое
представление данных
Треугольник
Параллелограмм, прямоугольник,
ромб, квадрат
Трапеция
Окружность и круг
Поочередный и одновременный выбор
Вероятности событий
Треугольник
Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла
Основные тригонометрические
тождества
Понятие о производной функции,
геометрический смысл производной
Уравнение касательной к графику
функции
Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла
Радианная мера угла
Синус, косинус, тангенс, котангенс
числа
Основные тригонометрические
тождества
Формулы приведения
Синус, косинус, тангенс суммы м
разности двух углов
Синус и косинус двойного угла
Применение математических методов
для решения содержательных задач из
различных областей науки и практики.
Интерпретация результата, учет реальных
ограничений

5

6

4.1.1
4.1.3

7

1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7

8

2.1.12

296

9

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6

10
11

2.1.4
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

Монотонность функции. Промежутки
возрастания и убывания
Чѐтность и нечетность функции
Периодичность функции
Ограниченность функции
Точки экстремума функции
Наибольшее и наименьшее значения
функции
Тригонометрические уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные уравнения
Логарифмические уравнения

Назначение КИМ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по
математике выпускников 10х классов общеобразовательных организаций в целях
подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников.
Характеристика структуры и содержания КИМ
Экзаменационная работа состоит из двух частей, которые различаются по
содержанию, сложности и числу заданий:
– часть 1 содержит 6 заданий (задания 1–6) с кратким ответом в виде целого
числа или конечной десятичной дроби;
– часть 2 содержит 3 задания (задания 7–9) с кратким ответом в виде целого
числа или конечной десятичной дроби и 2 задания (задания 10–11) с развернутым
ответом (полная запись решения с обоснованием выполненных действий).
Задания части 1 направлены на проверку освоения базовых умений и
практических навыков применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
Посредством заданий части 2 осуществляется проверка освоения математики
на профильном уровне, необходимом для применения математики в
профессиональной деятельности и на творческом уровне.
По уровню сложности задания распределяются следующим образом:
задания 1–6 имеют базовый уровень;
задания 9–11 – повышенный уровень;
Задания части 1 предназначены для определения математических
компетентностей учащихся образовательных организаций, реализующих
программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Задание с кратким ответом (1–9) считается выполненным, если в бланке
ответов № 1 зафиксирован верный ответ в виде целого числа или конечной
десятичной дроби.
Задания 10–11 с развернутым ответом. При выполнении заданий с
развернутым ответом части 2 экзаменационной работы в бланке ответов № 2
должны быть записаны полное обоснованное решение и ответ для каждой задачи.
Всего в работе 11 заданий, из которых 6 заданий базового уровня (часть I), 5
заданий повышенного уровня сложности (часть II).

297
Продолжительность работы – 90 минут.
Дополнительные
материалы
и
оборудование.
При выполнении заданий разрешается пользоваться только линейкой.
Критерии оценивания. Задание с кратким ответом (1–12) считается
выполненным, если в бланке ответов № 1 зафиксирован верный ответ в виде
целого числа или конечной десятичной дроби.
Задания 13–14 с развернутым ответом. При выполнении заданий с
развернутым ответом части 2 экзаменационной работы в бланке ответов № 2
должны быть записаны полное обоснованное решение и ответ для каждой задачи.
Задание из 2 части считается выполненным, если решение не содержит ошибок и
получен верный ответ, или решение доведено до конца, но допущена одна
вычислительная ошибка или описка, с ее учетом получен неверный ответ (в этом
случае выставляется на 1 балл ниже).
Баллы, полученные за верно выполненные задания, суммируются. Для
получения положительной отметки необходимо набрать не менее 5 баллов.
Распределение заданий по содержательным разделам курса математики
№ п/п
Содержательные разделы Количество заданий
Максимальный
первичный балл
1
Текстовые задачи
2
2
2
Уравнения и неравенства
2
4
3
Функции
3
3
4
Геометрия
2
2
5
1
1
Элементы
комбинаторики,
статистики и теории
вероятностей
6
Реальная
1
1
математика
Тест по математике, 10 класс
1 вариант
Ответом к заданиям 1–9 является целое число или конечная десятичная
дробь. Запишите число в поле ответа в тексте работы, затем перенесите его
в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания,
начиная с первой клеточки. Каждую цифру, знак «минус» и запятую пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведѐнными в бланке образцами.
Единицы измерений писать не нужно.
Часть 1
1. В университетскую
библиотеку
привезли
новые
учебники
по геометрии для 2 курсов, по 280 штук для каждого курса. Все книги одинаковы
по размеру. В книжном шкафу 7 полок, на каждой полке помещается 30 учебников.
Сколько шкафов можно полностью заполнить новыми учебниками?
2. На рисунке жирными точками показано суточное количество осадков,
выпадавших в Мурманске с 7 по 22 ноября 1995 года. По горизонтали указываются

298
числа месяца, по вертикали — количество осадков, выпавших в соответствующий
день, в миллиметрах. Для наглядности жирные точки на рисунке соединены
линией. Определите по рисунку, сколько дней из данного периода выпадало менее
3 миллиметров осадков.

3.
Даны два квадрата, диагонали которых равны 10 и 6. Найдите диагональ
квадрата, площадь которого равна разности площадей данных квадратов.
4. На экзамен вынесено 60 вопросов, Андрей не выучил 3 из них. Найдите
вероятность того, что ему попадется выученный вопрос.

5.
В
треугольнике
АВС
АС=ВС,
АН –
высота, АВ=8, ВН=4. Найдите cos ‫ے‬АВС.
6. На рисунке изображѐн график функции у=f(x) и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x) в точке x0.

299

Часть 2
и
.
7. Найдите tgα, если
8. Два велосипедиста одновременно отправились в 88–километровый пробег.
Первый ехал со скоростью, на 3 км/ч большей, чем скорость второго, и прибыл к
финишу на 3 часа раньше второго. Найти скорость велосипедиста, пришедшего к
финишу вторым. Ответ дайте в км/ч.
9. а) Найдите наибольшее значение функции
на
отрезке
. б) Найдите точку минимума функции
.
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.
Для записи решений и ответов на задания 10–11 используйте БЛАНК
ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер выполняемого задания, а затем
полное обоснованное решение и ответ. Ответы записывайте чѐтко и
разборчиво.
10.а) Решите уравнение
б)
Найдите
все
корни
промежутку

11. Решите уравнение

этого

уравнения,

принадлежащие

300

Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

301
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и

302
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;

303
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты

304
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии
с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе
за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

305
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.

306
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение
чисел,
записанных
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование

307
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление
и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем
и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.

308
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для
разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых
деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.

309
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и
т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.

Тема раздела
10 класс
Информация.
Информационные процессы.
Программирование обработки информации.
Всего:
11 класс
Информационные системы и базы данных.
Интернет.
Информационное моделирование.
Социальная информатика.
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

Количество
часов
11 ч.
8 ч.
15 ч.
34 ч.
13 ч.
7 ч.
8 ч.
5 ч.
33 ч.
67 ч.

310
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

311
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

312
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

313
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;

314
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других

315
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
–
–
–
–
–
–
–

–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических
законов или формул, связывающих известные физические величины, в
контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.

Содержание учебного предмета
Рабочая программа учебного предмета «Физика» направлена на
формирование у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных
умений через выполнение исследовательской и практической деятельности.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных

316
методов познания, а также практического применения научных знаний заложены
межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных
наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала.
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов.
Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные
модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках,
газах и вакууме. Сверхпроводимость.

317
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия
покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
Косвенные измерения:
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:

318
–
–
–
–
–
–
–
–
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
Исследования:
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
Тематическое планирование

№ Тема раздела
Количество
п/п
часов
10 класс
1.
Введение. Основные особенности физического метода
1
исследования природы.
2.
Механика.
21
3.
Молекулярная физика и термодинамика.
21
4.
Основы электродинамики
21
5.
Повторение и обобщение
4
Всего:
68
11 класс
1.
Электродинамика (продолжение).
34
2.
Основы специальной теории относительности
3
3.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
20
4.
Строение Вселенной
5
5.
Обобщающее повторение.
4
Всего:
66
Итого на уровне среднего общего образования:
134

Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации
по физике в 10 классе
Кодификатор элементов содержания по физике
Код
разде
ла
1
1.1

Код
контролир
уемого
элемента

Элементы содержания, проверяемые заданиями работы

Механика
Кинематика

319

1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6

1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6

1.4.7

Механическое движение. Относительность
механического движения. Система отсчета.
Материальная точка. Траектория. Перемещение.
Сложение перемещений.
Скорость материальной точки. Сложение скоростей.
Ускорение материальной точки.
Равномерное прямолинейное движение.
Равноускоренное прямолинейное движение
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Движение тела, брошенного под углом α к горизонту.
Движение точки по окружности. Угловая и линейная
скорости. Центростремительное ускорение точки.
Твердое тело. Поступательное и вращательное
движение твердого тела.
Динамика
Инерциальные системы отсчета. Первый закон
Ньютона. Принцип относительности Галилея.
Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Принцип суперпозиции сил
Второй закон Ньютона: для материальной точки в ИСО.
Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести.
Зависимость силы тяжести от высоты h над поверхностью
планеты радиусом R/
Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения.
Сила трения покоя. Коэффициент трения.
Давление.
Статика
Момент силы относительно оси вращения.
Условия равновесия твердого тела в ИСО
Закон Паскаля.
Давление в жидкости, покоящейся в ИСО.
Закон Архимеда. Условия плавания тел.
Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки.
Импульс системы тел.
Закон изменения и сохранения импульса.
Работа силы.
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки. Закон
изменения кинетической энергии системы материальных
точек.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия тела в

320

1.4.8
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.1.8

2.1.9
2.1.10

2.1.11
2.1.12
2.1.13

2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.2.5
2.2.6

однородном поле тяжести. Потенциальная энергия упруго
деформированного тела.
Закон изменения и сохранения механической энергии.
Молекулярная физика. Термодинамика.
Молекулярная физика
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел
Тепловое движение атомов и молекул вещества.
Взаимодействие частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение
Модель идеального газа в МКТ: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Связь между давлением и средней кинетической
энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа (основное уравнение МКТ)
Абсолютная температура
Связь температуры газа со средней со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения
его частиц.
Уравнение зависимости давления идеального газа от
абсолютной температуры.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
Менделеева – Клапейрона; выражение для внутренней
энергии одноатомного идеального газа.
Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов.
Изопроцессы в разреженном газе. Графическое
представление изопроцессов.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная
зависимость плотности и давления насыщенного пара от
температуры, их независимость от объема насыщенного пара.
Влажность воздуха. Относительная влажность.
Изменение агрегатных состояний вещества: испарение
и конденсация, кипение жидкости.
Изменение агрегатных состояний вещества: плавление
и кристаллизация.
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Термодинамика
Тепловое равновесие и температура.
Внутренняя энергия.
Теплопередача как способ как способ изменения
внутренней энергии без совершения работы. Конвекция,
теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества.
Удельная теплота парообразования. Удельная теплота
плавления. Удельная теплота сгорания топлива.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление
работы по графику изопроцесса на pV-диаграмме.

321
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5

3.1.6
3.1.7

3.1.8
3.1.9
3.1.10
3.1.11
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8

Первый закон термодинамики.
Второй закон термодинамики, необратимость.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно
Уравнение теплового баланса.
Электродинамика
Электрическое поле
Электризация тел и еѐ проявления. Электрический
заряд. Два вида заряда. Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон
Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические
заряды.
Напряженность электрического поля. Поле точечного
заряда, однородное поле. Картины линий этих полей.
Потенциальность электростатического поля. Разность
потенциалов и напряжение. Потенциальная энергия заряда в
электростатическом поле. Потенциал электростатичесого
поля. Связь напряженности поля и разности потенциалов для
однородного электростатического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей.
Проводники в электростатическом поле. Условие
равновесия зарядов: внутри проводника, на поверхности
проводника.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроемкость конденсатора.
Электроемкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов.
Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Законы постоянного тока
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования электрического тока.
Напряжение и ЭДС.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость
сопротивления однородного проводника от его длины и
сечения. Удельное сопротивления вещества.
Источники тока. ЭДС и внутреннее сопротивление
источника тока.
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Параллельное соединение проводников.
Последовательное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.

322

3.2.9
3.2.10

Мощность электрического тока. Тепловая мощность,
выделяемая на резисторе. Мощность источника тока.
Свободные носители электрических зарядов в
проводниках. Механизм проводимости твѐрдых металлов,
растворов и расплавов электролитов, газов. Полупроводники.
Полупроводниковый диод.

Спецификация оценочных (контрольно-измерительных) материалов
для проведения промежуточной аттестации по физике
в 10 классе
№
задания
1

2

Код
1.1
1.2
1.4
2.1
2.2
3.1
3.2
1.1.5
1.1.6
1.1.7

3

1.2.1
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6

4

1.4.3
1.4.6
1.4.7
1.4.8

5

2.1.7
2.1.8
2.1.12
2.2.2
2.2.6

Проверяемый элемент содержания
Группировка понятий (физические
явления, физические величины, единицы
измерения величин, измерительные
приборы). Все разделы: механика,
молекулярная физика, электродинамика.
Интерпретация данных,
представленных в виде графика / Кинематика
Механическое движение и его виды.
Равномерное прямолинейное движение.
Прямолинейное равноускоренное
движение.
Свободное падение.
Понимание смысла законов и
принципов / Динамика
Законы динамики: первый закон
Ньютона, принцип суперпозиции сил, второй
закон Ньютона, третий закон Ньютона.
Всемирное тяготение, закон всемирного
тяготения.
Определение изменения величин в
физических процессах / Законы сохранения в
механике.
Законы сохранения в механике: закон
изменения и сохранения импульса,
кинетическая энергия, потенциальная энергия
тела в однородном поле тяжести, закон
изменения и сохранения механической
энергии.
Описание процессов при помощи
физических величин / Молекулярная физика
Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Первый закон

323

6

2.2.7
2.1.6
2.1.9
2.1.10

7

3.1.1
3.1.3

8

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9

9

1.2.2
1.2.10
1.3.3
1.3.4
3.2.1
3.2.2

10

1.1
1.2
1.4
2.1
2.2
3.1
3.2

термодинамики.
Распознавание характеристик
изученных объектов и процессов /
Молекулярная физика
Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа.
Применение законов и формул для
объяснения явлений / Электростатика.
Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле.
Применение формулы для расчета
физической величины / Постоянный ток.
Сила тока. Напряжение.
Сопротивление. Удельное сопротивление.
Закон Ома для участка цепи. Закон Ома для
полной электрической цепи.
Последовательное и параллельное
соединение проводников. Работа
электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.
Мощность электрического тока.
Определение показания приборов /
Мензурка, динамометр, барометр, амперметр,
вольтметр

Планирование исследования по
заданной гипотезе / Механика. Молекулярная
физика. Электродинамика

Назначение КИМ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по
физике выпускников 10х классов общеобразовательных организаций, изучавших
школьный курс физики на базовом уровне.
Характеристика структуры и содержания КИМ
Экзаменационная работа содержит 10 заданий, различающихся формой и
уровнем сложности. Ответы к заданиям необходимо представить в виде
последовательности цифр, символов, букв, слова или нескольких слов (при

324
заполнении таблицы) до трех-четырех предложений (при описании плана
проведения опыта).
Задания 1-8 проверяют знания основных понятий, явлений, величин и
законов, изученных в курсе 10 класса. Эта группа заданий проверяет умения
различать изученный понятийный аппарат и применять величины и законы для
описания и объяснения явлений и процессов.
Задания
9,
10
проверяют
сформированность
методологических
метапредметных умений. Задание 9 строится на основе фотографии
измерительного прибора и оценивает снятие показаний с учетом заданной
погрешности измерений. В задании 10 предлагается по заданной гипотезе
самостоятельно спланировать несложное исследование и описать его проведение.
По уровню сложности задания распределяются следующим образом:
задания 1–9 имеют базовый уровень;
задание 10 – повышенный уровень;
Всего в работе 10 заданий, из которых 9 заданий базового уровня, 1 задание
повышенного уровня сложности. В работе отсутствуют задания профильного
уровня.
Продолжительность работы – 40 минут.
Дополнительные
материалы
и
оборудование.
При выполнении заданий используется непрограммируемый калькулятор..
Критерии оценивания. Задания 2, 4-7, 9 считаются выполненными, если
записанный ответ совпадает с верным ответом.
Выполнение каждого из заданий с развернутым ответом 1, 3, 8, 10
оценивается с учетом правильности и полноты ответа. К каждому заданию
приводится инструкция, в которой указывается, за что выставляется каждый балл.
№
задания

Уровень сложности
задания
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Всего:

Максимальный балл
за выполнение
задания
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
15

325
Тест по физике за курс 10 класса
1 вариант
1. Прочитайте перечень понятий, с которыми Вы сталкивались в курсе
физики.
объем, диффузия, сила тока, магнитная индукция, кипение, преломление
света
Разделите эти понятия на две группы по выбранному Вами признаку.
Запишите в таблицу название каждой группы и понятия, входящие в эту группу.
Название группы понятий

Перечень
понятий

2. Автомобиль движется по прямой улице. На графике представлена
зависимость его скорости от времени.

Выберите два утверждения,
которые
верно
описывают
движение
автомобиля, и запишите номера, под которыми они указаны.
1) Первые 10 с автомобиль движется равномерно, а следующие 10 с стоит на
месте.
2) Первые 10 с автомобиль движется равноускоренно, а следующие 10 с –
равномерно.
3) Максимальная скорость автомобиля за весь период наблюдения составляет 72
км/ч.
4) Через 30 с автомобиль остановился, а затем поехал в другую сторону.
5) Максимальный модуль ускорения автомобиля за весь период наблюдения равен
3 м/с2.
Ответ:
3. Человек пытается передвинуть пианино вдоль стены. Изобразите на
данном рисунке
силы, которые действуют на пианино, и
направление его ускорения, если инструмент удалось
сдвинуть с места.

4. Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова:

326
1.уменьшается
2.увеличивается
3.не изменяется
Слова в ответе могут повторяться.
С крыши дома оторвалась сосулька. По мере еѐ падения кинетическая
энергия сосульки
, еѐ потенциальная энергия относительно
поверхности Земли
. Если пренебречь сопротивлением
воздуха, то можно говорить о том, что полная механическая энергия сосульки
.
5. Четыре металлических бруска (А, B, C и D) положили вплотную
друг к
другу,
как
показано
на
рисунке. Стрелки
указывают
направление теплопередачи от бруска к бруску. Температуры брусков в
данный момент составляют 100 °С, 80
°С, 60 °С, 40 °С. Какой
из брусков
имеет температуру 60 °С?

Ответ: брусок _
6. В герметично закрытый пакет из-под сока вставлена изогнутая
трубочка для коктейля (см. рисунок), внутри которой находится небольшой
столбик сока. Если обхватить пакет руками и нагревать его, не оказывая на
него давления, столбик сока начинает двигаться вправо к открытому
концу трубочки.
Выберите
все
утверждения,
которые
верно
характеризуют процесс, происходящий с воздухом в пакете, и запишите
номера выбранных утверждений.

Воздух
в
пакете
расширяется.
2)
Воздух
в
пакете
сжимается.
3)
Температура
воздуха
понижается.
4)
Температура
воздуха
повышается.
5)
Давление
воздуха
в
пакете
остается
неизменным.
6) Давление воздуха в пакете повышается.
Ответ:
7. На рисунке изображены два одинаковых электрометра, шары
которых имеют заряды противоположных знаков. Каковы будут показания
обоих электрометров, если их шары соединить тонкой медной проволокой?
1)

327
Ответ:
Показания
электрометра
А:
_
Показания электрометра Б:
8. В паспорте электрического фена написано, что мощность
его двигателя составляет 1,2 кВт при напряжении в сети 220 В. Определите
силу тока, протекающего по электрической цепи фена при включении его в
розетку.

Запишите формулы и сделайте расчѐты.
9. С помощью барометра проводились измерения атмосферного
давления. Верхняя шкала барометра проградуирована в мм рт. ст., а нижняя шкала
– в кПа (см. рисунок). Погрешность измерения давления равна цене деления шкалы
барометра.

Запишите в ответ показания барометра в мм рт. ст. с учѐтом погрешности
измерений.
Ответ:
10. Вам необходимо исследовать, как зависит период колебаний
пружинного маятника от массы груза. Имеется следующее оборудование:
−
секундомер
электронный;
−
набор
из
трѐх
пружин
разной
жесткости;
−
набор
из
пяти
грузов
по
100
г;
− штатив с муфтой и лапкой.
Опишите порядок проведения исследования.
В
ответе:
1.
Зарисуйте
или
опишите
экспериментальную
установку.
2. Опишите порядок действий при проведении исследования.
Ответ:

328
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

329
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и

330
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;

331
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;

332
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

333
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Систематическая

334
международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана):
реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и
применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование)
как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства
(на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ
получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция
горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную

335
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление
о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение
α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам
и
группам.
Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.

336
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах
(золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные
источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.

337
Тематическое планирование
Базовый уровень
Тема раздела

Количество
часов

п/п
10 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Введение
Теория строения органических соединений
Бутлерова
Углеводороды и их природные источники
Кислородсодержащие органические соединения
Азотсодержащие органические соединения
Химия и жизнь
Резервное время

А.М.

Всего:
1.
2.
3.
4.

11 класс
Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева
Строение вещества
Электролитическая диссоциация
Химические реакции
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

1 ч.
3 ч.
9ч.
8 ч.
8 ч.
4 ч.
1 ч.
34 ч.
4 ч.
11 ч.
7 ч.
11 ч
33 ч.
67 ч.

Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации
по химии в 10 классе
Кодификатор элементов содержания по химии
Код
Код
блока
контролисодержания
руемого
и
элемента
содержательной линии
1

Элементы содержания,
проверяемые заданиями КИМ

Органическая химия

1.1

Классификация углеводородов. Номенклатура
органических веществ.

1.3

Теория строения органических соединений:
гомология и изомерия.
Классификация органических веществ.
Номенклатура органических веществ (тривиальная
и международная).
Характерные химические свойства углеводородов:

1.4

1.5

338

1.6

1.7
1.8

2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

алканов, алкенов, диенов, алкинов,
ароматических углеводородов (бензола и толуола).
Характерные химические свойства альдегидов,
предельных карбоновых кислот, сложных эфиров.
Характерные химические свойства
азотсодержащих веществ: аминов, аминокислот.
Типы химических реакций в органической химии.
Биологически важные вещества: жиры, белки,
углеводы (моносахариды, дисахариды,
полисахариды).
Методы познания природы. Химия и жизнь
Способы получения органических веществ.
Качественные реакции на органические вещества.
Взаимосвязь органических соединений.
Вывод формулы вещества по данным анализа.

Спецификация оценочных (контрольно-измерительных) материалов
для проведения промежуточной аттестации по химии
в 10 классе
Назначение работы.
Промежуточная аттестация по химии проводится с целью:
1. Определения уровня усвоения учащимися 10-х классов предметного
содержания
курса химии средней школы, на котором базируется изучение курса
органической
химии.
2. Выявления элементов содержания курса химии средней школы,
вызывающих
наибольшие затруднения.
3. Оценки уровня освоения основных формируемых предметом видов
деятельности
на данном этапе изучения химии.
Дата проведения: май 2018 года.
Время тестирования:45 минут
Условия тестирования:
Работа выполняется в течение отведѐнного для тестирования промежутка
времени без перерыва. Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки
тестирования.
При
проведении
тестирования
используется
непрограммируемый
калькулятор.
Содержание работы:
Каждый вариант теста состоит из 17 заданий различного типа:
· задания с выбором единственного правильного ответа из четырѐх
предложенных (ВО);
· задания с кратким ответом, в которых ответ необходимо записать в виде
набора цифр или числа (КО);

339
. задания с развѐрнутым ответом (РО).
Варианты содержат одинаковое число заданий и равноценны по перечню
проверяемых элементов содержания и умений, средней трудности и по
примерному времени выполнения работы.
Оценивание работы:
Верно выполненные задания А 1−10 оцениваются в 1 балл. Задания В1-4
оцениваются дифференцированно – от 0 до 2 баллов. Задание С1-4 балла,
С2- 4 балла.
Задание части В считается выполненным, если правильно указаны 4 номера
правильных ответов, в этом случае задание оценивается двумя баллами; задание
считается выполненным частично, если только два из вариантов ответа указан
верно, в этом случае задание оценивается одним баллом; в остальных случаях
ставится 0 баллов;
Задания части 3 (с развернутым ответом) предусматривают проверку
от 3 до 4 элементов ответа. Наличие каждого элемента ответа оценивается
1 баллом, поэтому максимальная оценка верно выполненного задания
составляет от 1 до 4 баллов в зависимости от степени сложности задания.
Максимальное количество баллов, которое можно получить за правильное
выполнение всей работы − 26.
Шкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых
баллов:
0 – 13 баллов – «2» - 50% и менее правильных ответов;
14 – 17 баллов – «3» - более 50%
18 – 19 баллов – «4» - более 70%
24 – 26 баллов – «5» - более 90%
Тест по химии, 10 класс
Вариант 1.
Часть А.
При выполнении заданий этой части (А1-А10) из
четырех предложенных вариантов выберите один верный. В
бланке ответов поставьте знак «х» в клеточке, номер которой
соответствует номеру выбранного Вами ответа.
А 1.Вещество с молекулярной формулой C4Н8 относится к классу
1) алкенов2) алканов
3) диенов
4) алкинов
А 2.Гомологами являются
1) пропилен и циклопропан
2) этилацетат и метилацетат
3) бутан и изобутан
4) этилен и ацетилен

340
А 3.Изомерами являются
1) бензол и толуол
2) пропанол и пропановая кислота
3) этанол и диметиловый эфир
4) этанол и фенол
А 4.Название вещества, формула которого CH3-CH-CH=CH-CH3

1)
2)
3)
4)

CH3
4-метилпентен-2
2-метилпентен-3
гексен-2
2-метилпентан

А 5.Продуктом реакции бутена-1 с хлором является
1) 2-хлорбутен-1
2) 1,2-дихлорбутан
3) 1,2-дихлорбутен-1
4) 1,1-дихлорбутан
А 6.Бутанол-2 не взаимодействует с
1) натрием2) бромоводородом
3) водородом
4) оксидом меди(II)
А 7. Образование бензола происходит в результате тримеризации
1) этена
2) этана
3) этанола4) этина
А 8.При гидрировании алкенов образуются
1) алканы2) алкины
3) алкадиены4) спирты
А 9. .При гидролизе каких веществ в организме образуется глицерин?
2)жиров
3)углеводов
4)аминокислот

А 10. Свежеосажденный гидроксид меди (II) является реактивом на:
1)карбоновые кислоты
2) одноатомные спирты

1)белков

341
3) альдегиды

4)сложные эфиры
Часть В.
Ответом к заданиям этой части (В1-В4) является
последовательность цифр или букв, которые следует записать
в бланк ответов справа от номера соответствующего задания,
начиная с первой клетки, без пробелов, запятых и других
символов.
При выполнении заданий В1-В 2 из приведенного
перечня ответов выберите три правильных и запишите
цифры в бланк ответов.
В 1. Фенол не взаимодействует с
1) натрием
2) метаном
3) азотной кислотой
4) бромной водой
5) уксусной кислотой
6) гидроксидом натрия
В 2. Для уксусной кислоты характерна(-о)
1) наличие резкого характерного запаха
2) наличие водородных связей между молекулами
3) взаимодействие с бромной водой
4) взаимодействие с серной кислотой
5) реакция гидратации
6) реакция с раствором гидроксида натрия
При выполнении заданий В 3-В 4 к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго
столбца. Выбранные цифры запишите в таблицу под
соответствующими буквами, затем последовательность цифр
перенесите в бланк ответов для В 3. Цифры в ответах могут
повторяться. Ответ в задании В 4 запишите в виде
последовательности букв
В3. Установите соответствие между названием вещества и классом (группой)
органических соединений, к которому (-ой) оно принадлежит.

342
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
А) этаналь
Б) пентанол -2
В) метилбензол
Г) бутин

КЛАСС (ГРУППА)
1) арены
2) альдегиды
3) спирты
4) алкены
5) аминокислоты
6) алкины

В 4. Установите соответствие между веществом и его свойством. Ответ
запишите в виде последовательности цифр.
ВЕЩЕСТВО
1)
2)
3)
4)

Этанол
Фенол
Этаналь
Уксусная кислота

СВОЙСТВО
А) вступает в реакцию «серебряного зеркала»
Б) взаимодействует с основаниями
В) вступает в реакцию «медного зеркала»
Г) ядовитое вещество белого цвета
Д) газообразное вещество без запаха

Часть С.
Запишите сначала номер задания (С1-С2), а затем
развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и
разборчиво.
С 1.Осуществить превращения:
При написании уравнений реакций используйте структурные формулы
органических веществ.
С 2.Установите молекулярную формулу алкена, если известно, что 1,5 г его
способны присоединить 0,6 л (н.у.) водорода.

343
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

344
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

345
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные
действия

универсальные

учебные

346
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

347
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;

348
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые
в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни

349
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и
их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления
и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Многообразие
организмов
как
результат
эволюции.
Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение
и единство.
Организмы и окружающая среда

350
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Перечень лабораторных работ:
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.

№
п/п
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.

Тематическое планирование
Тема раздела
10 класс
Введение в курс общебиологических явлений
Биосферный уровень организации жизни
Биогеоценотический уровень организации жизни
Популяционно-видовой уровень организации жизни
Всего:
11 класс
Организменный уровень организации жизни
Клеточный уровень организации жизни
Молекулярный уровень проявления жизни
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

Количество
часов
4
9
8
13
34
12
11
10
33
67

351
Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации
по биологии в 10 классе
Код
элементов

1
2

Кодификатор элементов содержания по биологии
Проверяемые умения
1. Знать/понимать
1.1
методы научного познания; основные положения
биологических законов, правил, теорий, закономерностей,
гипотез:
1.1.
основные
положения
биологических
теорий
(синтетическая теория эволюции, антропогенеза)
1.1.
методы научного познания, признаки живых систем,
уровни организации живой материи
1.1.

3
1.2
1.2.
1
1.3

сущность
гипотез
происхождения человека)

(происхождения

жизни,

строение и признаки биологических объектов
вида,
биосферы

популяций;

экосистем

и

агроэкосистем;

сущность биологических процессов и явлений

1.3.

действие движущего и стабилизирующего отбора,
географическое и экологическое видообразование, влияние
элементарных факторов эволюции на генофонд популяции,
формирование приспособленности к среде обитания

1.3.

круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах и биосфере, эволюция биосферы

1.4.

современную биологическую
символику по экологии, эволюции

1

2

терминологию

и

2.Уметь
объяснять
роль биологических теорий, законов, принципов,
гипотез в формировании современной естественнонаучной
картины мира
2.1.
единство живой и неживой природы, родство,
общность происхождения живых организмов, эволюцию
растений и животных, используя биологические теории,
законы и правила
2.1.
взаимосвязи организмов, человека и окружающей
среды;
причины
устойчивости,
саморегуляции,
саморазвития
и
смены
экосистем; необходимость
сохранения многообразия видов, защиты окружающей

2.1
2.1.
1

2

3

352
среды
причины эволюции видов, человека, биосферы

2.1.
4

устанавливать взаимосвязи
движущих сил эволюции; путей и направлений
эволюции
2.3.
составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
2.4.
распознавать и описывать
2.4.
особей вида по морфологическому критерию
2.2.
2.2.

1

1
экосистемы и агроэкосистемы

2.4.
2
2.5.
2.5.
1
2.5.
2
2.6
2.6.
1
2.6.
2
2.7
2.7.
1
2.7.
2

2.8.

выявлять
ароморфозы
и идиоадаптации у растений и
животных
абиотические и биотические компоненты экосистем,
взаимосвязи организмов в экосистеме, антропогенные
изменения в экосистемах
сравнивать (и делать выводы на основе сравнения)
биологические
объекты
(экосистемы
и
агроэкосистемы)
формы естественного отбора, искусственный и
естественный отбор, способы видообразования, макро- и
микроэволюцию, пути и направления эволюции
анализировать
различные
гипотезы
сущности
жизни,
происхождения жизни, разных групп организмов и
человека, эволюцию организмов
состояние окружающей среды; влияние факторов
риска на здоровье человека; последствия деятельности
человека в экосистемах, глобальные антропогенные
изменения в биосфере
проводить самостоятельный поиск биологической
информации: находить в научно-популярном тексте
необходимую биологическую информацию о живых
организмах, процессах и явлениях; работать с терминами и
понятиями Биология

Спецификация оценочных (контрольно-измерительных) материалов
для проведения промежуточной аттестации по биологии
в 10 классе
1. Назначение работы

353
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля
индивидуальных достижений обучающихся 10 класса в образовательной
организации по предмету «Биология».
2. Документы, определяющие содержание работы
Содержание и структура итоговой работы по предмету «Биология» разработаны
на основе следующих документов:
1) Федеральный государственный стандарт среднего общего образования по
биологии (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования"»).
2) Спецификации контрольно-измерительных материалов для проведения в
2017 году единого государственного экзамена по биологии, подготовленной
ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений».
3) учебно-методический комплект по биологии Пономарева И.Н., Корнилова
О.А., Лощилина Т.Е. Общая биология: Учебник для учащихся 10 класса
общеобразовательных учреждений/ Под ред.проф.И.Н.Пономаревой.М.:Вентана-Граф, 2015.
3. Содержание работы
На основании документов, перечисленных в п.2 Спецификации, разработан
кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС среднего
общего
образования
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования по предмету
«Биология» для проведения итогового контроля индивидуальных достижений
обучающихся.
В работе представлены задания базового, повышенного и высокого
уровня.
Распределение заданий по основным разделам
Раздел курса
Число заданий
Введение
биологии.

в

курс

общей

2

Биосферный уровень жизни.

4

Биогеоценотический уровень жизни.
Популяционно – видовой
уровень жизни.
Итого:

5
7
18

4. Время выполнения работы

Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 2 минут;
2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 3 минут;
3) для заданий высокого уровня сложности – от 5 до 7 минут
На выполнение всей работы отводится 45 минут.

354
5. Дополнительные материалы и оборудование

При проведении работы дополнительные материалы и оборудования не
используются
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом

1. Каждое из заданий части 1 оценивается 1 баллом. Задание считается
выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в
инструкции по выполнению задания.
2. За выполнение каждого из заданий части 2 выставляется 2 балла за полное
правильное выполнение, 1 балл за выполнение задания с одной ошибкой (одной
неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными
цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой
цифры), 0 баллов во всех остальных случаях.
3. За выполнение каждого из заданий части 3 выставляется 2 балла, если
указана верная последовательность цифр, 1 балл, если допущена одна ошибка, 0
баллов во всех остальных случаях.
4. За верное выполнение задания части 4, 5 и 6 ставится по три балла
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 34.
Шкала перевода первичного балла за выполнении контрольной работы в
отметку по 5-ной шкале
2
3
4
5
Отметк
а по 5-ной
шкале
Первич
0-9
10-21
22-28
29-34
ный балл
7. План работы

№

Условные обозначения: Уровень сложности: Б – базовый уровень
сложности, П – повышенный уровень, В – высокий уровень
Тип задания: ВО – выбор ответа, КО – краткий ответ, РО – с
развернутым ответом.
Блок содержа- Объект оценивания
Код про- Ти Уро- Макния
веряемых п
вень сиумений
за- слож мальда- ноный
ни сти
балл
я
за выполнение

355

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Введение в
курс общей
биологии

Биологические методы
изучения природы
(наблюдение, измерение,
описание и эксперимент).
Умение проводить
множественный выбор

Введение в
курс общей
биологии

Уровни организации живой
природы. Умение
устанавливать соответствие

Биосферный
Учение В.И. Вернадского о
уровень жизни биосфере. Функции живого
вещества в биосфере.
Умение устанавливать
соответствие
Биосферный
Этапы биологической
уровень жизни эволюции в развитии
биосферы
Биосферный
Экологические факторы:
уровень жизни абиотические, биотические,
антропогенные. Умение
проводить множественный
выбор
Биосферный
Человек как житель
уровень жизни биосферы. Глобальные
изменения в биосфере,
вызванные деятельностью
человека. Роль
взаимоотношений человека
и природы в развитии
биосферы.
Биогеоценотич Пространственная и видовая
еский уровень структура биогеоценоза
жизни
Биогеоценотич
Пространственная и
еский уровень видовая структура
жизни
биогеоценоза. Умение
проводить множественный
выбор
Биогеоценотич
Круговорот веществ и
еский уровень превращения энергии в
жизни
биогеоценозе

1.1.2.

П

2

П

2

П

2

Б

1

П

2

Б

1

Б

1

П

2

Б

1

О

1.1.2.
О

1.2.1.,
1.3.2.,1.4.,2
1.1.

1.1.3.,2.1.1.,
2.1.4.,2.7.1.
1.4.,2.5.2..
2.7.2.

2.1.3.,2.5.2.,
2.7.2

О

О
О

О

1.1.4., 14.
О
1.3.2.,1.4.
О

1.2.1.,
1.3.2.,
1.4.,2.3.

О

356

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Биогеоценотич
еский уровень
жизни
Биогеоценотич
еский уровень
жизни
Популяционно
-видовой
уровень жизни
Популяционно
-видовой
уровень жизни
Популяционно
-видовой
уровень жизни
Популяционно
-видовой
уровень жизни
Популяционно
-видовой
уровень жизни

Популяционно
-видовой
уровень жизни

Популяционно
-видовой
уровень жизни

Многообразие экосистем.
Агроэкосистема. Умение
проводить множественный
выбор
Типы связей и зависимостей
в биогеоценозе. Умение
работать с текстом
биологического содержания
Вид, его критерии. Умение
проводить множественный
выбор
Вид, его критерии. Умение
проводить анализ текстовой
информации
Движущие силы и факторы
эволюции. Умение
устанавливать соответствие

1.2.1.,1.4.,
2.1.3.,2.4.2.,
2.6.1.
1.4.,2.5.2.,
2.8.

П

2

В

3

П

2

В

3

П

2

Б

1

П

2

В

3

П

2

О

О

1.2.1.,2.4.1.
О
1.2.1.
,2.4.1.
О

1.1.1.,
1.3.1.,1.4.,
2.1.1.,2.1.2.,
2.1.4.,2.2.1.,
2.6.2.
Современное учение об 1.1.1.,
эволюции – синтетическая 2.1.1.,2.1.2.,
теория эволюции (СТЭ)
2.1.4.,2.2.1.
Основные направления
1.1.1.,
эволюции: ароморфоз,
1.3.1.,1.4.,
идиоадаптация и
2.2.1.,2.5.1.,
дегенерация. Биологический 2.6.2.
прогресс и биологический
регресс; умение
устанавливать соответствие
Основные направления
1.1.1.,2.2.1.,
эволюции: ароморфоз,
2.5.1.,2.6.2.
идиоадаптация и
дегенерация. Биологический
прогресс и биологический
регресс. Умение проводить
анализ текстовой и
графической информации
Человек как уникальный вид 1.1.1.,
живой природы. Этапы
1.1.3,
происхождения и эволюции 2.1.1.
человека. Умение
устанавливать соответствие

О

О
О

О

О

34

357
Тест по биологии, 10 класс
Инструкция по выполнению работы.
На выполнение итоговой работы по биологии дается 45 минут. Работа
состоит из шести частей, включающих 18 заданий.
Часть 1 содержит пять заданий с выбором одного ответа.
Часть 2 и 3 содержит задания с кратким ответом. Ответом к заданиям части
2,3 является последовательность цифр.
При выполнении задания части 4, 5 и 6 записывайте четкое решение.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Баллы,
полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить
как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Вариант 1.
Часть1. В каждом задании выберите из нескольких вариантов ответа один
верный
1.1. Перед вами пищевая цепь: пшеница → саранча → ящерица → сова → орѐл.
Какой из этих организмов является основным конкурентом за пищу людей?
1) саранча
3) сова
2) орѐл
4) ящерица
1.2. Как получают энергию редуценты (разрушители)?
1) Они потребляют воду из почвы.
2) Они питаются растущими растениями.
3) Они используют энергию солнца.
4) Они питаются органическими веществами мѐртвых организмов.
1.3. Появление озонового экрана в биосфере Земли было связано с
1) возникновением процесса дыхания
2) превращением энергии в цепях питания
3) появлением хлорофилла
4) расселением живых организмов по всей поверхности суши
1.4. Какой из фактов свидетельствует о единстве органического мира?
1) сходство химического состава живых и неживых тел природы
2) клеточное строение всех организмов
3) наличие ископаемых форм растений и животных
4) сходство в строении между животными и человеком
1.5. Выберите эволюционно наиболее древнее из приведѐнных ниже животных

Часть 2.

358
2.1. Выберите два верных ответа из пяти и запишите в ответ цифры, под которыми

они указаны. Цитогенетический метод используют для определения
1) степени влияния среды на формирование фенотипа
2) наследования сцепленных с полом признаков
3) кариотипа организма
4) хромосомных аномалий
5) возможности проявления признаков у потомков
2.2. Известно, что обыкновенный (речной) бобр — полуводное млекопитающее из

отряда грызунов, питающееся растительной пищей. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
1) Длина тела бобра 100-130 см, а масса до 30 кг.
2) Бобры могут жить поодиночке, семьями и колониями.
3) Бобр валит деревья, подгрызая их стволы острыми и крупными резцами.
4) На дне запруды бобр запасает корм на зиму: молодые ветки.
5) Строит «хатки» и плотины из веток, стволов и земли на мелких речках и ручьях.
6) К началу XX века бобры были почти истреблены, но сейчас их численность восстанавливается.
2.3. Какие из перечисленных факторов окружающей среды относятся к антропоген-

ным? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) температура воздуха
4) наличие дороги
2) загрязнение парниковыми газами
5) освещѐнность
6) концентрация кислорода
3) наличие неперерабатываемого мусора
2.4. Бактерии и грибы составляют в экосистеме группу редуцентов, так как они

(выберите три верных ответа)
1) превращают органические вещества организмов в минеральные
2) обеспечивают замкнутость круговорота веществ и энергии
3) имеют микроскопические размеры, не образуют тканей
4) используются животными как пища
5) образуют доступные растениям неорганические вещества, выделяя их в почву
6) многоклеточные эукариотические организмы
2.5. В отличие от естественной экосистемы, искусственная экосистема характери-

зуется (выберите три верных ответа)
1. большим разнообразием видов
2. разнообразными цепями питания
3. незамкнутым круговоротом веществ
Часть 3.

4. преобладанием одного – двух видов
5. влиянием антропогенного фактора
6. замкнутым круговоротом веществ

359
3.1. Установите соответствие между признаками отбора и его видами — (1) Естественный либо (2) Искусственный:
А) Сохраняет особей с полезными в данных условиях среды изменениями.
Б) Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений.
В) Способствует созданию организмов с нужными человеку наследственными изменениями.
Г) Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида в природе.
Д) Действует в природе миллионы лет.
Е) Приводит к образованию новых видов и формированию приспособленности к
среде.
Ж) Проводится человеком.
3.2. Установите соответствие между примером и фактором антропогенеза, который
его иллюстрирует.
ПРИМЕР

ФАКТОР АНТРОПОГЕНЕЗА

1) биологический
A) пространственная изоляция
2) социальный
Б) дрейф генов
B) речь
Г) абстрактное мышление
Д) сознательная трудовая деятельность
Е) популяционные волны
3.3. Установите соответствие между видами организмов и направлениями эволюции, по которым в настоящее время происходит их развитие — (1) биологический
прогресс либо (2) биологический регресс:
Г) пырей ползучий
А) серая крыса
Б) зубр
Д) лошадь Пржевальского
В) уссурийский тигр
Е) одуванчик обыкновенный
3.4. Установите соответствие между уровнями организации жизни — популяционно-видовой (1) и биоценотический (2) — и явлениями, происходящими на этих
уровнях.
A) внутривидовая борьба за существование
Б) межвидовая борьба за существование
B) хищничество
Г) миграции в поисках пищи
Д) забота о потомстве
Е) поток энергии

360

3.5. Установите соответствие между природным образованием и веществом биосферы согласно классификации В. И. Вернадского.
ПРИРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ВЕЩЕСТВО БИОСФЕРЫ

1) биокосное
A) морская соль
2) косное
Б) морской ил
B) глина
3) живое
Г) почва
Д) гранит
Е) двусторчатые моллюски
Часть 4. Прочитайте текст
Китовая акула-крупное морское животное. Несмотря на большое тело, длиной 20
м, она совсем безобидна, питается планктоном. Ее можно отличить от других акул
по наличию на коже многочисленных белых пятен. Китовая акула- живородящая:
рождает живых акулят. Оплодотворение у нее внутреннее.
Какие критерия вида описаны в тексте? Ответ поясните.
Часть 5. Назовите путь эволюции, изображенный на рисунке цифрой 1. К чему
приводит данный путь эволюции, приведите не менее трех его примеров, характерные для класса Млекопитающие.

Часть 6. Используя содержание текста «Конкуренция, кооперация и симбиоз» и
знания школьного курса биологии, ответьте на вопросы.
1) Почему межвидовая конкуренция чаще всего имеет более мягкий характер, чем
внутривидовая?
2) Чем характер контактов между партнѐрами в кооперации отличается от контактов в симбиозе?
3) Какое влияние на деревья оказывает их сожительство с шляпочными грибами?
КОНКУРЕНЦИЯ, КООПЕРАЦИЯ И СИМБИОЗ
Между организмами разных видов, составляющими тот или иной биоценоз,
складываются взаимовредные, взаимовыгодные, выгодные для одной и невыгодные или безразличные для другой стороны и другие, более тонкие взаимоотношения.
Одной из форм взаимовредных биотических взаимоотношений между организмами является конкуренция. Она возникает между особями одного или разных
видов вследствие ограниченности ресурсов среды. Учѐные различают межвидовую
и внутривидовую конкуренцию.

361

Межвидовая конкуренция происходит в том случае, когда разные виды организмов обитают на одной территории и имеют похожие потребности в ресурсах
среды. Это приводит к постепенному вытеснению одного вида организмов другим,
имеющим преимущества в использовании ресурсов. Например, два вида тараканов
– рыжий и чѐрный – конкурируют друг с другом за место обитания – жилище человека. Это ведѐт к постепенному вытеснению чѐрного таракана рыжим, так как у последнего более короткий жизненный цикл, он быстрее размножается и лучше использует ресурсы.
Внутривидовая конкуренция имеет более острый характер, чем межвидовая,
так как у особей одного вида потребности в ресурсах всегда одинаковы. В результате такой конкуренции особи ослабляют друг друга, что ведѐт к гибели менее приспособленных, то есть к естественному отбору. Внутривидовая конкуренция, возникающая между особями одного вида за одинаковые ресурсы среды, отрицательно сказывается на них. Например, берѐзы в одном лесу конкурируют друг с другом
за свет, влагу и минеральные вещества почвы, что приводит к их взаимному угнетению и самоизреживанию.
Среди биотических отношений между организмами в природных сообществах
встречается взаимовыгодное сожительство. Оно построено, как правило, на пищевых и пространственных связях, когда два или более видов организмов совместно
используют для своей жизнедеятельности различные ресурсы среды. Степень взаимовыгодного сожительства между организмами бывает различной – от врéменных
контактов (кооперация) до такого состояния, когда присутствие партнѐра становится обязательным условием жизни каждого из них (симбиоз).
Кооперация наблюдается между раком-отшельником и актинией, прикрепившейся к его убежищу – раковине, оставшейся от моллюска. Рак переносит актинию
и подкармливает еѐ остатками пищи, а она защищает его стрекательными клетками, которыми вооружены еѐ щупальца.
Пример симбиоза – взаимоотношения между деревьями леса и шляпочными
грибами: подберѐзовиками, белыми и др. Шляпочные грибы оплетают нитями
грибницы корни деревьев и благодаря образующейся при этом микоризе получают
из растений органические вещества. Микориза усиливает способность корневых
систем у деревьев к всасыванию воды из почвы. Кроме того, деревья получают при
помощи микоризы от шляпочных грибов необходимые минеральные вещества.

362

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

363

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

364

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:

365

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

366

– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;

367

– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Содержание учебного предмета
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и
умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и

368

командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное
плавание.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

Тема раздела
10 класс
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Всего:
11 класс
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

Количество
часов
В
процессе
урока
33 ч
20 ч
29 ч
20 ч
102 ч
В
процессе
урока
33 ч
20 ч
27 ч
20 ч
99 ч
201 ч

369

Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;

370

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

371

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:

372

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

373

– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;

374

– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;

375

– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;

376

– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;

377

– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности
и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;

378

– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;

379

– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций

380

– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать
их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Содержание учебного предмета
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды.
Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном

381

транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности
дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств: мопедов,
мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия
и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих
действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.

382

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы
переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического
благополучия
населения.
Права,
обязанности
и
ответственность
гражданина
в
сфере
санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского
и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы
и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие
негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и обеспечение
национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в
современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания
ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи.
Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития
и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная
гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву, по контракту и для проходящих альтернативную
гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная

383

разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с
автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы
военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС
РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военноучебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
№
п/п
1.
2.
3.

1.
2.
3.

Тематическое планирование
Тема раздела
10 класс
Основы комплексной безопасности
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера
Основы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации.
Всего:
11 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Обеспечение военной безопасности государства
Всего:
Итого на уровне среднего общего образования:

Количество
часов
4ч
2ч
28 ч
34 ч
3ч
6ч
24 ч
33 ч
67 ч

384

Учѐт национальных, региональных и этнокультурных особенностей
При изучении предметов учебного плана ООП СОО МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности
Челябинской области. Учет национальных, региональных и этнокультурных
особенностей (далее - НРЭО) обеспечивает реализацию следующих целей:
−
достижение системного эффекта в обеспечении общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся за счет использования
педагогического потенциала НРЭО содержания образования;
−
формирование
положительного
имиджа
и
инвестиционной
привлекательности Южного Урала.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской
области реализуются при изучении содержательных линий дисперсно в
соответствии со структурой, логикой и последовательностью тематического плана
учебных предметов, что составляет не более 40% в части, формируемой
участниками образовательной деятельности в ООП СОО МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой.
№
п/п

Тема урока

Содержание НРЭО
русский язык

10класс 1

Текст – «словесная ткань»

2

Текст – «словесная ткань»

3

Лексические средства связи в
тексте
Лексические средства связи в
тексте

4

5
6
7
11класс 1

2
3

Роль первого предложения
(зачина) в тексте
Особенности поэтического текста
Средства художественной
изобразительности
Однородные члены
предложения и пунктуация при
них.
Обособление определений
Синонимика простых
предложений с обособленными
определениями с придаточными

Анализ текста стихотворения
И.Банникова «Да будет проклят
день и час».
Анализ текста А.Белозерцева
«На могиле М.Цветаевой».
Лексический анализ текста А.
Петрина «Под Новый год».
Лексический анализ
стихотворения Р.
Дышаленковой «Мысли о
любви»
Анализ отрывка из романа М.
Гроссмана «Годы в огне».
Анализ текста А. Скорцова
«Лебедь белая».
Анализ текста В.Суслова
«Дождь».
Сочинение по тексту А.
Белозерцева
О.Митяев. В осеннем парке
И. Банников. Сон

385

определительными
4

Художественный стиль.

5

Виды тропов и стилистический
фигур.
Разговорный стиль речи.

6
7
8

10класс 1
2
3
4
5
6
7
11класс 1
2

3
4
5
6
7
8
9

А. Куницын. Попытка
Мандельштама
Л. Татьяничева.
К. Макаров.

Пунктуация в сложносочиненном
предложении.
СПП с придаточными
определительными.
литература

Р. Дышаленкова

Н.А.Некрасов.
Поэтическое
творчество как служение народу.
Ф.И.Тютчев. Философия природы
в лирике поэта.
А.А.Фет.
Жизнеутверждающее
начало в лирике о природе.
Л.Н.Толстой. Этапы творческого
пути.
Н.С.Лесков.
«Очарованный
странник».
А.П.Чехов. Рассказ «Ионыч».

Макаров. «Поэт…»

А. Горская. Такое время года

Павлов.
«Природа
мудро
поступила»
Кондратовская.
«Природа
–
мастер»
Черноземцев «А похож ли я на
Льва Толстого»
Суслов. «Вербное воскресенье»
Борисов «Не просто, борсив…»

А.К.Толстой. Особенности лирики Максимцев «Коль желаешь слыть
поэта.
полэтом…»
С. Есенин. Ранняя лирика.
Горская «Солнечными
опушками»
А.Ахматова. Тема суда времени и Брук «Русь называлась святой»
исторической памяти в поэме
«Реквием»
Тема
творчества
в
лирике Белозерцев. «На могиле Марины
М.Цветаевой.
Цветаевой»
Новое осмысление военной темы в Смычагин «Горячая купель».
литературе 50х – 90х годов.
Осмысление А.Твардовским темы Банников. «Вина».
войны.
Основные темы и мотивы поэзии
Банников. «С меня содрало
Б.Пастернака.
время…»
А. Солженицын. Повесть «Один
Макаров. «Иконостас в углу
день Ивана Денисовича».
России»
В.Распутин.
«Прощание
с Макаров. «О чѐм ты плачешь…»
Матѐрой».
Б.Окуджава. Военные мотивы в
Банников. «Сон»
лирике поэта.

386

английский язык
10класс

1

2

3

4

5
6

Дикая природа. Введение лексики
по теме. Пассивные структуры с
инфинитивом.
Жизнь в городе и селе. Введение
лексики. Работа над текстом: «За и
против»
Экологические проблемы.
Загрязнение воды. Образование
имѐн прилагательных,
обозначающих части света.
Экология России. Определѐнный
артикль и географические
названия.
Защита животных. Введение
лексики по теме.
Национальные фонды защиты
природы в Британии. Употребление
определѐнного артикля с
некоторыми именами
собственными.

Природа в окрестностях Сима и
Ашинского района.
Преимущества и недостатки
жизни в городе Сим.
Экологические проблемы
Челябинской области.
Экологические проблемы
Челябинской области.
Красная книга Челябинской
области.
Национальные парки и
заповедники Челябинской
области.

7

Природные стихии. Введение
Климат и природные явления в
лексики по теме. Развитие навыков Челябинской области.
чтения.

8

Слова ободрения. Защита
животных.

9

Красивые места мира. Введение
лексики. Слова – синонимы: ill,
sick.
Куда люди путешествуют и где
останавливаются. Особенности
употребления модальных
глаголов.
Социальные выплаты в России

10

11класс 1

2

Социальный пакет (моя семья)

3

Система здравоохранения в
России
Жизнь российского пенсионера

4

Фонды защиты животных
Челябинской области «Друг»,
«Спаси меня» и другие.
Достопримечательности
Челябинской области.
Туризм в Челябинской области.

Институт социальной
поддержки в Челябинской
области
Какие пособия и выплаты
получают члены твоей семьи
Здравоохранение в Челябинской
области
Жизнь среднестатистического
пенсионера в Челябинской
области

387

5
6
7
8
9
10

Синематограф в России
Что снимают в России
Театры в России. Большой театр
Обзор фильмов для детей в
журналах. Работа с текстом
Изобретения прошлых лет
(советские ученые)
Информационные технологии в
школе и дома

Кинотеатры в Челябинске
Свердловская киностудия
Театры Челябинска
Детские фильмы Свердловской
киностудии
Работа И.В.Курчатова
Телекоммуникационные
компании на Урале

история
10класс 1

У истоков рода человеческого

2

Государства Древнего Востока

3

Русь между Востоком и Западом

4

Правление Ивана Грозного

5

Россия при Петре I

6

Расцвет дворянской империи

11класс 1
2

События Гражданской войны на
Южном Урале.
Кардинальные изменения в
экономике.

3

Южный Урал в годы Великой
Отечественной войны.

4

Восстановление и развитие
народного хозяйства.

5

Нарастание кризисных явлений в
экономике и социальной сфере.

«В Стране городов».
Укрепленные поселения
бронзового века в Южном
Зауралье
«В Стране городов».
Укрепленные поселения
бронзового века в Южном
Зауралье
Коренные южноуральцы:
башкиры и казахи
Российского государства Поход
Ермака. Первые русские
поселения на Южном Урале
Основание Челябинска.
Исетская провинция. Первые
заводы и города Южно- го
Урала
Восстание Емельяна Пугачева
События Гражданской войны на
Южном Урале.
Социалистическая
индустриализация и
коллективизация. Социальноэкономическое развитие
Южного Урала в 1920-1930-е
годы.
Южный Урал в годы Великой
Отечественной войны.
Южноуральцы–герои войны.
Южный Урал в 1945-1953 гг.:
социально-экономическое и
политическое развитие региона
Южный Урал в середине 60-хсередине 80-х гг.: социально-

388

экономическое и политическое
развитие региона
Перестройка и еѐ итоги.

6

Перестройка и еѐ итоги.

7

Россия в первое десятилетие 21
века.
география

Южный Урал в 1990-е гг.начале XXI в.

Загрязнение и охрана
окружающей среды.
Численность воспроизводство
населения
Размещение и миграции населения

Загрязнение окружающей среды
в Челябинской области
Демографическая ситуация в
городе Сим
Миграция из города Сим

10класс 1
2
3
11класс 1

2

Германия как главный
европейский торговый партнер
Челябинской области
Природа и цивилизация. Понятие Проявления глобальных
о глобальных проблемах, их типах проблем человечества на
и взаимосвязях.
территории Челябинской
области
обществознание
Субрегионы Зарубежной Европы.
Германия

10класс 1

Общественные отношения.

2

Общественные отношения.

3

Национальные отношения.

4

Глобальные проблемы
человечества.

Взаимодействие природы и
общества в условиях Южного
Урала. Экологические и
демографические проблемы
Южного Урала.
Социальные процессы и
социальная политика на Южном
Урале.
Национальная политика на
Южном Урале.
Демографическая ситуация в
регионе

5

Становление демократического
государства в современной
России.

Челябинская область – субъект
РФ, часть Уральского
федерального округа

6

Гражданское общество.

Избирательная компания
Челябинской области.
Голосование в нашем регионе
Бизнес и экономика в
Челябинской области

11класс 1

Правовые основы
предпринимательской
деятельности

389

2

Занятость и безработица.

3

Человек в системе экономических
отношений.
Демографическая ситуация в
России
Религиозные объединения и
организации

4
5

6

Правовое регулирование
занятости и трудоустройства.

Рынок труда в Челябинской
области
Основные проблемы экономики
Челябинской области
Демографическая ситуация в
регионе
Право на свободное
вероисповедание, религиозные
организации в регионе
Правовое регулирование
рыночной экономики в
Челябинской области

математика
10
класс

5

Предмет стереометрии. Аксиомы
стереометрии.
Решение задач на применение
аксиом стереометрии и их
следствий
Параллельные прямые в
пространстве. Параллельность
трех прямых.
Решение задач на параллельность
прямой и плоскости
Параллельность плоскостей

6

Тетраэдр.

7

Формулы бинома Ньютона

8

Решение задач по теме
«Параллельность плоскостей,
тетраэдр, параллелепипед»
Показательная функция

1
2

3

4

9
10

Перпендикулярность прямой и
плоскости

11

Простейшие логарифмические
неравенства

12

Расстояние от точки до
плоскости. Теорема о трех

Архитектура Челябинской
области
Архитектура Челябинской
области
Применение параллельных
прямых в строительстве
Применение параллельности в
архитектуре
Решение задач на
статистическом материале
города Сим
Архитектурные сооружения в
форме тетраэдра в Челябинской
области
Использование формул бинома
Ньютона на производстве в
ПАО «Агрегат»
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Функции в истории математики
Южного Урала
Перпендикулярность в
архитектуре Челябинской
области
Использование
логарифмических неравенств на
предприятиях Челябинской
области
Перпендикулярность в
архитектуре Челябинской

390

13

14

15

Призма. Площадь поверхности
призмы

16

Решение задач на площадь
поверхности призмы

17

Понятие вероятности события

18

Математическое ожидание

19

Формула Бернулли. Закон
больших чисел
Повторение. Решение задач

20

21

22

11
класс

перпендикулярах
Решение задач на применение
теоремы о трех перпендикулярах,
на угол между прямой и
плоскостью
Простейшие тригонометрические
уравнения

1
2
3

4
5

области
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Использование
тригонометрических уравнений
в химических лабораториях
Архитектурные сооружения в
форме призмы в Челябинской
области
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Вероятность выигрыша в
лотереях Челябинской области
Финансовые пирамиды

Решение задач с
использованием данных
предприятий пищевой
промышленности Челябинска и
Челябинской области
Повторение. Решение задач
Динамика численности
населения городских округов и
муниципальных районов
Челябинской области
Повторение. Решение задач
Решение задач с
использованием данных
обувной, мебельной, швейной и
кондитерской фабрик
Челябинска
Определение первообразной
Активный отдых на Урале.
Озера Челябинской области
Площадь криволинейной
Активный отдых на Урале.
трапеции
Озера Челябинской области
Применения интеграла
Статистический материал о
промышленных предприятиях
Челябинской области
Корень n-й степени и его свойства Статистический материал,
характеризующий город Аша
Степень с рациональным
Статистический

391

показателем
6

7
8

9
10
11

12
13
14

15
16

17
18

19

20

21

10

1

материал, характеризующий
город Сим
Показательная функция
Динамика численности
населения городских округов и
муниципальных районов
Челябинской области
Свойства вероятностей события
Статистический материал
банков Челябинской области
Условная вероятность.
Официальный сайт
Независимые события
Федеральной службы
государственной статистики.
Вычисление углов между
Статистический материал
прямыми и плоскостями
газеты «Стальная искра»
Понятие цилиндра
Статистический материал
газеты ПАО «Агрегат»
Площадь поверхности цилиндра
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Понятие конуса
Статистический материал
газеты ПАО «Агрегат»
Площадь поверхности конуса
Статистический материал
газеты ПАО «Агрегат»
Взаимное расположение сферы и
Решение задач на
плоскости
статистическом материале
Челябинской области
Объем прямоугольного
Статистический материал
параллелепипеда
газеты ПАО «Агрегат»
Объем прямой призмы
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Объемы шара, шарового сегмента, Статистический материал
шарового слоя и шарового сектора газеты ПАО «Агрегат»
Повторение. Решение задач
Решение задач на
статистическом материале
Челябинской области
Повторение. Решение задач
Решение задач на
статистическом материале о
промышленных предприятиях
Челябинской области
Повторение. Решение задач
Решение задач на
статистическом материале
Ашинского района
Повторение. Решение задач
Решение задач на
статистическом материале
Ашинского района
информатика
Техника безопасности и
Материальная и духовная

392

класс
2
3
11класс 1

организация рабочего места.
Понятие информации.
Обработка информации и
алгоритмов
Практическая работа №7.
Программирование линейных
алгоритмов.
Техника безопасности и
организация рабочего места.
Презентация «Техника
безопасности на уроках
информатики»

2
Что такое система.
3

4
5

Что такое система.
Что такое информационная
система.
Что такое информационная
система.

6
База данных – основа
информационной системы.
7

10
класс

3

База данных – основа
информационной системы.
физика
Механическое движение. Система
отсчета.
Траектория.
Путь.
Перемещение.
Ускорение.
Движение
с
постоянным ускорением.
Деформация и силы упругости

4

Силы трения.

1

2

культура, традиции народов
Урала
Статистическая информация
Челябинской области
Декоративно- прикладное
творчество Южного Урала
Материальная и духовная
культура, традиции народов
Урала
Деятельность предприятий
города и области, влияние
технологических процессов на
окружающую среду.
Деятельность предприятий
города и области, влияние
технологических процессов на
окружающую среду.
Статистическая информация
Челябинской области
Статистическая информация
Челябинской области
Материальная и духовная
культура, традиции народов
Урала
Материальная и духовная
культура, традиции народов
Урала
Путешествие
по
Челябинской области.

карте

Расчет ускорения свободного
падения в г. Сим.
Деформация твердого тела при
различных видах его обработки,
применяемых в
машиностроительном
производстве.
Сила сопротивления при
движении твердого тела, еѐ учет
при изготовлении спасательного
оборудования на ПАО
«Агрегат»

393

5

Мгновенная и средняя скорости

6

Равномерное движение точки по
окружности.

7

Кинематика абсолютно твѐрдого
тела.

8

Равновесие тел.

9

Броуновское движение.

10

Кристаллические
тела.

и

аморфные

11

Кристаллические
тела.

и

аморфные

12

Внутренняя энергия.

13

Второй закон термодинамики.

14

Принцип
действия
тепловых
двигателей.
Коэффициент
полезного действия (КПД)
тепловых двигателей.
Повторение
и
обобщение. Решение задач. Применение
тепловых двигателей в нашем
Примеры решения задач.
городе. КПД.
Поле
точечного
заряда
и Воздействие
заряженного
шара.
Принцип электростатического поля на
суперпозиции полей.
организм человека.
Электростатическая защита на
производстве.
Электроемкость.
Единицы Применение конденсаторов.

15

16

17

Движение различных видов
транспорта в нашем городе.
Решение задач с техническим
содержанием.
Движение по окружности при
работе металлорежущих
станков.
Вращательное движение
твердого тела и его применение
на производстве.
Решение экспериментальных
задач на равновесие твердых тел
с использованием технических
характеристик спасательного
оборудования.
Тепловое загрязнение
биосферы, обусловленное
местоположением г.Сим.
Решение экспериментальных
задач: механические свойства
твердых тел. Расчет предела
прочности металла.
Экспериментальное
определение модуля упругости
резины, изготовленной на ПАО
«Агрегат».
Возможности применения
природной энергии на
территории Челябинской
области.
Необратимость процессов в
природе (краеведческий
материал по Челябинской
области)
Тепловые двигатели и охрана
окружающей среды, проблемы
г. Сим.

394

18

19

1

Электрический
ток
в
полупроводниках. Собственная и
примесная проводимости.
Электрический ток в жидкостях.
Закон электролиза.
Электрический ток в вакууме.
Электронно-лучевая
трубка.
Электрический ток в газах.
Несамостоятельный
и
самостоятельный разряды.
Стационарное магнитное поле.

2

Переменный электрический ток.

3

Трансформаторы.

4

5

Производство, передача и
использование электрической
энергии.
Звуковые волны.

6

Современные средства связи.

7

Обобщение темы «Колебания и
волны»

8

Интерференция волн.

20

21
22

11
класс

электроемкости.
Конденсатор.
Энергия
заряженного
конденсатора.
Применение
конденсаторов.
Электрический ток. Сила тока.
Энергия электрического тока и
еѐ использование на ПАО
«Агрегат»
Электрические
цепи.
Меры безопасности при работе
Лабораторная работа №7
с электрическими приборами.
«Последовательное
и
параллельное
соединения
проводников»
Применение полупроводников в
штамповочно – прессовых
механизмах на ПАО «Агрегат»
Применение электролиза на
ПАО «Агрегат»
Применение различных видов
сварки в машиностроении.

Электромагнетизм и новые
технологии.
Использование электрической
энергии в быту и на
производстве.
Трансформаторы, используемые
в нашем городе.
Энергосберегающие технологии
в челябинской области.
Применение ультразвука для
определения трещин и пустот в
деталях в машиностроительном
производстве.
Антропогенное
электромагнитное поле.
Современные средства связи в
нашем городе. Использование
ИСЗ для совершенствования
системы телекоммуникации в
Челябинской области.
Применение явления
интерференции для контроля за
качеством продукции на ПАО

395

9

Излучение и спектры.

10

Шкала электромагнитных
излучений.

11

Квантовые свойства света

12

Лазеры.

13

Экспериментальные методы
регистрации заряженных частиц.

14

Радиоактивность.

15

Состав ядра атома.

16

Ядерные реакции.
Энергетический выход ядерных
реакций.
Энергия связи атомных ядер.

17

18

10класс 1

2

Цепная ядерная реакция. Атомная
электростанция.
химия
Природный газ, его состав и
свойства

Нефть. Бензин.

«Агрегат»
Виды излучений и источники
света.
Инфракрасное,
ультрафиолетовое,
рентгеновское излучение в
медицинских учреждениях
нашего города.
Применение фотоэффекта в
механико-технологических
процессах на предприятии ПАО
«Агрегат»
Применение лазера в
медицинских учреждениях
Челябинской области.
Методы регистрации
радиоактивных излучений.
Радиационный фон в городе
Сим.
Применение ядерной энергии,
преимущества и экологические
проблемы.
Применение радиоактивных
изотопов в сельском хозяйстве,
медицине, археологии.
Город Сим – родина
И.В.Курчатова. Вклад ученого в
развитие атомной энергетики.
История развития ПО «Маяк» и
города. Озерска. Создание
ядерного реактора.
Биологическое действие
радиоактивных излучений.
Природные источники
углеводородов на территории
области. Использование
природного газа как топлива на
транспорте. Экологические
последствия использования
углеводородного топлива.
Природные источники
углеводородов на территории
области. Использование
нефтепродуктов как топлива на
транспорте. Экологические

396

3
11класс 1

Каменный уголь. Коксохимическое производство и его
продукция.
Металлы. Электрохимический ряд
напряжений металлов.

2

Коррозия металлов. Способы
защиты от коррозии.

3

Неметаллы. Сравнительная
характеристика галогенов.

последствия использования
углеводородного топлива.
Коксохимическое производство
в регионе.
Месторождения руд черных и
цветных металлов на
территории области.
Способы борьбы с коррозией
металлов на предприятиях
области (ЧТЗ, ЧТПЗ).
Минералы и горные породы
Южного Урала, содержащие
элементы – неметаллы
(полезные ископаемые
Челябинской области,
продукция ОАО ЧЭЗ –
получение кислорода, инертных
газов на ОАО «Мечел», добыча
угля в области).

биология
10класс 1

2

3
4
5
6

7
8

Условия жизни на Земле

Взаимоотношения человека и
природы как фактор развития
биосферы
Биогеоценоз как особый уровень
организации жизни
Строение и свойства биогеоценоза
Совместная жизнь видов в
биогеоценозе
Причины устойчивости
биогеоценозов
Зарождение и смена
биогеоценозов
Популяция как форма
существования вида и как особая
генетическая система

Приспособительные признаки,
сформировавшиеся у
организмов для существования
в разных средах жизни на
примере живых существ,
обитающих в Челябинской
области
Примеры антропогенного
воздействия на территории
своего региона
Анализ роли живых организмов
в местных биоценозах
Пищевые связи биогеоценоза
леса
Примеры взаимных адаптаций у
организмов своей местности
Примеры вмешательства
человека в видовой состав
биогеоценоза своего региона и
его последствия
Временные и коренные
биогеоценозы своей местности
Функционально-энергетическая
роль популяции как компонента
биогеоценоза на конкретных

397

9

10

11класс 1

2

3

10
класс

11
класс

примерах видов своей
местности
Видообразование — процесс
Примеры вымерших видов и
возникновения новых видов
находящихся под угрозой
вымирания на территории
Челябинской области
Естественный отбор и его формы
Действие естественного отбора
на конкретных примерах
растений и животных
Челябинской области
Организменный уровень жизни и
Примеры проявления свойств
его роль в природе
жизни на организменном уровне
на конкретных примерах
растений и животных
Челябинской области
Развитие организмов от
Негативное влияние никотина,
зарождения до смерти (онтогенез) алкоголя и наркотических
веществ на развитие зародыша
человека - анализ
статистических данных по
Челябинской области
Клетка как этап эволюции живого Многообразие клеток в живом
в истории Земли
мире на конкретных примерах
клеток растений и животных
Челябинской области
физическая культура

1

Герои спорта Челябинской
области

2

Зимние виды закаливания в
городе

3
4

Традиционные спортивные игры
народов Урала.
Бокс в городе Сим.

5

Зимние забавы и игры детей.

6

Славные странички баскетбола в
городе Сим

1

Традиционные спортивные игры
народов Урала.

Жизнь и деятельность
спортсменов Челябинской
области
Обливание как способ
закаливания. Знакомство с
системой закаливания.
Знакомство с разновидностью
игр.
Беседа на тему: «Лучшие
боксѐры нашего города»
Знакомство с видами зимних
игр в городе Сим (3 клюшки,
взятие снежного городка,
снежки, катание на коньках)
Знакомство с историей
зарождения баскетбола в
городе, этапами развития.
Знакомство с разновидностью
игр.

398

10
класс

2

Система спортивной работы в
нашем городе

3

Герои спорта Челябинской
области

4

Первая помощь при неотложных
состояниях

5

Причины дорожного травматизма

6

Славные странички баскетбола в
городе Сим

1

2

3

11
класс

1

2

3

10класс

1

Знакомство со спортивными
секциями города. Экскурсия в
МКУ СОК города Сим, запись в
спортивные секции
Достижения уральских
спортсменов и развитие спорта.
Размышление на тему «Моѐ
здоровье в моих руках»
Статистический материал,
характеризующий город Сим,
Ашинский район. Практическое
занятие
Статистический материал,
характеризующий город Сим,
Ашинский район. Практическое
занятие
КЕС-БАСКЕТ, игры

основы безопасности жизнедеятельности
Военнослужащий – вооружѐнный Учащиеся школы, принѐсшие
славу ВСР. Военные училища и
защитник Отечества
академии Челябинской области
Основы противодействия
Инструкции по
терроризму и экстремизму в
предотвращению терроризма.
Российской Федерации
Статистический материал по
Челябинской области
Первая помощь при неотложных
Статистический материал,
состояниях
характеризующий город Сим,
Ашинский район. Практическое
занятие
Статистика катастроф с
Основы комплексной
высоким экономическим
безопасности
ущербом
Основы медицинских знаний и
Перечисление основных
ЗОЖ
факторов, разрушающих
здоровье человека и
потенциально опасные для него.
Статистика по Челябинской
области и городе Сим
Международный терроризм –
Инструкции по
угроза национальной
предотвращению терроризма.
Статистический материал по
безопасности России
Челябинской области
технология
Технологии индустриального
Художественная обработка
производства. Выпуск продукции. древесины

399

5

6
1

Животноводство.
Профессиональная деятельность.

2

Этапы функциональностоимостного анализа.
Решение научно-технических
Новые принципы организации
проблем в современном мире.
современного производства на
Интеллектуальная собственность Южном Урале
технология (обслуживающий труд)
Технологии лѐгкой
Беседа о технологии лѐгкой,
промышленности и пищевых
текстильной, пищевой
производств
промышленности в Ашинском
районе
Предприятия и их объединения
Определения понятий
«предприятие» на основе ПАО
«Агрегат» города Сим
Нормирование и оплата труда
Беседа о выборе и методе
установления норм труда и
вида работ в Челябинской
области
Животноводство
Агротехнологии на Южном
Урале

3
4

11класс

3

10класс

1

2

3

11класс

Рождественский стол

Технологии производства
сельскохозяйственной продукции.
Земледелие и растениеводство.
Новые универсальные
технологии.
Технологии пищевой
промышленности.
Нанотехнологии.

2

1

Златоустовская гравюра
Традиции казачества на Урале
Перспективные направления
развития современных
технологий на Южном Урале
Старинная казачья кухня
Художественная обработка
древесины
Рождественский стол

400

Рабочие программы элективных и факультативных курсов

⎯

⎯
⎯

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

Рабочая программа элективного курса «В пространстве текста»
1. Планируемые
результаты
Личностные результаты обучения:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов, а также отношение к профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем.

Метапредметные результаты обучения:
⎯ умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
⎯ самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность;
⎯ использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности;
⎯ выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
⎯ умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
⎯ владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
⎯ способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

401

⎯ готовность и
способность к
самостоятельной
информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
⎯ умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением техники безопасности, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
⎯ владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

Предметные результаты обучения:
умение самостоятельно подбирать и правильно использовать
лингвистический материал;
способность обогащать свою речь и не переставать учиться языку у мастеров
культуры;
владение навыками стилистической правки текста;
умение самостоятельно создавать тексты различных типов и стилей;
умение использовать синонимические варианты выражения одной и той же
мысли.
2.Содержание курса
Понятие текста. Текст и его свойства.
Виды текстов. Типы текстов на ЕГЭ
Лабораторная работа.
Текст и ситуация общения
Тема текста и средства ее выражения
Явная и скрытая информация в тексте
Диалог текстов
Сопоставительный анализ текстов
Связность текста. Лексические средства связи
Грамматические средства связи
Логическая связь предложений в тексте
«Данное» и «новое» в тексте
Виды связи предложений в тексте.
Единицы текста
Практическая работа. Определение вида связи между предложениями
Функционально-смысловые типы речи в тексте. Описание
Повествование. Рассуждение.
Способы моделирования вступления
Определение темы и проблемы текста
Анализ речевого строя исходного текста
Словесные образы в тексте
Комментарий к проблеме с опорой на текст
Позиция автора и способы ее выражения

402

Способы выражения личностной позиции
Способы моделирования заключительной части сочинения рассуждения
Создатель и читатель текста
Речевые маски автора
Повествователь, его знания и мировосприятие
Повествование от первого, второго и третьего лица
Оценка в тексте
Сильные позиции текста.
Практикум. Определение сильных позиций текста
Ключевые слова текста
Подтекст, его языковая и прагматическая обусловленность.
Связность как одно из важнейших свойств текста
Виды и средства связности
Лексические средства связи
Текстообразующая роль лексического и семантического повтора
Грамматические средства связи
Морфологическое единство текста
Роль видовременных форм глагола в образовании текста
Логическая связь предложений в тексте
Композиция текста как его логическая основа
Порядок слов как способ выделения значимой информации
Членение текста
Изобразительность и выразительность речи
Разновидности и функции эпитетов
Сравнение. Способы его выражения
Типы и функции метафор
Синтаксические средства выразительности
Структура сочинения-рассуждения
Способы моделирования основных частей сочинения
Комментарий к проблеме с опорой на текст
Способы определения позиции автора и формулировки личного мнения
Написание сочинения-рассуждения
Анализ сочинения-рассуждения
3.Тематическое планирование, 10 класс
Содержание учебного материала

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Понятие текста. Текст и его свойства.
Виды текстов. Типы текстов на ЕГЭ
Лабораторная работа.
Текст и ситуация общения
Тема текста и средства ее выражения
Явная и скрытая информация в тексте
Диалог текстов
Сопоставительный анализ текстов
Связность текста. Лексические средства связи
Грамматические средства связи

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

403

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17-18.
19-20.
21-22.
23-24.
25-26.
27-28.
29.
30
31
32-33
34

Логическая связь предложений в тексте
«Данное» и «новое» в тексте
Виды связи предложений в тексте.
Единицы текста
Практическая работа. Определение вида связи между
предложениями
Функционально-смысловые типы речи в тексте.
Описание
Повествование. Рассуждение.
Способы моделирования вступления
Определение темы и проблемы текста
Анализ речевого строя исходного текста
Словесные образы в тексте
Комментарий к проблеме с опорой на текст
Позиция автора и способы ее выражения
Способы выражения личностной позиции
Способы моделирования заключительной части
сочинения рассуждения
Написание сочинения – рассуждения
Анализ сочинения-рассуждения
Итого

1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
34

11 класс
№

Содержание учебного материала
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Повторение. Текст и его свойства
Повторение. Виды текстов. Типы текстов на ЕГЭ
Создатель и читатель текста
Речевые маски автора
Повествователь, его знания и мировосприятие
Повествование от первого, второго и третьего лица
Оценка в тексте
Сильные позиции текста.
Практикум. Определение сильных позиций текста
Ключевые слова текста
Подтекст, его языковая и прагматическая
обусловленность.
Связность как одно из важнейших свойств текста
Виды и средства связности
Лексические средства связи
Текстообразующая роль лексического и
семантического повтора
Грамматические средства связи
Морфологическое единство текста
Роль видовременных форм глагола в образовании
текста

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

404

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Логическая связь предложений в тексте
Композиция текста как его логическая основа
Порядок слов как способ выделения значимой
информации
Членение текста
Изобразительность и выразительность речи
Разновидности и функции эпитетов
Сравнение. Способы его выражения
Типы и функции метафор
Синтаксические средства выразительности
Повторение. Структура сочинения-рассуждения
Повторение. Способы моделирования основных частей
сочинения
Повторение. Комментарий к проблеме с опорой на
текст
Повторение. Способы определения позиции автора и
формулировки личного мнения
Написание сочинения-рассуждения
Анализ сочинения-рассуждения
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33

Рабочая программа элективного курса по математике
«Практикум по решению задач»
1.Планируемые результаты
Личностные результаты обучения:
⎯ сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
⎯ нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
⎯ сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
⎯ навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
⎯ готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
⎯ сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
⎯ эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества;

405

⎯ осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов, а также отношение к профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты обучения:
⎯ умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
⎯ самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность;
⎯ использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности;
⎯ выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
⎯ умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
⎯ владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
⎯ способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
⎯ готовность и
способность к
самостоятельной
информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
⎯ умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением техники безопасности, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
⎯ владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные результаты освоения программы ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки. Они должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
2. Содержание курса

№п/п

1

Тема
10 класс
Многочлены

Содержание
Действия над
многочленами. Корни
многочлена. Разложение

Формы
организации
Лекция,
практикум по
решению

Виды
деятельности
Комплексное
применение
знаний и

406

2

3

4

многочлена на
множители. Формулы
сокращенного
умножения. Алгоритм
Евклида для
многочленов. Теорема
Безу и ее применение.
Схема Горнера и ее
применение. Методы
решения уравнений с
целыми коэффициентами.
Решение уравнений
высших степеней.
Преобразования Преобразования
выражений
выражений, включающих
арифметические
операции. Сокращение
алгебраических дробей.
Преобразование
рациональных
выражений.
Преобразования
выражений, содержащих
возведение в степень,
корни натуральной
степени, модуль числа.
Решение
Приемы решения
текстовых задач текстовых задач на
«движение»,
«совместную работу»,
«проценты»,
«пропорциональное
деление» «смеси»,
«концентрацию».
Функции
Свойства и графики
элементарных функций.
Тригонометрические
функции их свойства и
графики. Преобразования
графиков функций.
Функции y = f ( x ) и

задач

способов
действий

Лекция,
практикум по
решению
задач

Обобщение и
систематизация
изученного
материала

Семинар,
практикум по
решению
задач

Обобщение и
систематизация
изученного
материала

Лекция,
практикум по
решению
задач

Изучение и
закрепление
новых знаний

Лекция,
практикум по
решению

Изучение и
закрепление
новых знаний

y = f (x) их свойства и

5

Модуль
параметр

графики
и Основные методы
решения простейших
уравнений, неравенств и

407

задач
их систем с модулем.
Метод интервалов.
Понятие параметра.
Решение простейших
уравнений и неравенств,
содержащих параметр.
Аналитические и
графические приемы
решения задач с модулем,
параметром.
6

7

8

11 класс
Преобразование Преобразование
выражений
степенных выражений.
Преобразование
показательных
выражений.
Преобразование
логарифмических
выражений.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Уравнения,
Различные способы
неравенства и
решения дробноих системы
рациональных,
(профильный
иррациональных,
уровень)
тригонометрических,
показательных,
логарифмических
уравнений и неравенств.
Основные приемы
решения систем
уравнений.
Использование свойств и
графиков функций при
решении уравнений и
неравенств. Изображение
на координатной
плоскости множества
решений уравнений,
неравенств с двумя
переменными и их систем
Модуль и
Решение показательных,
параметр
логарифмических
уравнений, неравенств и
их систем, содержащих
модуль. Решение

Лекция,
практикум по
решению
задач

Комплексное
применение
знаний и
способов
действий

Лекция,
практикум по
решению
задач

Обобщение и
систематизация
изученного
материала

Лекция,
практикум по
решению
задач

Комплексное
применение
знаний и
способов
действий

408

9

Производная и
еѐ применение

10

Планиметрия.
Стереометрия

показательных,
логарифмических
уравнений, неравенств и
их систем, содержащих
параметр.
Функциональнографический метод
решения показательных,
логарифмических
уравнений, неравенств с
модулем, параметром
Нахождение производной
функции, вычисление
углового коэффициента
касательной, составление
уравнения касательной.
Физический и
геометрический смысл
производной.
Производная сложной
функции. Применение
производной к
исследованию функций и
построению графиков.
Наибольшее и
наименьшее значения
функции, экстремумы.
Примеры использования
производной для
нахождения наилучшего
решения в прикладных, в
том числе социальноэкономических, задачах.
Способы нахождения
медиан, высот,
биссектрис
треугольника.
Нахождение площадей
фигур. Углы в
пространстве.
Расстояния в
пространстве.
Вычисление площадей
поверхности и объемов
многогранника.
Вычисление площадей
поверхности и объемов

Лекция,
практикум по
решению
задач

Обобщение и
систематизация
изученного
материала

Лекция,
практикум по
решению
задач

Комплексное
применение
знаний и
способов
действий

409

тел вращения.
3. Тематическое планирование курса

№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1

Тема
10 класс
Многочлены
Действия над многочленами.
Корни многочлена. Разложение многочлена на
множители.
Формулы сокращенного умножения. Алгоритм
Евклида для многочленов.
Теорема Безу и ее применение
Схема Горнера и ее применение.
Методы решения уравнений с целыми
коэффициентами.
Решение уравнений высших степеней.
Преобразование выражений
Преобразования выражений, включающих

Кол-во часов
8
1
1
1
1
1
1
2
7
1

арифметические операции
2.2
2.3
2.4

Сокращение алгебраических дробей
Преобразование рациональных выражений
Преобразования выражений, содержащих

1
1
1

возведение в степень
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2

Преобразования выражений, содержащих корни с
натуральным показателем
Преобразования выражений, содержащих
модуль
Решение текстовых задач
Решение задач на проценты
Решение текстовых задач на движение
Решение текстовых задач на работу
Решение текстовых задач на концентрацию
Функции
Свойства и графики элементарных функций
Тригонометрические функции их свойства и
графики
Преобразования графиков функций.
Функции y = f ( x ) и y = f (x) их свойства и
графики.
Модуль и параметр
Основные методы решения простейших уравнений,
неравенств и их систем с модулем.
Метод интервалов.

1
2
5
1
1
1
2
6
2
1
1
2
8
2
2

410

5.3
5.4

6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7

8
8.1

8.2

8.3

9
9.1

9.2
9.3
9.4
9.5

Понятие параметра. Решение простейших
уравнений и неравенств, содержащих параметр.
Аналитические и графические приемы решения
задач с модулем, параметром.
Итого
11 класс
Преобразование выражений
Преобразование степенных выражений.
Преобразование показательных выражений.
Преобразование логарифмических выражений.
Преобразование тригонометрических выражений.
Уравнения,
неравенства
и
их системы
(профильный уровень)
Различные способы решения дробно
рациональных, уравнений и неравенств.
Различные способы решений иррациональных
уравнений и неравенств
Различные способы решений тригонометрических
уравнений и неравенств
Различные способы решений показательных и
логарифмических уравнений и неравенств
Основные приемы решения систем уравнений.
Использование свойств и графиков функций при
решении уравнений и неравенств.
Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств с
двумя переменными и их систем
Модуль и параметр
Решение показательных, логарифмических
уравнений, неравенств и их систем, содержащих
модуль.
Решение показательных, логарифмических
уравнений, неравенств и их систем, содержащих
параметр.
Функционально-графический метод решения
показательных, логарифмических уравнений,
неравенств с модулем, параметром.
Производная и ее применение
Нахождение производной функции, вычисление
углового коэффициента касательной, составление
уравнения касательной.
Физический и геометрический смысл производной.
Производная сложной функции.
Применение производной к исследованию функций
и построению графиков.
Наибольшее и наименьшее значения функции,

2
2
34
4
1
1
1
1
9
2
1
1
1
2
1
1

6
2

2

2

9
2

1
1
2
1

411

9.6

10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5

экстремумы.
Примеры
использования
производной
для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Планиметрия. Стереометрия
Способы нахождения медиан, высот, биссектрис
треугольника.
Нахождение площадей фигур.
Углы в пространстве. Расстояния в пространстве.
Вычисление площадей поверхности и объемов
многогранника.
Вычисление площадей поверхности и объемов тел
вращения.
Итого
Всего за 10-11 класс

2

5
1
1
1
1
1
33
67

Рабочая программа элективного курса «Индивидуальный проект»
1.Планируемые результаты освоения элективного курса
–

–
–

–
–

–

Личностные результаты освоения:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов;
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, делать выводы), эстетического отношения к
живой природе;
формирование личностных представлений о ценности живой природы,
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;

412

– формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной,
общественно-полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности
–

–

–

–
–

–
–
–
–
–

–

Метапредметными результатами освоения являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действия в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение умениями самоконтроля, самооценки, принятия решения и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учет интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать сове мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)
3. Содержание элективного курса

413

10-й класс
1. Введение (2 ч).
Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как
ценность. Выбор образовательного пути. Роль науки в развитии общества.
Особенности научного познания.
2. Реферат как научная работа (6 ч).
Реферирование. Реферат, его виды: библиографические рефераты
(информативные,
индикативные,
монографические,
обзорные,
общие,
специализированные), реферативный журнал (библиографическое описание,
ключевые слова, реферативная часть), научно-популярные рефераты, учебный
реферат. Структура учебного реферата. Этапы работы. Критерии оценки. Тема,
цель, задачи реферата, актуальность темы. Проблема, предмет и объект.
Практическая работа № 1. Формулирование темы реферата, определение
актуальности темы, проблемы.
Практическая работа № 2. Формулирование цели, определение задач,
выбор предмета и объекта.
3. Способы получения и переработки информации (7 ч).
Виды источников информации. Использование каталогов и поисковых
программ. Библиография и аннотация, виды аннотаций: справочные,
рекомендательные, общие, специализированные, аналитические. Составление
плана информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды
тезисов,
последовательность
написания
тезисов.
Конспект,
правила
конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому материалу;
правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.
Практическая работа № 3. Использование каталогов и поисковых
программ. Практическая работа № 4. Занятие в библиотеке: «Правила работы
вбиблиографическом отделе».
4. Исследовательская работа (12 ч).
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы
исследовательской работы. Работа над введением научного исследования: выбор
темы, обоснование ее актуальности (практическое задание на дом: выбрать тему и
обосновать ее актуальность, выделить проблему, сформулировать гипотезу);
формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования
(практическое задание на дом: сформулировать цель и определить задачи своего
исследования, выбрать объект и предмет исследования). Работа над основной
частью исследования: составление индивидуального рабочего плана, поиск
источников и литературы, отбор фактического материала. Методы исследования:

414

методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.). Результаты опытно-экспериментальной работы:
таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы,
заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
Практическая работа № 5. Работа над введением научного
исследования. Практическая работа № 6. Работа над основной
частью исследования. Практическая работа № 7. Создание
компьютерной презентации.
5. Публичное выступление (3 ч).
Как знаменитые люди готовились к выступлениям. Публичное выступление
на трибуне и личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Как
сделать ясным смысл вашего выступления. Большой секрет искусства обхождения
с людьми. Как заканчивать выступление.
Практическая работа № 8. Подготовка авторского доклада.
6. Итоговая конференция (2 ч)
11-й класс
1. Введение (1 ч).
Цели и задачи курса. План работы. Форма итоговой аттестации.
2. Проект (8 ч).
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта.
Ресурсное
обеспечение.
Виды
проектов:
практико-ориентированный,
исследовательский, информационный, творческий, ролевой. Знакомство с
примерами детских проектов. Планирование проекта. Формы продуктов проектной
деятельности и презентация проекта.
Практическая работа № 1. Планирование
проекта.
Практическая
работа
№
2.
Информационный проект. Практическая работа
№ 3. Творческий проект. Практическая работа
№ 4. Ролевой проект.
Практическая
работа
№
5.
Практикоориентированный проект. Практическая работа № 6.
Исследовательский проект.
3. Краткосрочный групповой проект (8 ч).
Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного
положения. Выбор рабочей группы. Анализ проблемы. Определение источников
информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое
распределение в команде. Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив

415

(«мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов
деятельности. Выполнение проекта. Анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причины этого. Анализ достижения поставленной
цели. Подготовка доклада. Коллективная защита проекта. Оценка.
Практическая
работа
№
7.
Определение
темы,уточнение
целей,определение проблемы,исходного положения. Выбор рабочей группы.
Практическая
работа
№
8.
Планирование. Практическая работа № 9.
Принятие решения. Практическая работа №
10. Выполнение проекта. Практическая
работа № 11. Оценка.
Практическая работа № 12. Подготовка к защите проекта.
4. Индивидуальный проект (14 ч).
Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта). Определение
цели, формулирование задач. Выдача письменных рекомендаций (требования,
сроки, график, консультации). Утверждение тематики проектов и индивидуальных
планов. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его
представления. Определение источников информации. Планирование способов
сбора и анализа информации. Подготовка к исследованию и его планирование.
Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов,
результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
Организационно-консультативные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,
обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Предзащита
проекта. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. Подготовка к
публичной защите проекта. Публичная защита проекта. Подведение итогов, анализ
выполненной работы.
Практическая работа № 13. Выбор темы и ее конкретизация.
Практическая работа № 14. Определение цели,формулирование задач.
Практическая работа № 15. Определение источников информации
Практическая работа № 16. Работа с источниками информации.
Практическая работа № 17. Планирование способов сбора и анализа
информации. Практическая работа № 18. Проведение исследования.
Практическая работа № 19. Обсуждение проведенных исследований.
Практическая работа № 20. Доработка проекта с учетом замечаний и
предложений. Практическая работа № 21. Подготовка к публичной защите
проекта.
5. Итоговая конференции (2 ч)
3.Тематическое планирование
№

Тема занятия
10 класс

Кол-во
часов

416

1.

Введение

1

2.

Образование, научное познание

1

3.

Реферирование

1

4.

Реферат, его виды

1

5.

Структура учебного реферата

1

6.

Этапы работы

1

7.

Практическая работа №1 «Формулирование темы реферата,
актуальности, проблемы»
Практическая работа №2 «Формулирование цели, задач, предмета и
объекта»
Виды источников информации

1

8.
9.

1
1

10. Использование каталогов и поисковых программ

1

11. Библиография и аннотация

1

12. Составление плана информационного текста

1

13. Цитирование. Рецензия, отзыв

1

14. Практическая работа №3 «Использование каталогов и поисковых
программ»
15. Практическая работа №4 «Занятие в библиотеке»

1

16. Структура исследовательской работы, критерии оценки

1

17. Этапы исследовательской работы

1

18. Работа над введением: выбор темы, формулировка цели и задач

1

19. Практическая работа №5 «Работа над введением научного
исследования»
20. Работа над основной частью исследования: составление плана, поиск
литературы, отбор фактического материала
21. Эмпирические методы исследования

1

22. Теоретические методы исследования

1

23. Результаты опытно-экспериментальной работы

1

24. Результаты опытно-экспериментальной работы

1

25. Анализ, выводы, заключение

1

26. Практическая работа
исследования»

№6

«Работа

над

основной

частью

1

1
1

1

417

27. Отзыв. Рецензия.

1

28. Практическая работа №7 «Создание компьютерной презентации»

1

29. Тезисы и компьютерная презентация

1

30. Как знаменитые люди готовились к выступлениям

1

31. Успех публичного выступления

1

32. Практическая работа №8 «Подготовка авторского доклада»

1

33. Итоговая конференция

1

34. Итоговая конференция

1
Итого: 34 часа

11 класс
1.

Введение

1

2.

Особенности и структура проекта

1

3.

Виды проектов

1

4.

Практическая работа №1 «Планирование проекта»

1

5.

Практическая работа №2 «Информационный проект»

1

6.

Практическая работа №3 «Творческий проект»

1

7.

Практическая работа №4 «Ролевой проект»

1

8.

Практическая работа №5 «Практико-ориентированный проект»

1

9.

Практическая работа №6 «Исследовательский проект»

1

10. Краткосрочный групповой проект

1

11. Краткосрочный групповой проект

1

12. Определение темы, цели, проблемы Практическая работа №7
«Выбор рабочей группы»
13. Практическая работа №8 «Планирование»

1

14. Практическая работа №9 «Принятие решения»

1

15. Практическая работа №10 «Выполнение проекта»

1

16. Практическая работа №11 «Оценка»

1

17. Практическая работа №12 «Подготовка к защите проекта»

1

1

418

18. Индивидуальный проект

1

19. Определение цели, формулирование задач

1

20. Практическая работа №13 «Выбор темы, ее конкретизация»

1

21. Проведение исследования

1

22. Организационно-консультативные занятия

1

23. Практическая работа №14 «Определение цели, формулирование
задач »
24. Практическая работа №15 «Определение источников информации»

1

25. Практическая работа №16 «Работа с источниками информации»

1

26. Практическая работа №17 «Планирование способов сбора и анализа
информации»
27. Практическая работа №18 «Проведение исследования»

1

28. Практическая
работа
№19
«Обсуждение
проведенных
исследования»
29. Практическая работа №20 «Доработка проекта с учетом замечаний и
предложений»
30. Практическая работа №21 «Подготовка к публичной защите
проекта»
31. Публичная защита проекта

1

32. Итоговая конференция

1

33. Итоговая конференция

1

Итого:

1

1

1
1
1

33 часа
Всего за 10-11 класс 67
часов

Рабочая программа элективного курса «Технология»
(Индустриальные технологии)
1. Планируемые результаты
Личностные результаты
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.

419

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
4. Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
5. Познавательные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;

420

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
6. Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
Выпускник на базовом уровне научится:
- рационально организовывать рабочее место;
- находить необходимую информацию в различных источниках;
- применять конструкторскую и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или выполнения работ;
- выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование
для выполнения работ;
- конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
- выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
- соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и электрооборудованием;

421

- осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными
приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
- находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
- распределять работу при коллективной деятельности.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-оценивать потребительские качества товаров и услуг;
- составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта
труда;
использовать в технологической деятельности методы решения
творческих задач;
- проектировать материальный объект или услугу;
- оформлять процесс и результаты проектной деятельности;
- выбирать средства и методы реализации проекта;
- выполнять изученные технологические операции;
- планировать возможное продвижение материального объекта или
услуги на рынке товаров и услуг;
- уточнять и корректировать профессиональные намерения;
2. Содержание учебного предмета
Влияние технологий на общественное развитие
Основные теоретические сведения.
Технология как часть общечеловеческой культуры, оказывающая влияние на
развитие науки, техники, культуры и общественные отношения. Понятие о
технологической культуре. Взаимосвязь и взаимообусловленность технологий,
организации производства и характера труда в различные исторические периоды.
Взаимообусловленность технологий, организации производства и характера труда
для организаций различных сфер хозяйственной деятельности. Представление об
организации производства: сферы производства, отрасли, объединения, комплексы
и предприятия.
Практические работы: Ознакомление с деятельностью производственного
предприятия. Анализ технологий, структуры и организации производства.
Варианты объектов труда: Промышленные предприятия, предприятия сферы
обслуживания, информационные материалы.
Современные технологии материального производства, сервиса и социальной
сферы.
Основные теоретические сведения.
Взаимовлияние уровня развития науки, техники и технологии и рынка товаров и
услуг. Научные открытия, оказавшие значительное влияние на развитие
технологий.
Современные
технологии
машиностроения,
обработки
конструкционных
материалов,
пластмасс.
Современные
технологии
электротехнического и радиоэлектронного производства. Современные технологии
строительства. Современные технологии легкой промышленности и пищевых

422

производств. Современные технологии производства сельскохозяйственной
продукции. Автоматизация и роботизация производственных процессов.
Современные технологии сферы бытового обслуживания. Характеристика
технологий в здравоохранении, образовании и массовом искусстве и культуре.
Сущность социальных и политических технологий. Возрастание роли
информационных технологий.
Практические работы: Ознакомление с современными технологиями в
промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания. Подготовка
рекомендаций по внедрению новых технологий и оборудования в домашнем
хозяйстве, на конкретном рабочем месте или производственном участке.
Варианты объектов труда: Описания новых технологий, оборудования, материалов,
процессов.
Технологическая культура и культура труда
Основные теоретические сведения.
Технологическая культура в структуре общей культуры. Технологическая культура
общества и технологическая культура производства. Формы проявления
технологической
культуры в обществе и на производстве. Овладение основами культуры труда
работника. Научная организация как основа культуры труда. Основные
направления научной организации труда: разделение и кооперация труда,
нормирование туда, совершенствование методов и приемов труда, обеспечение
условий труда, рациональная организация рабочего места. Трудовая и
технологическая дисциплина, безопасность труда и средства ее обеспечения.
Эстетика труда, этика взаимоотношений в трудовом коллективе, формы творчества
в труде.
Практические работы: Оценка уровня технологической культуры на предприятии
или в организации ближайшего окружения. Характеристика основных
составляющих научной организации труда учащегося.
Варианты объектов труда: Деятельность на рабочем месте представителей
различных профессий. Рабочее место учащегося.
Производство и окружающая среда
Основные теоретические сведения.
Хозяйственная деятельность человека как основная причина загрязнения
окружающей среды. Основные источники загрязнения атмосферы, почвы и воды.
Выявление способов снижения негативного влияния производства на окружающую
среду: применение экологически чистых и безотходных технологий, утилизация
отходов, рациональное размещение производства. Методы и средства оценки
экологического состояния окружающей среды.
Практические работы: Выявление источников экологического загрязнения
окружающей среды. Оценка радиоактивного загрязнения местности и продуктов.
Изучение вопросов утилизации отходов. Разработка проектов по использованию
или утилизации отходов.
Варианты объектов труда: Окружающая среда в классе, школе, поселке.
Измерительные приборы и лабораторное оборудование. Изделия с применением
отходов производства или бытовых отходов.
Рынок потребительских товаров и услуг
Основные теоретические сведения

423

Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства, уровня
развития науки и техники. Особенности рынка потребительских товаров и услуг.
Субъекты рынка товаров и услуг. Законодательные и нормативные акты,
регулирующие отношения продавца и покупателя. Основные положения
законодательства о правах потребителя и производителя. Сертификация изделий и
услуг.
Маркировка
продовольственных
и
промышленных
товаров.
Потребительские качества продовольственных и промышленных товаров. Методы
оценки потребительских качеств товаров и услуг. Правила приобретения и возврата
товаров. Электронная коммерция в системе Интернет. Значение страхования в
современном обществе. Виды страхования. Обязательное страхование. Развитие
системы страхования в России. Страхование при выезде за пределы России.
Страхование жизни и имущества. Выбор страховой компании.
Практические работы: Ознакомление с основными положениями закона об охране
прав потребителей. Чтение маркировки различных товаров. Изучение рынка
товаров и услуг в Интернет.
Варианты объектов труда: Этикетки различных товаров. Информация в сети
Интернет. Технологии проектирования и создания материальных объектов или
услуг Проектирование в профессиональной деятельности
Основные теоретические сведения
Значение инновационной деятельности предприятия в условиях конкуренции.
Инновационные продукты и технологии. Основные стадии проектирования
технических объектов: техническое задание, техническое предложение, эскизный
проект, технический проект, рабочая документация. Роль экспериментальных
исследований в проектировании. Выдвижение идеи продукта труда
товаропроизводителем и анализ востребованности объекта потенциальными
потребителями
на
основе
потребительских
качеств.
Моделирование
функциональных, эргономических и эстетических качеств объекта труда. Выбор
технологий, средств и способов реализации проекта. Организация рабочих мест и
технологического процесса создания продукта труда. Выполнение операций по
созданию продукта труда контроль промежуточных этапов деятельности.
Практические работы: Определение возможных направлений инновационной
деятельности в рамках образовательного учреждения или для удовлетворения
собственных потребностей.
Варианты объектов труда: Объекты инновационной деятельности: оборудование,
инструменты, интерьер, одежда и др.
Информационное
обеспечение
процесса
проектирования.
Определение
потребительских качеств объекта труда
Основные теоретические сведения
Определение цели проектирования. Источники информации для разработки:
специальная и учебная литература, электронные источники информации,
экспериментальные данные, результаты моделирования. Методы сбора и
систематизации информации. Источники научной и технической информации.
Оценка достоверности информации. Эксперимент как способ получения новой
информации. Способы хранения информации. Проблемы хранения информации на
электронных носителях. Использование опросов для определения потребительских
качеств инновационных продуктов. Бизнес-план как способ экономического

424

обоснования проекта. Технические требования и экономические показатели.
Стадии и этапы разработки. Порядок контроля и приемки.
Практические работы: Проведение опросов и анкетирования. Моделирование
объектов. Определение требований и ограничений к объекту проектирования.
Варианты объектов труда: Объекты проектной деятельности школьников,
отвечающие профилю обучения.
Нормативные документы и их роль в проектировании. Проектная документация
Основные теоретические сведения
Виды нормативной документации, используемой при проектировании.
Унификация и стандартизация как средство снижения затрат на проектирование и
производство. Учет требований безопасности при проектировании. Состав
проектной документации. Согласование проектной документации (на примере
перепланировки квартиры).
Практические работы: Определение ограничений, накладываемых на предлагаемое
решение нормативными документами.
Варианты объектов труда: Эскизные проекты школьников в рамках выполняемого
проекта и отвечающие профилю обучения. Учебные задачи.
Введение в психологию творческой деятельности
Основные теоретические сведения
Виды творческой деятельности. Влияние творческой деятельности на развитие
качеств личности. Понятие о психологии творческой деятельности. Роль
подсознания. «Психолого-познавательный барьер». Пути преодоления психологопознавательного барьера. Раскрепощение мышления. Этапы решения творческой
задачи. Виды упражнений для развития творческих способностей и повышения
эффективности творческой деятельности.
Практические работы: Выполнение упражнений на развитие ассоциативного
мышления, поиск аналогий.
Варианты объектов труда: Творческие задания, связанные с проектной
деятельностью школьников и отвечающие профилю обучения. Сборники учебных
заданий и упражнений.
Интуитивные и алгоритмические методы поиска решений
Основные теоретические сведения
Выбор целей в поисковой деятельности. Значение этапа постановки задачи. Метод
«Букета проблем». Способы повышения творческой активности личности.
Преодоление стереотипов. Ассоциативное мышление. Цели и правила проведения
мозгового штурма (атаки). Эвристические приемы решения практических задач.
Метод фокальных объектов. Алгоритмические методы поиска решений.
Морфологический анализ.
Практические работы: Применение интуитивных и алгоритмических методов
поиска решений для нахождения различных вариантов выполняемых школьниками
проектов.
Варианты объектов труда: Проектные задания школьников. Сборники учебных
заданий и упражнений.
Анализ результатов проектной деятельности
Основные теоретические сведения

425

Методы оценки качества материального объекта или услуги, технологического
процесса и результатов проектной деятельности. Экспертная оценка. Проведение
испытаний модели или объекта. Оценка достоверности полученных результатов.
Практические работы: Анализ учебных заданий. Подготовка плана анализа
собственной проектной деятельности.
Варианты объектов труда: Объекты проектирования школьников. Сборники
учебных заданий и упражнений.
Презентация результатов проектной деятельности
Основные теоретические сведения
Оценка качества материального объекта или услуги, технологического процесса и
результатов проектной деятельности. Определение целей презентации. Выбор
формы презентации. Особенности восприятия вербальной и визуальной
информации. Методы подачи информации при презентации. Оформление и
презентация проекта и результатов труда.
Практические работы: Подготовка различных форм презентации результатов
собственной проектной деятельности. Компьютерная презентация.
Варианты объектов труда: Объекты проектирования школьников. Сборники
учебных заданий и упражнений.
Структура современного производства
Основные теоретические сведения.
Сферы профессиональной деятельности: сфера материального производства и
непроизводственная сфера. Представление об организации производства: сферы
производства, отрасли, объединения, комплексы и предприятия. Составляющие
современного
производства. Виды
предприятий
и
их
объединений.
Юридический статус современных предприятий в соответствии с формами
собственности на средства производства: гос ударственные, кооперативные,
частные, открытые и закрытые акционерные общества, холдинги.
Цели и
функции производственных предприятий и предприятий сервиса. Формы
руководства предприятиями. Отрасли производства, занимающие ведущее место
в регионе. Перспективы экономического развития региона. Понятие о разделении
и специализации труда. Формы разделения труда. Горизонтальное разделение
труда в соответствии со структурой технологического процесса. Вертикальное
разделение труда в соответствии со структурой управления. Функции
работников вспомогательных подразделений. Основные виды работ и
профессий. Требования к квалификации специалистов различных профессий.
Характеристики массовых профессий сферы производства и сервиса в Едином
тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий (ЕТКС). Формы
современной кооперации труда. Профессиональная специализация и
профессиональная мобильность. Роль образования в расширении
профессиональной мобильности.
Практические работы: Анализ региональной структуры производственной
сферы. Анализ форм разделения труда в организации. Анализ требований к
образовательному уровню и квалификации работников. Описание целей
деятельности, особенности производства и характера продукции предприятий
ближайшего окружения. Составление схемы структуры предприятия и органов
управления.

426

Варианты объектов труда: Средства массовой информации, электронные
источники информации, специальные источники информации.
Нормирование и оплата труда
Основные теоретические сведения
Основные направления нормирования труда в соответствии с технологией и
трудоемкостью процессов производства: норма труда, норма времени, норма
выработки, норма времени
обслуживания,
норма
численности,
норма
управляемости, технически обоснованная норма. Методика установления и
пересмотра норм. Зависимость формы оплаты труда от вида предприятия и
формы собственности на
средства производства. Повременная оплата труда в государственных
предприятиях в соответствии с квалификацией и тарифной сеткой. Сдельная,
сдельно-премиальная, аккордно-премиальная формы оплаты труда. Контрактные
формы найма и оплаты труда.
Практические работы: Установление формы нормирования труда для лиц
ближайшего окружения. Сопоставление достоинств и недостатков различных
форм оплаты труда. Определение преимущественных областей применения
различных форм оплаты труда.
Варианты объектов труда: Справочная литература, результаты опросов.
Научная организация труда
Основные теоретические сведения
Факторы, влияющие на эффективность деятельности организации. Менеджмент
в деятельности организации. Составляющие культуры
труда:
научная
организация труда, трудовая и технологическая дисциплина, безопасность
труда и средства ее обеспечения, эстетика труда. Формы творчества в труде.
Обеспечение качества производимых товаров и услуг. Организационные и
технические возможности повышения качества товаров и услуг. Понятие о
морали и этике. Профессиональная этика. Общие нормы профессиональной
этики. Ответственность за соблюдение норм профессиональной этики.
Практические работы: Проектирование рабочего места учащегося, современного
рабочего места.
Варианты объектов труда: Модели организации рабочего места. Специальная и
учебная литература. Электронные источники информации. Технология
проектирования и создания материальных объектов или услуг
Функционально - стоимостной анализ
Основные теоретические сведения
Применение основных методов творческого решения практических задач для
создания продуктов труда. Цели и задачи функционально - стоимостного
анализа (ФСА). ФСА как комплексный метод технического творчества.
Основные этапы ФСА: подготовительный, информационный, аналитический,
творческий, исследовательский, рекомендательный и внедрения.
Практические работы: Применение элементов функционально-стоимостного
анализа для нахождения различных вариантов выполняемых школьниками
проектов.
Варианты объектов труда: Проектные задания школьников. Учебные проектные
задания.
Основные закономерности развития искусственных систем

427

Основные теоретические сведения
Понятие об искусственной системе. Развитие как непрерывное возникновение
и разрешение противоречий. Основные закономерности развития искусственных
систем. История развития техники с точки зрения законов развития
технических систем (на конкретных примерах). Решение крупных научнотехнических проблем в современном
мире.
Выдающиеся
открытия
и
изобретения и их авторы. Перспективы развития науки и техники. Использование
закономерностей развития
технических
систем
для
прогнозирования
направлений технического прогресса.
Практические работы: Выявление противоречий в требованиях к частям
искусственных систем. Упражнения по поиску примеров проявления
закономерностей развития искусственных систем (товаров
и
услуг)
и
определения
направлений
их
совершенствования.
Прогнозирование
направлений развития систем из ближайшего окружения школьников.
Описание свойств нового поколения систем с учетом закономерностей их
развития.
Варианты объектов труда: Объекты проектирования школьников. Знакомые
школьникам системы: устройства бытовой техники, транспортные машины,
технологическое оборудование.
Защита интеллектуальной собственности
Основные теоретические сведения
Понятие интеллектуальной собственности. Способы защиты авторских прав.
Научный и технический отчеты. Публикации. Депонирование рукописей.
Рационализаторское предложение. Сущность патентной защиты разработок:
открытие и изобретение, промышленный образец и полезная модель. Правила
регистрация товарных знаков и знака обслуживания. Выбор способов защиты
интеллектуальной собственности.
Практические работы: Поиск источников информации для выполнения проекта
с использованием ЭВМ. Разработка различных форм защиты проектных
предложений (тезисы докладов, краткие сообщения, заявки на полезную модель
или промышленный образец).
Варианты объектов труда: Объекты проектирования школьников. Сборники
учебных заданий.
Презентация результатов проектной деятельности
Основные теоретические сведения
Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных
объектов и услуг. Планирование проектной деятельности. Выбор путей и
способов реализации проектируемого материального объекта или услуги.
Определение целей презентации. Выбор формы презентации. Особенности
восприятия вербальной и визуальной
информации.
Документальное
представление проектируемого продукта труда с использованием ЭВМ.
Использование технических средств в процессе презентации. Организация
взаимодействия участников презентации.
Практические работы: Подготовка различных форм презентации результатов
собственной проектной деятельности. Компьютерная презентация.
Варианты объектов труда: Объекты проектирования школьников. Учебные
задания.

428

Профессиональное самоопределение и карьера. Изучение рынка труда, профессий
и профессионального образования
Основные теоретические сведения
Способы изучения рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и
профессий, спрос и предложения работодателей на различные виды
профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и путях
профессионального образования. Виды и формы получения профессионального
образования.
Региональный
рынок
образовательных
услуг.
Центры
профконсультационной помощи. Методы поиска источников информации о
рынке образовательных услуг.
Практические работы: Изучение регионального рынка труда и профессий и
профессионального образования. Знакомство с центрами профконсультационной
помощи.
Варианты объектов труда: Источники информации о вакансиях рынка труда.
Планирование профессиональной карьеры
Основные теоретические сведения
Планирование путей
получения образования, профессионального и
служебного роста. Возможности квалификационного и служебного
роста.
Характер профессионального образования и профессиональная мобильность.
Формы самопрезентации. Содержание резюме.
Практические работы: Сопоставление профессиональных планов с состоянием
здоровья,
образовательным
потенциалом,
личностными
особенностями.
Подготовка резюме и формы самопрезентации для получения профессионального
образования или трудоустройства. Выполнение проекта по уточнению
профессиональных намерений.
Варианты объектов труда: Резюме, план построения профессиональной карьеры.
3. Тематическое планирование (юноши)
10 класс
№ п/п
Раздел
1
Технологии в современном мире
2
Методы решения творческих задач
Итого
11 класс
№ п/п
Раздел
1
Охраны труда
2
Организация производства
3
Технология проектирования и создания
материальных объектов и услуг
4
Профессиональное
самоопределение
и
карьера
5
Проектная деятельность
Итого
3.1.

Тематическое планирование (девушки)

Часы
44
24
68
Часы
2
18
16
12
18
66

429

10 класс
№ п/п
Раздел
1
Технологии проектирования изделий.
2
Технологии в современном мире.
3
Профессиональное самоопределение и
карьера.
4
Планирование профессиональной карьеры.
Итого
11 класс
№ п/п
Раздел
1
Наш дом. Интерьер жилого дома.
2
Красота и здоровье.
3
Материаловедение.
Дефекты ткани.
4
Машиноведение.
5
Проектирование и изготовление детской
одежды.
6
Рукоделие.
7
Элементы домашней экономики.
8
Кулинария
Итого

Часы
22
32
13
68
Часы
2
2
2
2
30
10
2
16
66

Рабочая программа факультативного курса
«Методы решения физических задач»
1.Планируемые результаты освоения программы
Изучение данного курса направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
• ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
• готовность и способность обеспечить себе достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества;
• развитие критического мышления, культуры речи;
• формирование способности к преодолению мыслительных стереотипов
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, учебно-исследовательской деятельности;

430

• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
сознательное отношение к образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
2) в метапредметном направлении:
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;

431

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–
–
–

–
–
–
–
–
–

–
–

–
–

Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится:
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать методы научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи, используя модели, физические величины и
законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и технических
устройств для решения задач;
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;

432

– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– решать качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих
известные
физические
величины,
в
контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.
2.Содержание факультативного курса
№
п/
п

Тема

Содержание

Формы
организации

1

Введение

Виды физических
задач. Общая
характеристика
приемов и методов
их решения.

Лекция.
Сравнение.
Компьютерный
практикум.

2

Механика

Алгоритмы
решения задач:
кинематика,
динамика, законы
сохранения.
Решение задач с
применением
алгоритма.
Создание моделей
и алгоритмов.
Рациональные
способы решения
задач разного вида:
качественных,
расчетных,
экспериментальны
х, графических.

Лекция.
Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.
Тестирование.

Виды
деятельности
Анализ
обобщенного
плана КИМ ЕГЭ.
Решение
практических
задач.
Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Анализ текста
задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действия. Анализ
полученных
результатов.
Экспериментальна
я проверка
полученных
результатов.

433

3

Статика и
гидростатика.

Методы и приемы
решения
комбинированных
задач, с
применением
моделей из разных
разделов курса
физики.

Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.

4

Молекулярная
физика, основы
термодинамики
и свойства тел

Решение задач на
основные
характеристики
молекул на основе
знаний по химии и
физики. Решение
задач на описание
поведения
идеального газа:
основное
уравнение МКТ,
определение
скорости молекул,
характеристики
состояния газа в
изопроцессах.
Графическое
решение задач на
изопроцессы.
Внутренняя
энергия
одноатомного газа.
Работа и количество теплоты.

Лекция.
Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.
Тестирование.

Выполнение
чертежа к задаче.
Построение и
чтение графиков
движения.
Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Рассуждени
я по сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действия.
Выполнение
чертежа к задаче.
Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Создание модели
задачи с
заданными
физическими
свойствами,
моделирование
условия задачи с
помощью
графиков, схем и
чертежа к задаче.

434

5

Электродинамик
а:
электростатика;
законы
постоянного
тока;
ток в средах.

Алгоритм решения
задач на уравнение
теплового баланса.
Первый закон
термодинамики.
Адиабатный
процесс. Тепловые
двигатели. Расчет
КПД тепловых
установок
графическим
способом.
Алгоритм решения
задач на
определение
характеристик
влажности
воздуха. Решение
задач на
определение
характеристик
твѐрдого тела:
абсолютное и
относительное
удлинение,
тепловое
расширение, запас
прочности, сила
упругости.
Задачи разных
видов на описание
электрического поля различными
средствами:
законами
сохранения заряда
и законом Кулона,
силовыми
линиями,
напряженностью,
разностью
потенциалов,
энергией.
Алгоритм решения
задач:
динамический и
энергетический.

Лекция.
Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.
Тестирование

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Анализ текста
задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Создание модели
задачи с
заданными
физическими
свойствами,

435

6

Электрическое и
магнитное поле

Решение задач на
описание систем
конденсаторов.
Задачи на
различные приемы
расчета
сопротивления
сложных
электрических
цепей. Задачи
разных видов на
описание
электрических
цепей постоянного
электрического
тока с помощью
закона Ома для
замкнутой цепи,
закона Джоуля —
Ленца, законов
последовательного
и параллельного
соединений.
Электрический ток
в металлах, газах,
вакууме.
Электролиты и
законы
электролиза.
Решение задач на
движение
заряженных частиц
в электрическом и
электромагнитных
полях: алгоритм
движения по
окружности,
движение тела,
брошенного под
углом к горизонту,
равновесие тел.
Задачи разных
видов на описание
явления электромагнитной
индукции: закон
электромагнитной

моделирование
условия задачи с
помощью
графиков, схем и
чертежа к задаче.
Решение
практических
задач. Работа по
индивидуальному
плану

Лекция.
Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Решение

436

7

Волновые и
квантовые
свойства света.

индукции, правило
Ленца,
индуктивность.
Уравнение
гармонического
колебания и его
решение на
примере
электромагнитных
колебаний.
Решение задач на
характеристики
колебаний,
построение
графиков.
Переменный
электрический ток:
решение задач
методом
векторных
диаграмм.
Задачи по геометрической оптике:
зеркала, призмы,
линзы, оптические
схемы. Построение
изображений в
оптических
системах.
Задачи на
описание
различных свойств
электромагнитных
волн: отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция,
поляризация.
Классификация
задач по СТО и
примеры их
решения.
Квантовые
свойства света.
Алгоритм решения
задач на
фотоэффект.

практикум.
Тестирование

практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Создание модели
задачи с
заданными
физическими
свойствами,
моделирование
условия задачи с
помощью
графиков, схем и
чертежа к задаче.

Лекция.
Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.
Тестирование.

Анализ текста
задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Создание модели
задачи с
заданными
физическими
свойствами,
моделирование
условия задачи с
помощью
графиков, схем и
чертежа к задаче.
Работа по
индивидуальному
плану

437

8

Физика атомного
ядра.

Состав атома и
ядра. Ядерные
реакции. Алгоритм
решения задач на
расчет дефекта
масс и
энергетический
выход реакций,
закон
радиоактивного
распада.

Лекция.
Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.
Тестирование.

9

Итоговая работа
с элементами
ЕГЭ.

Тематическое и
итоговое
тестирование с
использованием
тренировочных
КИМ ЕГЭ.

Индивидуальна
я, тренинг.
Компьютерный
практикум.
Тестирование

10

Подведение
итогов

Разбор типичных
ошибок,
коррекция.
Создание
индивидуального
плана для
учащихся.

Индивидуальна
я и групповая.
Обсуждение,
тренинг.
Компьютерный
практикум.

Анализ текста
задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Создание модели
задачи с
заданными
физическими
свойствами,
моделирование
условия задачи с
помощью
графиков Работа
по
индивидуальному
плану
Обобщение,
систематизация
изученного
материала, поиск,
обработка и
представление
информации, как
результат учебной
деятельности.
Анализ текста
задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Обобщение,
систематизация
изученного
материала. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма

438

действий.
Создание
индивидуального
плана для
учащихся.
Календарно-тематическое планирование факультативного курса
10 класс
Сроки
№
Колурок Содержание учебного материала
во
план
факт
причина
а
часов
1. Введение
3
1
Физическая задача. Правила и
1
приемы решения физических
задач
2
Анализ обобщенного плана КИМ
ЕГЭ. Требования к оформлению
задачи. Алгоритм действия при
1
решении разного вида задач.
3
Векторные величины. Проекции
векторов.
Компьютерный
1
практикум.
2. Механика
12
4
Алгоритм решения задач по
кинематике:
равномерное
и
равнопеременное
движение,
1
средняя скорость.
Методы
решения
задач
на
5
1
совместное движение тел.
6
Методы решения графических
задач: прямая и обратная задачи
1
кинематики.
7
Методы
решения
задач
по
1
динамике. Алгоритм решения.
8
Движение тел под действием
нескольких сил: движение тел по
горизонтальной
и
наклонной
1
плоскости.
9
Движение тел под действием
нескольких
сил:
движение
связанных тел, движение на
1
повороте.
10
Движение тел под действием
нескольких сил: движение по
окружности в вертикальной и
1
горизонтальной плоскости.
11
Разбор и решение задач по
1

439

12
13

14

15

16
17

18

19

20
21
22

23

24

материалам ЕГЭ. Тренинг
Движение материальной точки по
окружности.
Решение задач по механике с
применением закона сохранения и
превращения энергии. Алгоритм
решения
Решение задач по механике с
применением закона сохранения
импульса. Алгоритм решения
Разбор и решение задач по
материалам ЕГЭ. Тренинг
3. Статика и гидростатика
Методы и приемы решения
комбинированных задач,
Гидростатика. Решение задач.
4. Молекулярная физика, основы
термодинамики и свойства тел
Решение задач на описание
поведения
идеального
газа:
основное
уравнение
МКТ,
определение скорости молекул,
характеристики состояния газа в
изопроцессах.
Графическое решение задач на
изопроцессы.
Внутренняя энергия одноатомного
газа. Работа и количество теплоты.
Алгоритм решения задач на
уравнение теплового баланса.
Расчет КПД тепловых установок
графическим способом.
Алгоритм решения задач на
определение
характеристик
влажности воздуха.
Решение задач на определение
характеристик твѐрдого тела:
абсолютное и относительное
удлинение, тепловое расширение,
запас прочности, сила упругости.
5.Электродинамика:
электростатика;
законы постоянного тока;
ток в средах.
Алгоритм решения задач по
электростатике: динамический и
энергетический.

1

1

1
1
2
1
1
6

1

1
1
1

1

1

6

1

440

25

26
27

28
29

30
31
32
33
34

Решение
задач:
принцип
суперпозиции (потенциал поля в
точке, напряженность поля в
точке)
Решение задач на описание систем
конденсаторов.
Задачи на различные приемы
расчета сопротивления сложных
электрических цепей.
Решение
задач
на
законы
постоянного тока.
Решение задач по материалам
ЕГЭ:
электрический
ток
в
различных средах.
6. Итоговая работа с элементами
ЕГЭ.
Тематическое тестирование
Итоговое тестирование: часть1,2
Итоговое тестирование: часть3
7. Подведение итогов
Разбор
типичных
ошибок,
коррекция.
Создание индивидуального плана
для учащихся.
Итого:

1
1

1
1

1
3
1
1
1
2
1
1
34

11 класс
№
урок
а
1

2

3
4

5

Содержание учебного материала
1. Введение. Электродинамика.
Методы и приемы решения
физических задач по
электродинамике
Анализ обобщенного плана КИМ
ЕГЭ. Требования к оформлению
задачи. Алгоритм действия при
решении разного вида задач по
электродинамике
Компьютерный практикум.
2.Электрическое и магнитное поле
Задачи разных видов на описание
электрического поля различными
средствами: законами сохранения
заряда и законом Кулона.
Методы решения задач с

Сроки
Колво
план
факт
часов
3
1

1
1
14

1
1

причина

441

6
7
8

9

10

11
12

13
14

15
16
17

18
19
20

использованием силовых линий,
напряженности, разности
потенциалов, закона превращения
и сохранения энергии
Алгоритм решения задач:
динамический и энергетический..
Решение задач на описание систем
конденсаторов.
Задачи разных видов на описание
магнитного поля тока: магнитная
индукция и магнитный поток,
сила Ампера и сила Лоренца.
Задачи на различные приемы
расчета сопротивления сложных
электрических цепей.
Задачи разных видов на описание
электрических цепей постоянного
и переменного электрического
тока с помощью закона Ома для
замкнутой цепи,
Разбор и решение задач по
материалам ЕГЭ. Тренинг
Задачи разных видов на описание
явления электромагнитной
индукции: закон
электромагнитной индукции,
правило Ленца, индуктивность
Разбор и решение задач по
материалам ЕГЭ. Тренинг
Уравнение гармонического
колебания и его решение на
примере электромагнитных
колебаний
Разбор и решение задач по
материалам ЕГЭ. Тренинг
Решение задач на характеристики
колебаний, построение графиков.
Переменный электрический ток:
решение задач методом векторных
диаграмм.
3.Волновые и квантовые свойства
света.
Задачи по геометрической оптике:
зеркала.
Задачи по геометрической оптике:
призма.
Задачи по геометрической оптике:

1
1

1

1

1
1

1
1

1
1
1

1
9
1
1
1

442

21
22

23
24

25

26

27

28

29

30
31
32
33

линзы
Задачи по геометрической оптике:
оптические системы.
Задачи на описание различных
свойств электромагнитных волн:
отражение, преломление,
интерференция, дифракция,
поляризация.
Дифракционные решетки.
Измерение длины световой волны.
Классификация задач по
специальной теории
относительности и примеры их
решения.
Принцип Галилея. Границы
применимости классической
механики.
Квантовые свойства света.
Алгоритм решения задач на
фотоэффект.
4.Физика атомного ядра.
Состав атома и ядра. Ядерные
реакции. Алгоритм решения задач
на расчет дефекта масс и
энергетический выход реакций,
Закон радиоактивного распада.
Решение графических и текстовых
задач.
Решение задач по материалам ЕГЭ
5. Итоговая работа с элементами
ЕГЭ.
Тематическое тестирование
Итоговое тестирование: часть1,2
Итоговое тестирование: часть3
Разбор типичных ошибок,
коррекция.
Итого:

1
1

1

1

1
3

1

1

4
1
1
1

33

443

Рабочая программа факультативного курса по биологии «Живой организм»
1. Планируемые результаты

Личностные результаты:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;

444

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
- сравнивать различные биологические объекты (клетки, ткани, органы,
системы органов, организмы) и процессы, делать выводы на основе
сравнения;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
⎯ распознавать и описывать основные части и органоиды клеток на таблицах,
органы цветковых растений на живых объектах и таблицах, органы и
системы органов животных на муляжах, препаратах и таблицах;
⎯ схематично изображать строение органов и систем органов;
⎯ изучать биологические объекты и процессы, проводить лабораторные
наблюдения, ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов;
⎯ осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в словарях,
справочниках, научной и научно-популярной литературе, сети Интернет;
⎯ составлять краткие рефераты и сообщения по интересующим темам,
представлять их аудитории.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

445

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств; распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений
Предметные результаты
Курс позволяет углубленное изучение эволюции органов животных,
возникновение систематических групп, т.е. изучение зоологии на уровне среднего
общего образования.
Курс «Живой организм» не только расширяет и систематизирует знания
учащихся, но и рассматривает основные общебиологические понятия и
закономерности на примере развития живых организмов
• химический состав клеток;
• особенности строения прокариотической и -эукариотической клеток;
• сходство и различия строения клеток растений, грибов, животных:
• особенности неклеточных форм жизни;
• строение, происхождение, функции растительных тканей;
• строение, происхождение, функции животных тканей;
• внешнее и внутреннее строение, видоизменения, функционирование
вегетативных и генеративных органов растений;
• строение и особенности функционирования физиологических систем органов
животных (на примере млекопитающих);
• основные процессы жизнедеятельности растительных и животных организмов;
• особенности регуляции процессов жизнедеятельности у растений и животных.
2. Содержание курса

Введение (1 ч)
Живой организм как открытая биологическая система.
Раздел 1. Клетка (2 ч)
Химический состав клетки. Клетка как структурно-функциональная единица
всего живого. Прокариотические и эукариотические клетки. Строение, сходство и
различия. Разнообразие клеток. Клетки растений, грибов и животных. Сходство и
различия. Неклеточные формы жизни.
Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• работа в малых группах
Демонстрация схем и таблиц:
• многообразие клеток;
• строение эукариотической клетки;
• строение животной клетки;

446

• строение растительной клетки;
• строение прокариотической клетки.
Раздел 2. Ткани (5 ч)
Ткань как совокупность клеток и межклеточного вещества, имеющих сходное
строение и выполняющих общую функцию.
Растительные ткани
Разнообразие растений — результат длительной эволюции, сопровождающейся
переходом к наземным условиям существования. Дифференцировка клеток,
формирование тканей.
Ткани простые и сложные (комплексные).
Классификация тканей по основной выполняемой функции. Строение и
расположение.
Образовательные
ткани (меристемы).
Первичные и вторичные;
верхушечные, боковые, вставочные и раневые.
Покровные ткани. Первичные и вторичные. Эпидермис, эпиблема, пробка,
корка.
Основные ткани (паренхимы). Ассимиляционная, запасаюшая, водоносная,
воздухоносная.
Механические (опорные) ткани. Колленхима, склеренхима, склереиды.
Проводящие ткани. Первичные и вторичные; древесина (ксилема) и луб
(флоэма).
Выделительные (секреторные] ткани. Ткани наружной и внутренней
секреции.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторные и практические работы
1. Строение основной и проводящей ткани листа.
2. Строение кожицы листа.
Ткани животных
Одноклеточные и многоклеточные животные. Дифференцировка клеток в
многоклеточном организме. Образование тканей. Основные группы тканей
животного организма. Общепринятая классификация животных.
Эпителиальные ткани. Ткани — производные эктодермы и энтодермы.
Взаимосвязь строения, расположения и функций. Различные классификации
эпителиальных тканей: по форме клеток, в зависимости от количества слоев, по
степени ороговения, по свойствам и расположению в организме. Общие свойства
всех разновидностей эпителиальных тканей. Покровные и железистые эпителии.
Соединительные ткани. Группа тканей мезодермального происхождения.
Основные функции и особенности строения (развитое межклеточное вещество).
Разновидности соединительных тканей: рыхлая волокнистая, плотная волокнистая
(оформленная и неоформленная), костная, хрящевая, ткани со специальными
свойствами (ретикулярная, пигментная, жировая, кровь и лимфа).

447

Мышечные ткани. Группа тканей мезодермального происхождения. Основные
свойства — возбудимость и сократимость. Три вида мышечных тканей: гладкая
мышечная ткань, поперечно-полосатая скелетная мышечная ткань, поперечнополосатая сердечная мышечная ткань.
Нервная ткань. Основная ткань центральной и периферической нервной
системы. Эктодермальное происхождение нервной ткани. Основные свойства:
возбудимость и проводимость. Два типа клеток, образующих нервную ткань:
нейроны и вспомогательные нейроглиальныс клетки. Особенности строения
нервных клеток. Классификация нейронов: по функциям; по физиологическим
проявлениям; по форме и размерам; по числу отростков. Нейроглия: астрсшиты,
олигоденлроииты. эпендимоииты, микроглиатьные клетки.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Семинар
Работа в малых группах
Демонстрация опытов.
Демонстрация образцов эпителиальной и соединительной ткани под
микроскопом.
Выполнение мини-проектов
Раздел 3. Органы (8ч)
Орган — обособленная часть организма, имеющая определенную форму,
строение, расположение и выполняющая определенную функцию.
Органы растений
Постепенное расчленение тела растений на органы, происходящее в процессе
развития растительного мира. Вегетативные и генеративные органы. Аналогичные
и гомологичные органы. Общие свойства органов растений.
Корень. Классификация корней: по происхождению (главный, придаточные,
боковые), по расположению в субстрате. Корневые системы: стержневая и
мочковатая. Функции корня и его частей. Морфологическое строение корня:
поперечный и продольный срезы. Первичное и вторичное строение корня.
Видоизменения корней.
Побег — стебель с расположенными на нем листьями и почками. Строение,
ветвление, метаморфозы (надземные и подземные побеги). Почка (зачаточный
побег): строение, расположение, классификация. Стебель: строение, рост.
Функции стебля. Анатомическое строение стебля: первичное и вторичное. Лист
боковой орган побега. Функции листа. Внешнее строение листа: листовая
пластинка,
черешок,
основание,
прилистники.
Разнообразие
листьев.
Листорасположение. Жилкование листа: сетчатое, параллельное, дуговое.
Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Цветок. Видоизмененный укороченный побег. Функции и строение цветка.
Виды цветков. Соцветия: простые и сложные.
Плод. Происхождение, функции. Плоды простые и сложные (сборные).
Классификация плодов: по характеру околоплодника (сухие и сочные); по
количеству семян (односеменные и многосеменные); по характеру вскрывания
(раскрывающиеся и нераскрывающиеся).

448

Семя. Специализированный орган, возникший у семенных растений в процессе
эволюции. Строение семени: семенная кожура, зародыш, эндосперм. Сравнение
семян однодольных и двудольных растений.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторные и практические работы
3. Строение корневых волосков и корневого чехлика.
4. Строение стержневой и мочковатой корневых систем.
5. Микроскопическое строение стебля.
6. Строение луковицы, клубня.
7. Строение почек, расположение их на стебле.
8. Простые и сложные листья.
9. Строение семян двудольных и однодольных растений.
Органы животных
Группа органов, связанных друг с другом анатомически, имеющих общий план
строения и выполняющих определенную физиологическую функцию —
физиологическая система органов. Системы органов в животном организме на
примере млекопитающих.
Внутренние органы: органы пищеварительной, дыхательной, выделительной и
половой систем. Грудная и брюшная полости.
Покровная система. Кожа и слизистые оболочки.
Опорно-двигательная система. Скелет и скелетные мьшшы.
Кровеносная (сердечно-сосудистая) система. Сердце и сосуды (артерии,
вены, капилляры).
Лимфатическая система. Лимфатические сосуды и лимфатические узлы.
Дыхательная система. Воздухоносные пути (носовая полость, носоглотка,
гортань, трахея, бронхи, бронхиолы) и легкие.
Пищеварительная
система.
Желудочно-кишечный
тракт
и
пищеварительные железы, соединенные с ним самостоятельными потоками
(печень и поджелудочная железа).
Выделительная система. Почки, мочеточники, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал.
Половая система. Мужские и женские железы и половые органы.
Нервная система. Центральная (головной и спинной мозг) и периферическая
нервная система.
Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции (поджелудочная железа и половые железы). Железы внешней секреции
(потовые, слюнные, млечные).
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Демонстрация схем систем органон человека или других млекопитающих.
решение контр. тестов
Раздел 4. Организм как единое целое ( 1ч)

449

Организм высших растений. Целостный организм высших растений совокупность тесно интегрированных между собой органов. Жизненные формы
растений: дерево, кустарники, кустарнички и травы. Однолетние, двулетние,
многолетние.
Организм животных. Взаимодействие всех органов и систем — обеспечение
целостности организма. Формирование в процессе жизнедеятельности
функциональных систем — временных объединений центральной нервной
системы с органами и системами органов, направленных на достижение
определенных результатов. Гомеостаз, его роль в поддержании целостности
организма. Единая нейро-гуморальная регуляция физиологических функций.
Раздел 5. Жизнедеятельность организма (16 ч)
Опора и движение
Значение опорных систем в жизни организмов.
Растения. Опорные системы растений. Двигательные реакции растений.
Животные. Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет.
Опорно-двигательная система позвоночных. Движение — важнейшая особенность
животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы,
обеспечивающие движение живых организмов. Движение одноклеточных и
многоклеточных организмов.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторные и практические работы
10. Перемещение дождевого червя.
Демонстрация движения представителей разных классов позвоночных
(видеофильмы).
Дыхание
Значение дыхания. Роль кислорода в расщеплении органических веществ и
освобождении энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание.
Растения. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений.
Строение и работа устьичного аппарата. Дыхание корня.
Животные. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.
Кожное и легочное дыхание.
Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян,
дыхание корней, обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Транспорт веществ
Перенос веществ в организме, его значение.
Растения. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов
растений, обеспечивающих перенос веществ. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ. Вертикальное перемещение воды и минеральных солей по
корню и стеблю. Вертикальный транспорт органических веществ. Передвижение
питательных веществ в горизонтальной плоскости.

450

Животные. Особенности переноса веществ в организме животных. Роль
паренхимы и первичной полости тела в транспорте веществ у организмов, не
имеющих кровеносной системы. Кровеносная система: строение и функции.
Лимфатическая система. Гемолимфа, кровь, лимфа: состав и значение.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторные и практические работы
11. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
12. Строение клеток крови лягушки и человека.
Демонстрация опытов.
Демонстрация опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических
веществ по стеблю.
Питание и пищеварение
Питание как процесс получения организмами веществ и энергии.
Растения. Особенности питания растений. Почвенное питание. Роль корня в
почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза.
Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии.
Животные. Особенности питания животных. Травоядные и плотоядные
животные. Хищники, симбионты, паразиты.
Пищеварение и его значение как подготовительного этапа обмена веществ.
Роль пищеварительных ферментов в переваривании пиши. Основные функции
пищеварительной системы. Особенности строения пищеварительных систем
животных.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Демонстрация опытов.
• действие желудочного сока на белок, слюны — на крахмал;
• опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого
газа листьями.
Выделение
Выделение как процесс выведения из организма конечных и промежуточных
продуктов метаболизма, чужеродных и избыточных веществ. Значение процесса
выделения для обеспечения оптимального состава внутренней среды организма и
его нормальной жизнедеятельности.
Растения. Выделение у растений. Роль устьиц и гидатол (водяных устьиц) в
выведении из организма растений углекислого газа, избытка воды и минеральных
солей. Значение листопада в жизни растений.
Животные. Выделение у животных. Основные типы выделительных систем.
Роль легких, желудочно-кишечного тракта, кожи, слизистых оболочек в
осуществлении функции выделения.
Формы организации деятельности:

451

Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Демонстрация:
• модели почек;
• схемы строения кожных покровов человека.
Обмен веществ и энергии
Сущность и значение обмена веществ и энергии как одного из наиболее
существенных свойств живого. Ассимиляция и диссимиляция как два
взаимосвязанных и разнонаправленных процесса, составляющих обмен веществ и
энергии.
Растения. Обмен веществ у растительных организмов.
Животные. Обмен веществ у животных организмов.
Размножение
Биологическое значение размножения. Виды размножения.
Растения. Бесполое размножение растений: спорообразование; вегетативное
размножение. Половое размножение низших растений: образование гамет;
конъюгация.
Половое размножение высших споровых и семенных растений. Зависимость
полового размножения споровых растений от наличия воды. Размножение
покрытосеменных растений. Цветок как орган полового размножения. Опыление,
двойное оплодотворение. Образование семян и плодов.
Животные. Бесполое размножение животных: деление, почкование,
фрагментация. Особенности полового размножения животных. Двуполые и
гермафродитные
организмы.
Органы
размножения.
Половые
клетки.
Оплодотворение наружное и внутреннее.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Демонстрация опытов.
Демонстрация способов размножения растений.
Практикум.
Лабораторные и практические работы
13.
Черенкование комнатных растений.
Рост и развитие
Онтогенез, или индивидуальное развитие.
Растения. Распространение плодов и семян. Условия прорастания семян.
Питание и рост проростков. Ориентированный рост.
Животные.
Эмбриональный
и
постэмбриональный
периоды
индивидуального развития. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Прямой
и непрямой типы постэмбрионального развития. Яйпекладное и внутриутробное
прямое развитие. Неопределенный и определенный типы роста.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.

452

Лабораторные и практические работы
14. Прямое и непрямое развитие насекомых.
15. Прорастание семян.
Демонстрация способов распространения плодов и семян растений.
Регуляция процессов жизнедеятельности
Связь организмов с внешней средой. Поддержание гомеостаза и приспособление
к изменениям окружающей среды.
Растения. Ростовые вещества растений.
Животные. Раздражимость как способность организмов отвечать на
воздействия окружающей среды. Нервная система, особенности строения и
функционирования. Основные типы нервных систем. Рефлекс как ответная
реакция организма на воздействие из внешней среды, осуществляемая с помощью
нервной системы. Безусловные и условные рефлексы. Инстинкты.
Эндокринная (гуморальная) система, ее роль в регуляции процессов
жизнедеятельности. Железы внутренней секреции.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
•
•
•
•

Демонстрация:
микропрепараты нервной ткани;
коленный и мигательный рефлексы;
модели нервных систем, органов чувств;
растения, выращенные после обработки ростовыми веществами.
3.Тематическое планирование

№
п.п.

Дата
План Фактически

Тема
Введение.

Раздел 1. Клетка (2 часа).
Химический состав клетки.
1. Сравнение клеток разных
царств живых организмов.
Раздел 2. Ткани (5 часов).
Дифференцировка клеток.
Ткани простые и сложные.
3. Ткани растений: общая
характеристика.
Образовательные, механические
и покровные ткани.
Л.р.№ 1«Строение кожицы
листа»
4. Ткани растений: основные,
проводящие, выделительные.
2.

Коррекция

453

Л.р.№2 «Строение основной и
проводящей ткани листа»
5. 4. Ткани животных.
6. 5. Семинар по разделам
«Клетка», «Ткани» .
Раздел 3. Органы (8 часов).
Корень.
Л.р.№3 «Строение корневых
волосков и корневого чехлика»,
Л.р.№ 4«Строение стержневой и
мочковатой систем».
8. Побег.
Л.р.№ 5 «Микроскопическое
строение стебля».
Л.р.№ 6 «Строение луковицы,
клубня».
9. Почка. Лист.
Л.р.№ 7 «Строение почек,
расположенных на стебле»,
Л.р.№ 8 «Простые и сложные
листья».
10. Цветок.
7.

11. Плод. Семя.
Л.р.№ 9 «Строение семян
двудольных и однодольных
растений».
12. Органы и системы органов
животных.
13. Органы и системы органов
животных.
14. Систематизация и контроль
знаний по разделу « Органы»
Раздел 4. Организм как единое целое (1 час).
15. Организм высших растений.
Организм животных
Раздел 5. Жизнедеятельность организма (16 часов).
16. Опорные системы растений.
Двигательные реакции растений.
17. Опорные системы животных.
Значение двигательной
активности.
Л.р.№10 «Перемещение

454

дождевого червя»
18. Дыхание растений.
19. Дыхание животных.
20. Перенос веществ в организме,
его значение.
Л.р.№11 «Передвижение воды и
минеральных веществ по
стеблю»; Л.р.№12«Строение
клеток крови лягушки и
человека»
21. Особенности питания растений.
22. Особенности питания
животных.
23. Пищеварение.
24. Выделение.
25. Обмен веществ у растительных
организмов.
26. Обмен веществ у животных
организмов.
27. Размножение растений.
Л.р.№13 «Черенкование
комнатных растений»
28. Размножение животных.
29. Рост и развитие живых
организмов.
30. Регуляция процессов
жизнедеятельности.
31. Систематизация и контроль
знаний по разделу
«Жизнедеятельность организма
»
Заключение (1 час).
32. Итоговое тестирование по курсу
«Живой организм».
Система оценки достижения результатов
Формы контроля:
1) текущий контроль (оценка активности при обсуждении проблемных
вопросов, результатов выполнения домашних заданий);
2) тематический контроль (оценка результатов тематического тестирования);

455

o
o
o

3) итоговый контроль (оценка результатов выполнения различных вариантов
КИМов)
Оценка работ проводится по 5-ти балльной шкале с учетом объема, качества
и уровня сложности выполненных работ.
Оценка учебных достижений обучающихся осуществляется:
на уроках, во время семинарских обсуждений;
при выполнении практических заданий;
при выполнении итоговой работы.
Примерный перечень проектов для самостоятельной деятельности:
1. Разновидности клеток в организме животных
2. Разновидности клеток растительного организма
3. Методы изучения клеток
4. Методы изучения тканей
5. Классификация нейронов
6.Разновидности корней
7. Типы цветков
8.Типы соцветий
9. Разновидности листьев
10.Разновидности плодов
11. Способы распространения семян
12.Покровы тела животных
13. Иммунные свойства организма
14.Эидокринные системы животных
15.Транспорт веществ у различных групп животных
Рабочая программа факультативного курса «Углублѐнная химия»
Актуальность программы
Введение Единого Государственного Экзамена требует от учащихся прочного
усвоения целого комплекса специальных и предметных знаний, умений, навыков,
способов деятельности, понимания того, что такое тестовые формы контроля (виды
тестовых заданий).
Актуальность данной программы состоит в том, что она дает возможность
учащимся повторить все основные химические понятия, обобщить знания по
общей, неорганической и органической химии. Целенаправленное знакомство
учащихся с принятыми сегодня тестовыми формами итогового контроля, со
структурой КИМ, позволит учащимся успешно справиться с итоговой аттестацией
в формате ЕГЭ.
Цели программы
• Познакомить учащихся с организационными и содержательными аспектами
проведения ЕГЭ, с требованиями, предъявляемыми к учащимся, с
типологией тестовых заданий.
• Создать условия для повторения и обобщения знаний по общей,
неорганической и органической химии, формирования умений,
необходимых для выполнения тестовых заданий, как репродуктивного, так и
продуктивного, творческого характера.

456

Программа рассчитана на 67 часов и может быть предложена учащимся 10 11 классов, предполагающим сдавать ЕГЭ по химии. Занятия могут проводиться в
течение всего учебного года по 1 часу в неделю.
В программе предусмотрено повторение и обобщение основ общей,
неорганической и органической химии по основным содержательным блокам «
Химический элемент», « Вещество», « Химическая реакция», «Познание и
применение веществ человеком». Наряду с теоретическими понятиями, которые
можно углубить, обобщить и систематизировать в процессе изучения
факультативного курса, необходимо познакомить учащихся со структурой ЕГЭ,
особенностью заданий.
Результаты освоения факультативного курса
В результате изучения курса учащиеся должны овладеть универсальными
учебными действиями и способами деятельности на личностном, метапредметном
и предметном уровне.
Личностные результаты. Учащиеся должны знать и уметь:
•
•
•
•
•
•

•
•

знать основные принципы отношения к живой и неживой природе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
знать основы экологически грамотного поведения в окружающей среде;
владеть приѐмами безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека; испытывать гордость за развитие металлургии в Челябинской области и
России;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе;
расценивать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Метапредметные результаты. Метапредметными результатами изучения
курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:

457

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия явлений.
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта.
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные результаты.
В разделе «Химический элемент»
Основные понятия: химический элемент, строение атома, периодическая
система химических элементов, периодический закон, степени окисления.
Виды умений проверяемых ЕГЭ:
- характеризовать строение атомов и свойства химических элементов на
основе положения в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева;
- определять степень окисления элементов по формулам соединений.
В разделе «Вещество»
Основные понятия: химическая связь, кристаллические решетки,
комплексные соединения, номенклатура и классификация органических и
неорганических веществ, изомеры и гомологи, электролитическая диссоциация
электролитов, вычисления по формулам веществ.
Виды умений проверяемых ЕГЭ:
- называть вещества по « тривиальной» и международной номенклатуре,
классифицировать неорганические и органические вещества по составу и
свойствам;
- определять вид химической связи, тип кристаллической решетки;
изомеры и гомологи по структурным формулам;
- характеризовать состав, свойства и применение основных классов
неорганических и органических соединений;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей,
- объяснять закономерности в изменении свойств веществ,
проводить вычисления по химическим формулам
В разделе «Химическая реакция»
Основные понятия: Классификация химических реакций, сущность
химической реакции, стехиометрические расчеты, скорость химических реакций,
химическое равновесие, ионные уравнения, окислительно-восстановительные
реакции.

458

Виды умений проверяемых ЕГЭ:
- классифицировать химические реакции по всем известным признакам;
- характеризовать факторы, влияющие на изменение скорости химической
реакции и состояние химического равновесия;
- составлять уравнения химических реакций различных типов, полные и
сокращенные ионные уравнения;
- объяснять сущность изученных видов химических реакций,
- проводить вычисления по химическим уравнения
В разделе «Познание и применение веществ человеком»
Основные понятия: химическая технология, взаимосвязь строения, свойств
и применения веществ, анализ и синтез веществ.
Виды умений проверяемых ЕГЭ:
- использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
3.Содержание факультативного курса
Тема 1. Структура и формат КИМ ЕГЭ по химии
1. Назначение работы
2. Структура экзаменационной работы. Типы заданий:
- с выбором ответа
- с кратким ответом
- с развернутым ответом
3. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню
сложности, по основным содержательным блокам, по видам проверяемой
деятельности.
4. Оценивание экзаменационной работы: первичный балл, сертификационный
балл, аттестационный балл.
Тема 2. «Химический элемент» Основное содержание темы:
1. Химический элемент. Формы существования химических элементов. Атом.
Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Изотопы. Электрон. Атомная
орбиталь. Распределение электронов по орбиталям. Электронная
конфигурация атома. Валентные электроны. Основное и возбужденные
состояния атомов.
2. Современная формулировка периодического закона и современное
состояние
периодической
системы
химических
элементов
Д.И.Менделеева. Электронные конфигурации атомов переходных
элементов.
3. Строение атомов и свойства химических элементов на основе
положения в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Содержание заданий, выявляющих знание взаимосвязи
строения атомов элементов и химических свойств элементов,
взаимосвязи положения элементов в ПСХЭ и строения атомов.
4. Степень окисления элементов. Содержание заданий на определение
степени окисления элементов по формулам. Типичные ошибки в теме
«Химический элемент». Рекомендации по предупреждению типичных
ошибок.

459

Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• работа в малых группах
1.
2.
4.

5.

6.
7.

Тема 3. «Вещество» Основное содержание темы:
Классификация неорганических и органических веществ по составу и
свойствам; международная и «тривиальная» номенклатура.
Виды химической связи, типы кристаллических решеток.
3. Причины многообразия веществ; аллотропия, изомерия, гомология.
Состав, свойства и применение основных классов неорганических
соединений: оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды,
соли.
Состав, свойства и применение основных классов органических
соединений: углеводороды, кислородсодержащие и азотсодержащие
соединения.
Технология выполнения заданий, используемых в экзаменационном тесте.
Типичные ошибки в теме «Вещество». Рекомендации по
предупреждению типичных ошибок.

Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• работа в малых группах
• демонстрация опытов
Тема 4. «Химическа реакция»
Основное содержание темы:
1. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закономерности протекания химических реакций. Тепловые эффекты
реакций. Термохимические уравнения.
2. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон
действующих масс. Энергия активации. Катализ и катализаторы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение равновесия под
действием различных факторов. Принцип Ле Шателье.
3. Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и
органических соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная,
щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
4. Окислительно-восстановительные реакции. Методы электронного и
электронно-ионного баланса. Ряд стандартных электродных потенциалов.
Коррозия металлов и способы защиты от нее. Химические источники тока.
Электролиз растворов и расплавов.
5. Генетическая связь между классами неорганических и органических
соединений. Взаимосвязь между неорганическими и органическими
веществами.
6. Реакции полимеризации и поликонденсации.
7. Расчеты по химическим уравнениям.
8. Типичные ошибки в теме «Химическая реакция». Рекомендации
по предупреждению типичных ошибок.

460

Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• работа в малых группах
• демонстрация опытов
Тема 5. «Познание и применение веществ человеком»
Основное содержание темы:
1. Общие принципы промышленного получения важнейших веществ из
природного сырья на примере: производства серной кислоты, переработки нефти.
2. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблемы
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие вещества
3. Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера
среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Качественные реакции на отдельные классы органических соединений
4. Содержание заданий по теме «Познание и применение веществ человеком».

Типичные ошибки в теме «Познание и применение веществ человеком».
Рекомендации по предупреждению типичных ошибок.
•
•
•
•

Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
работа в малых группах
демонстрация опытов
выполнение проектов

Календарно-тематическое планирование 10 класс (1 час в неделю)
Тема занятия

Количество
часов

№

Тема 1 «Структура экзаменационной работы» (4 часа)
1. Структура экзаменационной работы
1
2. Входной контроль по неорганической 1
химии
3. Входной контроль «Решение задач»
1
4. Тестирование
1
Тема 2. «Химический элемент» 3 часа)
5. Строение атома
1
6. Периодический
закон
и
ПСХэ 1
Д.И.Менделеева
7. Валентность и степень окисления.
1

Сроки
По
факт
план ическ
у
и

Коррекция

461

Тема 3 «Вещество» (11 часов)
8. Виды химической связи. Кристаллические
решѐтки
9
Металлы.
10 Металлы.
11 Неметаллы.
12 Неметаллы.
13 Углеводороды.
14 Углеводороды.
15 Кислородсодержащие
органические
соединения.
16 Кислородсодержащие
органические
соединения
17 Азотсодержащие
органические
соединения.
18 Азотсодержащие
органические
соединения.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тема 4 «Химические реакции» (7 часов)
19 Тепловой эффект химической реакции.
1
20 Скорость химической реакции.
1
Химическое равновесие.
21 Растворы.
Электролитическая 1
диссоциация.
22 Растворы.
Электролитическая
диссоциация.
23 Важнейшие
классы
неорганических 1
соединений.
24 Гидролиз неорганических и органических
1
соединений.
25 Типы химических реакций .
Тема 5. «Познание и применение веществ человеком»
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Общие
принципы
промышленного
получения важнейших веществ
Качественный и количественный анализ
веществ.
Качественные реакции на неорганические
вещества и ионы
Познание и применение веществ человеком
Выполнение заданий части С 5.
Итоговое тестирование
Анализ итогового контроля
Решение задач
Итоговое занятие

1
1
1
1
1
1
1
1
1

462

Календарно-тематическое планирование 11 класс (1 час в неделю)
Тема занятия

Количество
часов

№

Тема 1 «Структура экзаменационной работы» (4 часа)
1. Структура экзаменационной работы
1
2. Входной контроль по неорганической
1
химии
3. Входной контроль «Решение задач»
1
4. Тестирование
1
Тема 2. «Химический элемент» 3 часа)
5. Строение атома
1
6. Периодический закон и ПСХэ
1
Д.И.Менделеева
7. Валентность и степень окисления.
1
Тема 3 «Вещество» (11 часов)
8. Виды химической связи. Кристаллические
решѐтки
9
Металлы.
10 Металлы.
11 Неметаллы.
12 Неметаллы.
13 Углеводороды.
14 Углеводороды.
15 Кислородсодержащие органические
соединения.
16 Кислородсодержащие органические
соединения
17 Азотсодержащие органические
соединения.
18 Азотсодержащие органические
соединения.
Тема 4 «Химические реакции» (7 часов)
19 Тепловой эффект химической реакции.
20 Скорость химической реакции.
Химическое равновесие.
21 Растворы. Электролитическая
диссоциация.
22 Растворы. Электролитическая

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

Сроки
По
факт
план ическ
у
и

Коррекция

463

23
24
25

диссоциация.
Важнейшие классы неорганических
соединений.
Гидролиз неорганических и органических
соединений.
Типы химических реакций .

1
1

Тема 5. «Познание и применение веществ человеком»
26
27
28
29
30
31
32
33

Общие принципы промышленного
получения важнейших веществ
Качественный и количественный анализ
веществ.
Качественные реакции на неорганические
вещества и ионы
Познание и применение веществ человеком
Выполнение заданий части С 5.
Итоговое тестирование
Анализ итогового контроля
Решение задач

1
1
1
1
1
1
1
1

Система оценки достижения результатов
Формы контроля:
1) текущий контроль (оценка активности при обсуждении проблемных
вопросов, результатов выполнения домашних заданий);
2) тематический контроль (оценка результатов тематического тестирования);
3) итоговый контроль (оценка результатов выполнения различных вариантов
КИМов)
Оценка работ проводится по 5-ти балльной шкале с учетом объема, качества
и уровня сложности выполненных работ.
Оценка учебных достижений обучающихся осуществляется:
- на уроках, во время семинарских обсуждений;
- при выполнении практических заданий;
- при выполнении итоговой работы
- выполнение КИМ по ЕГЭ

464

Рабочая программа факультативного курса
«Математические основы информатики»
1. Планируемые результаты освоения курса

Планируемые личностные результаты
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности.
Планируемые метапредметные результаты.
4. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;

465

– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
5. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
6. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты
Выпускник на базовом уровне научится:
– применять правила арифметических операций в Р-ичных системах
счисления;
– переводить целые числа, конечные и периодические дроби из десятичной
системы счисления в произвольную Р-ичную систему счисления;
– представлять вещественные числа в формате с плавающей запятой;
создавать архивы с помощью архиватора WinRAR;

466

– формализовать сложные высказывания, т. е. записывать их с помощью
математического аппарата алгебры логики;
– строить таблицы истинности для сложных логических формул;
– использовать законы алгебры логики при тождественных преобразованиях;
– решать логические задачи с использованием алгебры высказываний;
– восстанавливать аналитический вид булевой функции по таблице
истинности.
2. Содержание курса

1. Системы счисления.
Тема «Системы счисления» обычно изучается в базовом курсе
информатики, поэтому школьники обладают определенными знаниями и
навыками, в основном, перевода целых десятичных чисел в двоичную систему и
обратно.
Цели изучения темы:
раскрыть принципы построения систем счисления и в первую очередь
позиционных систем;
изучить свойства позиционных систем счисления;
показать связь между системой счисления, используемой для кодирования
информации в компьютере, и архитектурой компьютера;
познакомить с основными недостатками использования двоичной системы в
компьютере.
2. Представление информации в компьютере.
Разработка современных способов оцифровки информации — один из
ярких примеров сотрудничества специалистов разных профилей: математиков,
биологов, физиков, инженеров, ИТ-специалистов, программистов. Широко
распространенные форматы форматы естественной информации (MP3, JPEG,
MPEG и др.) используют в процессе сжатия
информации
сложные
математические методы. Вопросы, рассматриваемые в данном модуле, практически
не представлены в базовом курсе информатики.
Цели изучения темы:
достаточно подробно показать учащимся способы компьютерного
представления целых и вещественных чисел;
выявить общие инварианты представления текстовой, графической и
звуковой информации;
познакомить с основными теоретическими подходами к решению проблемы
сжатия информации.
3. Введение в алгебру логики.
Цели изучения темы:
строго изложить основные понятия алгебры логики, используемые в
информатике;
показать взаимосвязь изложенной теории с практическими потребностями
информатики и математики;
систематизировать знания, ранее полученные по этой теме.

467

4. Элементы теории алгоритмов (12 ч.)
Тема «Алгоритмизация» входит в базовый курс информатики, и, как
правило, школьники знакомы с такими понятиями как алгоритм, исполнитель,
среда исполнителя и др. Многие умеют и программировать. При изучении данного
модуля наибольшее внимание следует уделить тем разделам (параграфам), которые
не входят в базовый курс информатики. Следует отметить, что целью изучения
данной темы не является научить учащихся составлять алгоритмы.
Алгоритмичность мышления формируется в течение всего периода обучения в
школе. Однако при изучении этой темы необходимо решать достаточно много
задач на составление алгоритмов и проводить оценку их вычислительной
сложности, так как изучение отдельных разделов теории алгоритмов без
разработки самих алгоритмов невозможно.
Основными целями изучения этой темы являются:
1. Формирование представления о предпосылках и этапах развития области
математики «Теория алгоритмов» и, непосредственно, самой вычислительной
техники.
2. Знакомство с формальным (математически строгим) определением
алгоритма на примерах машин Тьюринга или Поста.
3. Знакомство с понятиями «вычислимая функция», «алгоритмически
неразрешимые задачи» и «сложность алгоритма».
Предполагается, что учащиеся имеют базовую подготовку по информатике, в
частности, знакомы с основами алгоритмизации в объеме стандартного базового
курса «Информатика».
При изучении этого модуля необходимо ориентироваться на имеющийся
«входной» уровень знаний школьников по данной теме. Зная его, учитель может
скорректировать содержание излагаемого материала, уровень домашних заданий.
Для
успешного
освоения
учащимися
предлагаемого
материала
целесообразно предусмотреть различные формы самостоятельной работы
(домашнее задание, самостоятельная работа на уроке, использование
компьютерных средств учебного назначения, поиск необходимой информации в
Интернете и т. д.).
5. Основы теории информации (9 ч.)
Основная цель изучения этой темы — познакомить учащихся с
современными подходами к представлению, измерению и сжатию информации,
основанными на математической теории информации, и показать их практическое
применение.
Тема данного модуля достаточно сложна для восприятия. Трактовка таких
понятий, как «информация», «измерение информации» в данном модуле дается
совершенно на другом уровне, нежели это делается в базовом курсе информатики.
Кроме того, для полного освоения предлагаемых материалов необходима
достаточно высокая математическая подготовка, в частности, желательно
знакомство школьников с понятием логарифма и его свойствами. Именно поэтому
данный модуль предлагается изучать не в начале курса, а ближе к его концу, когда
учащиеся уже познакомятся с логарифмами в курсе математики.

468

Учитель может варьировать уровень строгости изложения материала и
сложность разбираемых примеров и задач. Часть материала, например формула
Шеннона или ее вывод, может быть опущена, а освободившееся время
использовано для более подробного изучения основных элементов теории
информации, имеющих важное значение в информатике. Такими элементами
являются формула Хартли, закон аддитивности информации, связь алфавитного
подхода к измерению информации с подходом, основанным на анализе
неопределенности знания о том или ином предмете, оптимальное кодирование
информации
6. Математические основы вычислительной геометрии и компьютерной
графики (10 ч.)
Основная цель изучения этой темы — познакомить учащихся с быстро
развивающейся отраслью информатики — вычислительной геометрией. Показать
роль и место вычислительной геометрии в алгоритмах компьютерной графики.
В результате изучения данного модуля учащиеся должны освоить несколько
новых понятий, не рассматриваемых ни в курсе математики, ни в базовом курсе
информатики средней школы. Занятия даже с математически хорошо
подготовленными учащимися старших классов показали, что решение задач
вычислительной геометрии вызывает у них большое затруднение. Проблема либо
ставит их в тупик, либо выбранный «лобовой» способ решения настолько сложен,
что довести его до конца без ошибок учащиеся не могут. Анализ результатов
решения «геометрических» задач на олимпиадах по информатике приводит к тем
же выводам. Изложение материала данного модуля построено так, чтобы показать
такие подходы к решению геометрических задач, которые позволят в дальнейшем
достаточно быстро и максимально просто получать решения большинства
элементарных подзадач, в частности, в компьютерной графике.
3. Тематическое планирование
Тема

1

2

3

4

Количество
часов
10 класс

Системы счисления
Основные определения, связанные с
позиционными системами счисления.
Понятие базиса. Принцип
позиционности
Единственность представления чисел
в Р-ичных системах счисления.
Цифры позиционных систем
счисления
Развернутая и свернутая формы
записи чисел. Представление
произвольных чисел в позиционных
системах счисления
Самостоятельная работа №1.
Арифметические операции в Р-ичных

1

1

1

1

Сроки
План Факт Причина

469

5
6

7

8
9
10

1
2

3

4

5
1617
18
19

20
21

22

системах счисления
Перевод чисел из Р-ичной системы
счисления в десятичную
Перевод чисел из десятичной системы
счисления в Р-ичную
Самостоятельная работа № 2.
Взаимосвязь между системами
счисления с кратными основаниями:
Рm=Q
Системы счисления и архитектура
компьютеров
Контрольная работа по теме «Системы
счисления»
Анализ контрольной работы.
Заключительный урок
Представление информации в
компьютере
Представление целых чисел. Прямой
код. Дополнительный код
Целочисленная арифметика в
ограниченном числе разрядов
Самостоятельная работа № 1.
Нормализованная запись
вещественных чисел. Представление
чисел с плавающей запятой
Особенности реализации
вещественной компьютерной
арифметики. Самостоятельная работа
№2
Представление текстовой
информации. Практическая работа №
1 (по программированию)
Представление графической
информации. Практическая работа №
2
Представление звуковой информации
Методы сжатия цифровой
информации. Практическая работа №
3 (по архивированию файлов)
Контрольная работа по теме
«Представление информации в
компьютере»
Анализ контрольной работы.
Проектная работа
Введение в алгебру логики
Алгебра логики. Понятие
высказывания

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

2

1
1

1

1

1

470

23
2425
26
27
28
29
30
31
32
3334

1
2

3-4
5
6
7
8
9
1011
12

13

Логические операции
Логические формулы, таблицы
истинности, законы алгебры логики
Применение алгебры логики (решение
текстовых логических задач или
алгебра переключательных схем)
Проверочная работа
Булевы функции
Канонические формы логических
формул. Теорема о СДНФ
Минимизация булевых функций в
классе дизъюнктивных нормальных
форм
Практическая работа по построению
СДНФ и ее минимизации
Итоговая контрольная работа
Полные системы булевых функций.
Элементы схемотехники
Всего
11 класс
Элементы теории алгоритмов
Понятие алгоритма. Свойства
алгоритмов
Виды алгоритмов, способы записи
алгоритмов. Решение задач на
составление алгоритмов
Уточнение понятия алгоритма.
Машина Тьюринга. Решение задач на
программирование машин Тьюринга
Машина Поста как уточнение понятия
алгоритма
Алгоритмически неразрешимые
задачи и вычислимые функции
Проверочная работа
Анализ проверочной работы. Понятие
сложности алгоритма
Алгоритмы поиска
Алгоритмы сортировки
Проектная работа по теме
«Культурное значение формализации
понятия алгоритма»
Основы теории информации
Понятие информации. Количество
информации. Единицы измерения
информации

1
2
1

1
1
1
1

1
1
2
34

1
1

2

1
1
1
1
1
2
1

1

471

1415
16
17
18
19
20
21

22
2324
2526
27
2829
3031

Формула Хартли

2

Применение формулы Хартли
Закон аддитивности информации
Формула Шеннона
Оптимальное кодирование
информации. Код Хаффмана
Контрольная работа по теме «Основы
теории информации»
Анализ контрольной работы. Решение
задач
Математические основы
вычислительной геометрии и
компьютерной графики
Координаты и векторы на плоскости
Способы описания линий на
плоскости
Задачи компьютерной графики на
взаимное расположение точек и фигур
Многоугольники
Геометрические объекты в
пространстве
Практическая работа «Компьютерная
графика»

1
1
1
1
1
1

1
2
2
1
2
2

Итоговое повторение. Решение
тестов ЕГЭ
3233

Решение заданий ЕГЭ
Всего

2
33

Рабочая программа факультативного курса «Деловой английский»
1. Планируемые результаты освоения курса

Планируемые личностные результаты
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

472

– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
Планируемые метапредметные результаты
Выпускник научится:
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Планируемые предметные результаты
К концу изучения курса 10 класса учащиеся
должны знать:
-специфические особенности содержания и оформления деловой
корреспонденции: резюме, деловых писем, предназначенных для соискания
работы, социальных контактов и электронных сообщений;
-основные принципы этикета ведения делового общения (в устной и
письменной форме);
- стиль и язык телефонных разговоров;
должны уметь:
- написать различные виды деловой корреспонденции (резюме, личные и
деловые письма);
- офрмлять электронные сообщения;
- вести телефонные разговоры согласно ситуации делового общения;
- читать и переводить различные деловые документы.
К концу изучения курса 11 класса учащиеся

473

должны знать:
- международные стандарты ведения деловой переписки;
- структуру деловых писем;
- типы деловых писем;
- стиль и содержание деловых писем;
- стиль и язык телефонных разговоров;
- как организовать деловую поездку, заказать билеты и гостиницу;
должны уметь написать:
- личное письмо, письмо-поздравление;
- письмо-приглашение, благодарственное;
- письмо, письмо-заявку на занятие вакантной должности.
2. Предметное содержание речи

10 класс.
Тема 1. Цели и задачи курса «Деловой английский».
Формы делового общения.
Цель деловой переписки.
Общие правила деловой переписки на английском языке, их соответствие
международным стандартам.
Тема 2. Структура и оформление деловых писем.
Оформление стандартного письма.
Адрес отправителя. Дата. Адрес получателя.
Обращение. Различия в пунктуации обращения версий GB и US. Окончание.
Подпись.
Тема письма. Приложение. Копия.
Некоторые специальные почтовые отправления:
Air mail. Express. Printed matter.
Registered mail. Special delivery.
Zip code-Postcode.
Цель письма. Текст письма. Общие правила.
Тема 3. Виды деловых писем. Их содержание.
Письмо-предложение. Виды предложений.
Письмо-запрос на получение информации.
Письмо-запрос, требование.
Письмо на заказ гостиницы, запрос о стоимости гостиницы и подтверждении
резервирования места.
Письмо-заказ. Письмо-подтверждение получения заказа. Письмо-жалоба.
Ответ на жалобу.
Письмо-напоминание об оплате счета. Письмо-благодарность.
Письмо-приглашение.
Положительный
ответ
на
приглашение.
Отрицательный ответ на приглашение.
Письмо-рекомендация. Положительная рекомендация. Отрицательная
рекомендация.
Письмо-отказ от предложенного места работы.
Тема 4. Стиль и содержание деловых писем.
Формальный стиль.

474

Неформальный стиль.
Различия стилей.
Тема 5. Международная деловая терминология.
Международные торговые термины.
Сокращения, используемые в международной деловой корреспонденции.
Словарь наиболее употребляемых глаголов в деловой корреспонденции.
Тема 6. Быстрые средства связи.
Факсы.
Телеграммы.
Принятые сокращения.
Тема 7. Личные письма.
Общие правила.
Варианты обращения.
Начальные фразы письма.
Варианты подписи.
Письмо-поздравление.
Письмо
к
подарку.
Письмо-приглашение.
Благодарность за приглашение. Отказ от приглашения.
11 класс
Тема 1. Устройство на работу.
Письмо-заявка на замещение вакантной должности.
Резюме. Сопроводительное письмо к резюме.
Требования к написанию сопроводительного письма к резюме. Клише и
выражения сопроводительного письма.
Благодарственное письмо.
Письменный отказ от предложенной работы.
Как вести себя в поисках работы.
Тема 2. Телефонные разговоры.
Стандартные фразы.
Выражение просьбы, утверждения, согласия, благодарности, одобрения,
сожаления. Ответы на них.
Образцы телефонных разговоров.
Телефонный разговор с английской фирмой.
Тема 3. Деловая поездка.
Телефонный разговор с английской компанией.
Заказ места в гостинице по телефону.
Приобретение билета на самолет/поезд.
Прибытие в страну. Таможенный контроль.
Заселение в гостиницу. Гостиничный сервис.
Пребывание на фирме. Обсуждение плана работы.
Тема 4. Контракты и их исполнение.
Заключение контракта.
Предмет контракта. Условия поставки.
Цена, качество товара. Упаковка, маркировка.
Сдача и приемка товара. Отгрузка. Страхование.
Платеж.
Форс-мажорные обстоятельства.

475

Арбитраж.
Другие условия.
Юридические адреса сторон.
Образцы статей контракта.
Тема 5. Компьютер. Работа на компьютере. Электронная почта.
Компьютерная система. Компьютерная программа.
Создание электронного почтового ящика. Электронный адрес. Написание
электронного письма. Основные части электронного письма. Работа с файлами.
Сокращения и аббревиатуры. Жаргон.
3. Тематическое планирование 10 класс

Тема
п/п

1

2

3

4

5
6
7

8
9
10
11

Кол-во
часов

Тема 1. Цели и задачи курса «Деловой
английский».

2

Цели и задачи курса «Деловой
английский ». Назначение деловой
переписки.
Английский разговорный и английский
деловых бумаг
Тема 2. Структура и оформление
деловых писем.

1

Оформление стандартного делового
письма Адрес отправителя. Дата. Адрес
получателя.
Обращение. Различия в пунктуации
обращения версий GB и US. Окончание.
Подпись.
Тема письма. Приложение. Копия.
Некоторые специальные почтовые
отправления и их знаки.
Цель письма. Текст письма. Общие
правила.
Тема 3. Виды деловых писем. Их
содержание.

1

Письмо-предложение. Виды
предложений.
Письмо-запрос на получение
информации.
Письмо-запрос, требование.
Письмо на заказ гостиницы, запрос о

1
5

1

1
1
1
1
2
1
1
1
1

Сроки
план факт

причи
на

476

12
13
14
15
16

17
18
19

стоимости гостиницы и подтверждении
резервирования места.
Письмо-заказ. Письмо-подтверждение
получения заказа.
Письмо-жалоба .Ответ на жалобу.
Письмо-напоминание об оплате счета.
Письмо-благодарность.
Письмо-приглашение. Положительный
ответ на приглашение. Отрицательный
ответ на приглашение.
Письмо-рекомендация. Положительная
рекомендация.
Отрицательная рекомендация.
Письмо-отказ от предложенного места
работы.
Тема 4. Стиль и содержание деловых
писем.

1
1
1
1
1

1
1
1
4

20
21
22
23

Формальный стиль.
Неформальный стиль.
Варианты английского языка.
Словарь GB и US версий.
Тема 5. Международная деловая
терминология.

1
1
1
1
4

24
25

Международные торговые термины.
Сокращения, используемые в
международной деловой корреспонденции.
Словарь наиболее употребляемых
глаголов в деловой корреспонденции.
Тема 6. Быстрые средства связи.

1
1

27
28

Факсы и телеграммы.
Принятые сокращения
Тема 7. Личные письма.

1
1
5

29

Общие правила. Варианты обращения,
подписи.
Начальные фразы письма.
Письмо-поздравление. Письмо к подарку.
Письмо-приглашение. Благодарность и
отказ от приглашения.
Итоговое занятие.
Всего: 34

1

26

30
31
32
33

2
2

1
1
1
1

477

Тематическое планирование 11 класс
№
п/п

Тема
Тема 1. Устройство на работу.

1
2
3
4
5
6

8
9

10
11

12
13
14
15
16
17

18

Кол-во
часов
8

Письмо-заявка на замещение вакантной
должности.
Резюме. Сопроводительное письмо к
резюме.
Требования к написанию
сопроводительного письма к резюме.
Клише и выражения сопроводительного
письма.
Благодарственное письмо.

1

Письменный отказ от предложенной
работы.
Как вести себя в поисках работы.
Тема 2. Телефонные разговоры.

1

Стандартные фразы.
Выражение просьбы, утверждения,
согласия, благодарности, одобрения,
сожаления. Ответы на них.
Образцы телефонных разговоров.
Телефонный разговор с английской
фирмой.
Тема 3. Деловая поездка.

2
2

Телефонный разговор с английской
компанией.
Заказ места в гостинице по телефону.
Приобретение билета на самолет/поезд.
Прибытие в страну. Таможенный
контроль.
Заселение в гостиницу. Гостиничный
сервис
Пребывание на фирме. Обсуждение плана
работы.
Тема 4. Контракты и их исполнение.

2

Заключение контракта.
Предмет контракта. Условия поставки.
Страхование.

1

2
1
1
1

1
7

2
1
7

1
1
1
1
1
5

Сроки
план факт

причи
на

478

19
20
21
22

23
24
25
26
27
28

Платеж.
Форс-мажорные обстоятельства.
Цена, качество товара. Упаковка,
маркировка.
Сдача и приемка товара. Отгрузка.
Страхование. Платеж. Форс-мажорные
обстоятельства.
Юридические адреса сторон.
Образцы статей контракта.
Тема 5. Компьютер. Работа на
компьютере. Электронная почта.
Компьютерная система.
Компьютерная программа.
Создание электронного почтового ящика.
Электронный адрес.
Написание электронного письма.
Основные части электронного письма.
Работа с файлами.
Сокращения и аббревиатуры. Жаргон.
Итоговое занятие.
Всего: 33

1
1
1
1
5

1
1
1
1
1
1

479
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ
«СОШ №2» города Сим при получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой при получении среднего общего образования (далее – Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, в котором находится организация, осуществляющая
образовательную деятельность, а также потребности и индивидуальные
социальные
инициативы
обучающихся,
особенности
их
социального
взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную деятельность,
характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;

480
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся - воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих
людей, общества, государства; помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
–
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);

481
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования - базовые национальные
ценности российского общества, которые сформулированы в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Положения
Конституции
Российской
Федерации

«Российская
Федерация —
Россия есть
демократическое
федеративное
правовое
государство с
республиканской
формой
правления» (Гл. I,
ст. 1);
«Человек, его
права и свободы
являются высшей
ценностью» (Гл. I,
ст. 2);
«Российская
Федерация —
социальное
государство,
политика которого
направлена на
создание условий,

Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об
образовании в
Российской
Федерации»

«Стратегии
развития
воспитания в
Российской
Федерации на
период до 2025
года» (утверждена
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от
29 мая 2015 г.
№ 996-р)
«…гуманистический
«Стратегия
характер образования, опирается на
приоритет жизни и
систему духовноздоровья человека,
нравственных
прав и свобод
ценностей,
личности, свободного сложившихся в
развития личности,
процессе
воспитание
культурного
взаимоуважения,
развития России,
трудолюбия,
таких, как
гражданственности,
человеколюбие,
патриотизма,
справедливость,
ответственности,
честь, совесть, воля,
правовой культуры,
личное
бережного отношения достоинство, вера в
к природе и
добро и стремление
окружающей среде,
к исполнению
рационального
нравственного
природопользования
долга перед самим
<…>;
собой, своей семьей
…демократический
и своим
характер управления
Отечеством».
В «Стратегии
образованием,

ФГОС СОО

Обозначены базовые
национальные
ценности российского
общества: патриотизм,
социальную
солидарность,
гражданственность,
семью, здоровье, труд
и творчество, науку,
традиционные
религии
России,
искусство, природу,
человечество.
ФГОС
СОО
определяет
базовые
национальные
ценности российского
общества
в
формулировке
личностных
результатов освоения
основной
образовательной

482
обеспечивающих
достойную жизнь
и свободное
развитие
человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской
Федерации
признаются и
защищаются
равным образом
частная,
государственная,
муниципальная и
иные формы
собственности»
(Гл. I, ст. 8);
«В Российской
Федерации
признаются и
гарантируются
права и свободы
человека и
гражданина
согласно
общепризнанным
принципам и
нормам
международного
права и в
соответствии с
настоящей
Конституцией.
Основные права и
свободы человека
неотчуждаемы и
принадлежат
каждому от
рождения.
Осуществление
прав и свобод
человека и
гражданина не
должно нарушать
права и свободы
других лиц» (Гл. I,
ст. 17).

обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся на
участие в управлении
образовательными
организациями;
…недопустимость
ограничения или
устранения
конкуренции в сфере
образования;
…сочетание
государственного и
договорного
регулирования
отношений в сфере
образования» (ст. 3).

развития
воспитания в
Российской
Федерации на
период до 2025
года» определены
приоритеты
государственной
политики в области
воспитания:
-создание условий
для воспитания
здоровой,
счастливой,
свободной,
ориентированной на
труд личности;
-формирование у
детей высокого
уровня духовнонравственного
развития, чувства
причастности к
историкокультурной
общности
российского народа
и судьбе России;
-поддержка
единства и
целостности,
преемственности и
непрерывности
воспитания;
-поддержка
общественных
институтов,
которые являются
носителями
духовных
ценностей;
-формирование
уважения к
русскому языку как
государственному
языку Российской
Федерации,
являющемуся
основой
гражданской
идентичности

программы среднего
общего образования:
«Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества…
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре, языку, вере,
гражданской позиции,
к истории, культуре,
религии, традициям,
языкам,
ценностям
народов России и
народов
мира;
готовности
и
способности
вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем
взаимопонимания»
(Текст ФГОС СОО.
Раздел IV. Требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы среднего
общего образования,
п. 24).

483
россиян и главным
фактором
национального
самоопределения;
-обеспечение
защиты прав и
соблюдение
законных интересов
каждого ребенка, в
том числе гарантий
доступности
ресурсов системы
образования,
физической
культуры и спорта,
культуры и
воспитания;
-формирование
внутренней позиции
личности по
отношению к
окружающей
социальной
действительности;
-развитие
кооперации и
сотрудничества
субъектов системы
воспитания (семьи,
общества,
государства,
образовательных,
научных,
традиционных
религиозных
организаций,
учреждений
культуры и спорта,
средств массовой
информации,
бизнес-сообществ)
на основе
признания
определяющей роли
семьи и соблюдения
прав родителей с
целью
совершенствования
содержания и
условий воспитания
подрастающего

484
поколения России.

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое
и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России,
уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
-художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды
деятельности;
-сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьном
музее; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического
содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
-общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации: школьные линейки, общешкольные родительские
собрания, утренняя встреча обучающихся администрацией школы в фойе);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и
памятникам Отечества (уход за памятником Сибирѐву В.В.);
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся
в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и
мире;
-этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое), в том числе многонационального народа
Южного Урала;
-детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
-взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных
технологий;
-обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.

485
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
-толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
-мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего
места в поликультурном мире;
-выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
-компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
-развитие культуры межнационального общения;
-развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
-уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в
решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
-ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
-добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
-дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся
в сфере отношений с окружающими людьми.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
-формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,

486
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
-развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
-формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
-формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
-в рамках общественной (участие в самоуправлении, соуправлении),
проектной, добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов
деятельности;
-в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
-с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
-воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
-реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
-формирование
у
обучающихся
готовности
и
способности
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
-формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к

487
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
-содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
-проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
-индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
-массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
-формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
-развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
-воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются:
-художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
-экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,

488
обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
-осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
-формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
-формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
-познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
-формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на ПАО «Агрегат», встречи с представителями различных профессий и
выпускниками нашей школы, студентами различных учебных заведений,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных
тренажеров, деловых игр;
-потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся при получении среднего общего образования и
осуществляется на следующих уровнях:
− научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
− программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

489
− организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Образовательная среда
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность

Внешкольная деятельность

Единая стратегия взаимодействия всех участников образовательных
отношений
3 уровня
− научно-методологический (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
− программно-методический (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
− организационно-практический (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).

Общность участников образовательных отношений (обучающиеся,
ученические коллективы, педколлектив, администрация, учредитель ОО,
родительское сообщество, общественность)
Формирование уклада школьной жизни
Социальная
среда
развития

Система
базовых
национальных
ценностей

Урочная
и
внеурочная
деятельность
(воспитательные
мероприятия,
общественнозначимая
деятельность,
культурносоциальные
практики)

Учѐт историкокультурной
и
этнической
специфики
региона,
потребностей
обучающихся и
их
родителей
(законных
представителей)

Специальные
условия для
различных
категорий
обучающихся
(в том числе с
ОВЗ, детейинвалидов,
одарѐнных)

490
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация
социально
значимой
деятельности
обучающихся
осуществляется в рамках их участия:
-в общественном объединении, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей (Муниципальный совет ученического
самоуправления «Вектор». Эта организация объединила лучших и самых
инициативных ребят всех школ района);
-ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью
(ученическое самоуправления «Школьная республика», Управляющий совет
школы);
-социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путѐм разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
-определение обучающимися своей позиции в образовательной организации
и в населѐнном пункте;
-определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
-определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
-разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
-проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих
социальных проблемах;
-обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие
ресурсов, готовность к социальному действию);
-разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
-организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
-планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
-завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:

491
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и
для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства. В МКОУ
«СОШ№2» города Сим используются оба варианта.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов
и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер,
основаны на доверии, искренности. Примером традиционного содружества
выступает шефство: шефство ПАО «Агрегат» над общеобразовательной
организацией. В рамках традиционного содружества реализуется технология
разовых благотворительных акций. Такая практика может быть описана как
технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с
шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни
образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в
общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность
нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть
достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей
социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения
соглашения постоянно является актуальной. (Учреждения дополнительного

492
образования, культуры, спорта, библиотеки и т.д.). Технология социального
проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную
реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей
обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.

1

Название метода
Метод
профконсультирования

2 Метод исследования

3 Метод

предъявления
обучающемуся сведений
о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное
познание).

Характеристика
Организация
коммуникации
относительно
позиционирования обучающегося в профессиональнотрудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные специалисты – работники
соответствующих служб.
Исследования обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих
отношений (активное познание).
«Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные
квалифицированные
признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций
профессионального
образования
и
организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий
пропагандируются
различные
варианты
профессионального
образования,
которое
осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия
как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной
целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в
том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те

493
или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические
экспозиции,
в
организации
профессионального
образования.
Опираясь
на
возможности современных электронных устройств,
следует использовать такую форму, как виртуальная
экскурсия
по
производствам,
образовательным
организациям.

4 Метод

демонстрации

5 Метод

6

публичной

Демонстрация
самим
обучающимся
своих
профессиональных
планов,
предпочтений
либо
способностей в той или иной сфере.
Предметная
неделя
в
качестве
формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной
недели. Содержательно предметная неделя связана с
каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя
истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.

Кратковременное
исполнение
обучающимся
профессиональных проб
обязанностей работника на его рабочем месте.
Конкурсы профессионального мастерства как форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
строятся
как
соревнование
лиц,
работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном
свете.
В
процессе
сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какойлибо профессии
Метод
моделирования Деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
условий
труда
и обучающимся обязанностей работника.
имитации обучающимся
Олимпиады по предметам (предметным областям)
решения
в качестве формы организации профессиональной
производственных задач ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной
сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.

494

II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Метод
Методы рациональной организации урочной
и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных
отношений
в
практиках
общественнопрофессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора
призван сыграть классный руководитель.

Методы
организации
физкультурноспортивной и оздоровительной работы
предполагают
формирование
групп
школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные
клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований.

Методы
профилактической
работы
предусматривают определение «зон риска»
(выявление
обучающихся,
вызывающих
наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.),
разработку и реализацию комплекса адресных
мер;
использование
возможностей
профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др.

Формы
Урочная и внеурочная деятельность:
организация
занятий
(уроков);
обеспечение использования различных
каналов восприятия информации; учет
зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих
технологий.
Организация уроков и внеурочных
занятий в строгом соответствии с нормами
гигиены и охраны здоровья обучающихся.
Спартакиада,
спортивная
эстафета,
спортивный праздник.
Турниры
по
футболу,
волейболу,
гандболу,
шашкам
и
шахматам,
баскетболу, мини-футболу.
Лыжные соревнования.
Ежегодный городской кросс «Золотая
осень»,
городская
лѐгкоатлетическая
эстафета к 9 мая.
Доска спортивных достижений рекордов
учащихся.
Стенды «Здоровье, экология, среда» со
сменяемой информацией.
Дополнительное образование по данному
направлению.
Комплекс «ГТО».
Тематические классные часы и беседы.
Неделя здорового образа жизни.
Отдых в оздоровительных лагерях.
Конкурсы по данному направлению.
Встречи
со
специалистами
для
пропаганды ЗОЖ.
Акции, флешмобы.
Тематические классные часы и беседы.
Встречи-беседы со специалистами по
данному направлению работы.
Тренинговые
занятия,
проводимые
школьным
психологом
в
целях
профилактики
употребления
психоактивных веществ и выработки
навыков
противостояния
данному
искушению.

495
Профилактика чаще всего связана с
предупреждением
употребления
психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом
классе профилактическую работу организует
классный руководитель.

Методы просветительской и методической
работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не
расчлененные на устойчивые учебные группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть
реализованы в следующих формах:
-внешней (привлечение возможностей других
учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и др.);
-внутренней
(получение
информации
организуется в общеобразовательной школе,
при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для
другого коллектива);
-программной
(системной,
органически
вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
-стихийной (осуществляется ситуативно как
ответ на возникающие в жизни школы,
ученического
сообщества
проблемные
ситуации,
вопросы,
затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована
как
некоторое
событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как
естественное
разрешение
проблемной
ситуации).

Конкурсы рисунков, социальной рекламы
и видеороликов, стенгазет, слоганов и др.
Тематические родительские собрания.
Разработка памяток для обучающихся и
их родителей.
Информационные стенды.
Рейды.
Интеллектуально-правовые игры.
Неделя профилактики безнадзорности и
правонарушений.
День правовых знаний.
Дополнительное образование.
Месячник безопасности.
Лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах
массовой
информации,
экскурсионные программы, библиотечные
и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе
целесообразно
использовать
информационные ресурсы сети Интернет.

В результате деятельности по данному направлению у обучающихся
сформируется способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжѐнности разных видов деятельности;

496
выбирать оптимальный режим дня с учѐтом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Мероприятия сформируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление
о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Получат представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных
и
тонизирующих средств.
Будет развито ценностное отношение к здоровью- своему собственному и
здоровью окружающих; к здоровому образу жизни и здоровой окружающей среде,
негативного отношения к вредным привычкам.
Произойдѐт накопление опыта социально значимых действий: опыта
природоохранных действий; опыт здоровьесберегающих действий, опыта заботы о
здоровье других и ведения собственного здорового образа жизни, опыт
безопасного поведения в повседневной жизни.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных
ролей:
-как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
-как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
-как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
-вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или
иной форме;
-переговоры педагогов с родителями с учѐтом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их
детей; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайней меры;
-консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);

497
-содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объѐма собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
-ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
-готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
-принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
-неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
-российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
-уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
-формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.

498
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
-гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
-признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
-готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
-приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
-готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
-формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного

499
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
-компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний
об устройстве мира и общества;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
-эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение
к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
-уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
-осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
-готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и

500
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихся выражается в следующих показателях:
-степень учѐта в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
-уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
-степень учѐта в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
-реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности,
терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ,

501
недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений
между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
-согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
-степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
-уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических
достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении
содержания образования; обеспечение образовательной среды;
-обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
-согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению
успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
-степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет
возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;
-степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
-степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
-интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных
практик;
-согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.

502
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.
Для оценки эффективности деятельности в области воспитания и социализации
при получении среднего общего образования может проводиться мониторинг,
который представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа исследования отвечает этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности. Предлагаемые формы предоставления
результатов исследования не представляют угрозы личности, психологической
безопасности, эмоциональному и социальному статусу учащегося.
Данные, полученные по мониторингу, могут рассматриваться в качестве
основных показателей исследования целостного процесса воспитания и
социализации в образовательной организации.
Основной целью мониторинга является изучение динамики воспитания и
социализации
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной деятельности.
Исследование индивидуальной динамики развития ребенка и общей
динамики развития учащихся в классе может проводиться с использованием
следующего диагностического инструментария:
10 класс
Опросник «Мотивация к участию в
социально- значимой деятельности».
Цель: выявить уровень сформированности
мотивации к участию в социальнозначимой деятельности.

11 класс
Методика
для
изучения
социализированности
личности
(разработана М.И.Роковым).
Цель:
выявить
уровень
социальной
адаптированности,
активности,
автономности
и
нравственной
воспитанности.
Методика выявления коммуникативных Методика
«коммуникативная
склонностей обучающихся (составлена компетентность»
(модификация
теста
Р.В.Овчаровой).
Л.Михельсона).
Цель:
выявление
коммуникативных Цель:
изучение
сфомированноси
склонностей.
коммуникативных
навыков
у
старшеклассников.

503
Методики определения культуры здоровья школьников (разработаны Н.С.Гаркуша).
Цель: выявление уровня гармоничности образа жизни школьников, уровня владения
культурными нормами в сфере здоровья, уровня участия в здоровьесберегающих и
пропагандирующих здоровый образ жизни мероприятиях.
Методика изучения удовлетворѐнности обучающимися учебно-воспитательным
процессом (разработана А.А.Андреевым).
Цель: определить степень удовлетворѐнности учащихся.
Методика диагностики личностного роста школьников (автор Д.В.Григорьев,
модифицированный вариант).
Цель: диагностика личностного роста как совокупности ценностных отношений человека
к миру, другим людям, самому себе.
(проводится 2 раза в год: в начале учебного года и в конце)
Опросник
«Учебная
мотивация Опросник «Ученик-Учитель» (свыше 16
школьников» (для обучающихся от 11 лет и лет).
старше). Модифицированная методика Модифицированная методика Клюевой Т.Н.
Н.Ц.Бадмаевой
на
основе
методики Цель:
выявить
уровень
проявления
изучения мотивационной сферы учащихся профессионально значимых черт личности
М.В.Матюхиной.
учителя
(эмпатии,
толерантности
и
Цель: выявить наличие мотива и составить конфликтности)
в
условиях
представление о реализации деятельности образовательного процесса участниками
педагога по формированию мотивационной (учениками).
сферы обучающихся.
Анкета «Моѐ отношение к природе».
Цель: изучить отношение обучающихся к окружающей среде.
Методика изучения ценностных отношений Методика «Самоанализ (анализ) личности»
учащихся на материале русских пословиц (подготовлена
О.И.Мотковым,
(разработана
С.М.Петровой, модифицирована Т.А.Мироновой).
М.В.Васильевой, Н.И. Зарембо и др.).
Цель: оценка уровня проявления социально
Цель: выявлении уровня сформированности ценных качеств личности.
ценностных отношений.
Методика «Гражданская принадлежность» (адаптация методики Дж.Винни, выполнено
М.В.Шакуровой).
Цель: сформированность гражданской идентичности.
Тест по методике М.Рокича. Составление Анкета «Патриотизм».
Цель: выявление уровня патриотической
понятийного словаря».
Цель: выявить представления о качествах воспитанности. (проводится в начале
человека, характеризующих его культуру и учебного года)
гражданскую позицию. (проводится в
начале учебного года)
Тест «Ты гражданином быть обязан».
Анкета «Патриот».
Цель: выявить представления о качествах
Цель: выявление уровня патриотической
человека,
характеризующих
его воспитанности. (проводится в конце
гражданскую сферу. (проводится в конце
учебного года)
учебного года)

II.4. Программа коррекционной работы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы Муниципального казѐнного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2"

504
города Сим. Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), которые
препятствуют получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа
– образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
региональной специфики и возможностей Муниципального казѐнного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2"
города Сим.
Программа коррекционной работы уровня среднего общего образования
непрерывна и преемственна с программой основного общего образования, является
еѐ логическим продолжением; учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при
каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа коррекционной работы среднего общего образования
обеспечивает:
— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной организации.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов13.

13

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

505

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические
и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
− принцип научности, предполагающий соответствие содержания
образования уровню развития современной науки и техники, опыту,
накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует,
чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во
внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с
объективными научными фактами, явлениями, законами, основными
теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к
раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.
− принцип соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
− принцип соответствия дидактического процесса закономерностям
учения;
− принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся,
анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой
организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных,
моральных, физических перегрузок.
− принцип прочности овладения содержанием обучения требует, чтобы
знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их
сознания, основой привычек и поведения. Поэтому для прочного
усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к
изучаемому материалу.
− принцип
сознательности,
активности
и
самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя - один из главных
принципов современной дидактической системы, согласно которой
обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную
активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том,
что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою
работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят
проблемы и умеют искать их решения.
− принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения предполагает, что процесс обучения должен быть
спроектирован и осуществлен так, чтобы и содержательная, и
процессуальная его стороны выполняли функции, определяемые
потребностями личности, общества, государства.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:

506
− принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития.
− принцип системности, обеспечивающий единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
− принцип обходного пути, предполагающий формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на
сохраненные анализаторы.
− принцип комплексности, предполагающий, что преодоление
нарушений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
носит комплексный медико-психолого-педагогический характер и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (учительлогопед, педагог-психолог, медицинский работник).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет следующие задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков
с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.

507
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Программа
коррекционной
работы
Муниципального
казѐнного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2"
города Сим на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностям здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа включает в себя:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
− проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
− мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования;
− системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию
общеучебных умений и навыков обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
− разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми

508
образовательными потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
− организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
− коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
− развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
− формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
− развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
− развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
− совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
− социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает в себя:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
− консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
− консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

509
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
− информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Данные направления способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья, по учебным предметам в начале и
конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной

510
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана программа коррекционной работы. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом
программы коррекционной работы.
Коррекционное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении
по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ограниченными
возможностями здоровья, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения
основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий

511
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования
программы
коррекционной
работы;
непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, заместителем директора по
воспитательной работе.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление программы коррекционной
работы в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами,
со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации,
в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на
методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений,

512
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций
(логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации коррекционной программы в Муниципальном казѐнном
общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа №2"
города Сим создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включены педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник.
Программа коррекционной работы разрабатывается рабочей группой
образовательной организации поэтапно:
Подготовительный этап

Основной этап

Заключительный этап

Анализируется состав обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
в
образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих подростков
на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к
условиям реализации программы коррекционной
работы. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
Осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и
специалистов,
работающих
с
подростками
с
ограниченными возможностями здоровья; принимается
итоговое решение.

Для реализации программы коррекционной работы в Муниципальном
казѐнном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа
№2" города Сим создана служба комплексного психолого-медико-социального

513
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Организационно-управленческой формой комплексного психолого – медико
– социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья является психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк) Муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа №2" города Сим.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, учителем-логопедом, заместителем директора по
воспитательной работе), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Муниципальном казѐнном общеобразовательном
учреждении "Средняя общеобразовательная школа №2" города Сим
осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
заместитель директора по воспитательной работе. Деятельность заместителя
директора по воспитательной работе направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Заместитель
директора по воспитательной работе участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников
с ограниченными возможностями здоровья, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Заместитель директора по воспитательной работе
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляется в рамках реализации основных
направлений
психологической
службы
Муниципального
казѐнного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2"
города Сим. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме

514
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
заместителем директора по воспитательной работе); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
принадлежит психолого-медико-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ПМПк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и школьников, попавших
в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ПМПк Муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2" города Сим входят
педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник, педагоги (учителяпредметники), заместитель директора по воспитательной работе, медицинский
работник, а также представители администрации. Родители уведомляются о
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79). Психолого-медико-педагогический консилиум
организации собирается не реже одного раза в триместр. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ограниченными возможностями здоровья в школу для уточнения

515
диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании триместра и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, сохраняющихся у него
проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
1. Организационные условия включают:
- организацию рабочего места учащегося с ограниченными возможностями
здоровья на учебном занятии, обеспечивающую школьнику возможность
постоянно находиться в поле внимания педагога;
- использование во внеурочной деятельности таких форм, как
индивидуально-групповые занятия, экскурсии и соревнования;
- проведение коррекционных занятий с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в кабинете педагога-психолога и учителя-логопеда;
- координация и взаимодействие учителей, педагогов - специалистов и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении ими ООП СОО и реализации
коррекционных мероприятий.
2. Кадровые условия. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
График прохождения аттестации педагогическими кадрами
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой

516

Должности
педагогических
работников
Руководители, их
заместители

ФИО
Хусаенова Р. С.

Брылкина Т. Ю.

Салова Т. Н.

Учителя

Арсеньева Е. А.

Дьяконов Е. А.

Жулеева Т. В.

Карась Ю. Ю.

Козлова Л. Т.

Козлова Ю. Е.

Крутикова С. В.

Маресева В. А.

Норкина С. П.

Название
курса
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными

Организация,
форма обучения,
год прохождения
ЧИППКРО, очная
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016

517

Познякова О. З.

Пудовкина К. Г.

Тимакова Ю. Ю.

Троцкая Н. Т.

Чернов Е. П.

Чванов О. В.

Ячменѐва Т. З.

Педагог-организатор Кожарина Г. Н.

Педагог-психолог

Дьяконова Н. В.

Педагог-логопед

Дрыганова К. Б.

Библиотекарь

Девятова Н. Ю.

Преподаватель организатор основ
безопасности
жизнедеятельности

Назарова О. Е.

возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психология ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья

ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016
ЧИППКРО, очная,
2016

518

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
Муниципальном
казѐнном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа №2" города Сим есть ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога. Функции социального педагога выполняет заместитель
директора по воспитательной работе. Уровень квалификации работников школы
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива. Педагогические работники образовательной организации имеют
чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов. Этому посвящены
педсоветы, семинары. Широко используется сетевое взаимодействие (посещение
семинаров, проводимых другими ОУ).
3. Программно-методические условия включают использование программ
для реализации курсов коррекционно – развивающей области. В процессе
реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда и др. В случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные)
образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
4. Материально-технические условия включают наличие доступного
пространства, в котором обучаются учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья, позволяющего им воспринимать максимальное количество сведений
через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке дня, режиме
функционирования школы, расписании учебных и внеучебных занятий,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе и ближайших планах.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Оборудование для обучающихся с ОВЗ
в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Плитка тактильная диагональ
Плитка тактильная конус
Стационарный приемник со звуковой, световой и текстовой индикацией
Кнопка вызова Универсал «Пульсар-3»
Предупредительный знак для слабовидящих людей «Жѐлтый круг»
Предупредительный знак для слабовидящих людей «Жѐлтая полоса»

519
7. Минипандус из листового металла двусторонний /900*700*50мм/
8. Пандус телескопический трехсекционный с абразивной поверхностью Длина
3500 мм.
Комплект оборудования для сенсорной комнаты в целях реализации
программы «Доступная среда»
в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Наименование
Стол учительский
Монитор Acer 18.5
Системный блок в сборе
Колонки портативные
Мышь оптическая
Клавиатура
Проектор
Экран
Потолочный подвес для проектора
Рабочее место дефектолога
Интерактивная воздушно-пузерковая трубка
Комплект из двух акриловых зеркал
Мягкая платформа для воздушно-пузерковой
трубки
Световой стол для рисования песком
Тактильная дорожка из 7 сост. модулей
Тактильно-развивающая панель «Замочки»
Тактильно-развивающая панель «Лабиринт колесо»
Диван
Стульчики детские
Стул
Магнитофон
Интерактивная светозвуковая панель
Стол ученический

Кол-во (шт)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

5. Информационные условия обеспечивают функционирование современной
информационно-образовательной
среды
в
Муниципальном
казѐнном
общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа №2"
города Сим, включающей цифровые образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, соответствующих технических средств.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Коррекционная работа с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в классах интегрированного обучения основной школы Муниципального
казѐнного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная

520
школа №2" города Сим реализуется в учебной деятельности при освоении ООП
СОО.
На каждом учебном занятии учитель-предметник ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Освоение учебного материала
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также коррекционная работа осуществляется во внеурочное время, в ходе
которой проводятся коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
При реализации содержания коррекционной работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в основной школе зоны ответственности
распределяются между учителями - предметниками и специалистами. Обсуждения
зон ответственности проводятся на ПМПк Муниципального казѐнного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2"
города Сим.
Механизм реализации программы коррекционной работы в основной школе
Муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа №2" города Сим раскрывается во взаимосвязи данной
Программы и рабочих программ учебных предметов, курсов, во взаимодействии
разных педагогов (учителя - предметники, классные руководители, педагоги
дополнительного образования детей и др.) и специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинский работник) внутри школы.
Взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося с
ограниченными
возможностями
здоровья,
предоставлении
ему
специализированной квалифицированной помощи;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
- составление комплексной индивидуальной программы общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями

521
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть
знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки. - психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение
уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании
и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность).

Результаты
Оценка контингента учащихся для учѐта
особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической базы.

Этап планирования,
организации, координации
(организационно-исполнительская
деятельность).

Процесс специального сопровождения,
имеющий коррекционно-развивающую
направленность, детей, испытывающих
трудности обучения и общения, при
специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).

Констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.

522
Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс
сопровождения детей, испытывающих
трудности обучения и общения, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного профиля (учителей, заместителя директора по воспитательной работе,
педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда,
психолога, медицинского работника внутри организации, осуществляющей
образовательную деятельность; с семьей; с организациями дополнительного
образования.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с
ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья в достаточной мере осваивают основную
образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:

523
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на
различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями
в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с
ограниченными возможностями здоровья достигают предметных результатов

524
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательных
программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ограниченными
возможностями здоровья имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях14.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или
о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

14

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях.

525
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ «СОШ №2»
ГОРОДА СИМ
III.1. Учебный план
Учебный план основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет
состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
На основании выбора обучающихся и их родителей (законных
представителей) в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой организован универсальный
профиль обучения.
Для реализации индивидуальных потребностей обучающимся предоставлено
право на выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования)
и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов,
предлагаемых образовательной организацией.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося –2 479 часов (37 часов в неделю).
Учебный план содержит 13 учебных предметов, которые изучаются на
базовом (Б) или углубленном (У) уровнях.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательной деятельности (соотношение между
частями 60 % и 40 %).
Обязательная часть предусматривает изучение обязательных предметов не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной
ФГОС СОО, в том числе общие для включения во все учебные планы учебные
предметы:
– русский язык и литература,
– иностранный язык (английский);
– математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия;
– история;
– физическая культура;
– основы безопасности жизнедеятельности,
- и учебных предметов по выбору обучающихся:
− информатика;
− физика;
− химия;

526
− биология;
− обществознание.
Итого в обязательной части 26 часов.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности,
включает в себя изучение отдельных предметов обязательной части,
дополнительных учебных предметов и курсов по выбору учащихся:
− учебный предмет: география;
− элективные курсы:
• «В пространстве текста» (русский язык);
• «Практикум по решению задач» (математика);
• «Индивидуальный проект»;
• «Технология»;
− факультативные курсы:
• «Методы решения физических задач» (физика);
• «Живой организм» (биология);
• «Углублѐнная химия» (химия);
• «Математические основы информатики» (информатика);
• «Деловой английский» (иностранный язык (английский).
Итого в части, формируемой участниками образовательной деятельности,11 часов.
При изучении предметов учебного плана ООП СОО МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности
Челябинской области.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской
области реализуются при изучении содержательных линий дисперсно в
соответствии со структурой, логикой и последовательностью тематического плана
учебных предметов, что составляет не более 40% в части, формируемой
участниками образовательной деятельности, в ООП СОО МКОУ СОШ № 5 ст.
Веселой.
Учебный план содержит 1 учебный предмет на углубленном уровне
изучения: математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
В
учебном
плане
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный
проект
выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах осуществляется в период с 25
апреля по 14 мая без прекращения образовательной деятельности в форме
диагностических работ, тестирования по учебным предметам учебного плана,
представленным в таблице «Формы проведения промежуточной аттестации».

527
Формы проведения промежуточной аттестации
№ п/п Учебный предмет Формы проведения промежуточной аттестации
1
Русский язык
Письменные ответы на вопросы теста
2
Математика
Стандартизированная контрольная работа
3
Физика
Письменные ответы на вопросы теста
4
Химия
Письменные ответы на вопросы теста
5
Биология
Письменные ответы на вопросы теста
6
Обществознание
Письменные ответы на вопросы теста

Учебный план для среднего общего образования
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой на 2017 – 2019 учебные годы
Предметная
Учебный предмет
Уровен
Количество часов в
область
ь
неделю
10 класс
11 класс
Русский язык
Б
1
1
Русский язык и
В пространстве текста
ЭК
1
1
литература
Литература
Б
3
3
6
6
Математика и
Математика: алгебра и У
информатика
начала
математического
анализа, геометрия
Практикум по решению ЭК
1
1
задач (математика)
Информатика
Б
1
1
Иностранные
Иностранный язык
Б
3
3
языки
(английский)
Физика
Б
2
2
Естественные
Химия
Б
1
1
науки
Биология
Б
1
1
История
Б
2
2
Общественные
География
Б
1
1
науки
Обществознание
Б
2
2
Физическая культура
Б
3
3
Физическая
культура,
Б
1
1
Основы безопасности
экология и
жизнедеятельности
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Индивидуальный
ЭК
1
1
проект
Технология
ЭК
2
2
Предметы и курсы по
выбору:

528
Методы решения
физических задач
(физика)
Живой организм
(биология)
Углублѐнная химия
(химия)
Математические
основы информатики
(информатика)
Деловой английский
(иностранный язык
(английский)
ИТОГО часов в неделю:
ИТОГО часов за уровень:

ФК

1

1

ФК

1

1

ФК

1

1

ФК

1

1

ФК

1

1

37

37
2479

III.2. Календарный учебный график для среднего общего образования
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой на 2017-2018 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01 сентября 2017 года.
1.2. Дата окончания учебного года:
− 10-е классы – 31 мая 2018 года;
− 11-е классы – 24 мая 2018 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
− 10-е классы – 34 недели;
− 11-е классы – 33 недели без учета государственной итоговой
аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по полугодиям в учебных
неделях и рабочих днях
10- е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание Количество учебных Количество
недель
рабочих
дней
01.09.2017 07.10.2017
5
32
16.10.2017 22.11.2017
6
32
I
полугодие
27.11.2017 30.12.2017
5
30
09.01.2018 17.02.2018
6
35
II
26.02.2018 10.04.2018
6
37
полугодие
16.04.2018 31.05.2018
6
38
Итого в учебном году
34
204
11- е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Начало
Окончание Количество
Количество
учебных недель
рабочих
период

529
дней
01.09.2017
16.10.2017
I
полугодие
27.11.2017
09.01.2018
II
26.02.2018
полугодие
16.04.2018
Итого в учебном году

07.10.2017
22.11.2017
30.12.2017
17.02.2018
10.04.2018
24.05.2018

5
6
5
6
6
5
33
(без учета ГИА)

32
32
30
35
37
32
198
учѐта

(без
ГИА)
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Рособрнадзор.
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-е классы
Дата
Каникулярный
Продолжительность
период
Начало
Окончание
(календарные дни)
09.10.2017
15.10.2017
7
Осенние
каникулы
23.11.2017
26.11.2017
4
08.01.2018
9
Зимние каникулы 31.12.2017
19.02.2018
25.02.2018
7
Весенние
11.04.2018
15.04.2018
5
каникулы
Летние каникулы 01.06.2018
31.08.2018
92
Праздничные дни
4
Выходные дни
33
Итого в учебном году
161
11- е классы
Дата
Каникулярный
Продолжительность
период
(календарные дни)
Начало
Окончание
09.10.2017
15.10.2017
7
Осенние
каникулы
23.11.2017
26.11.2017
4
31.12.2017
08.01.2018
9
Зимние каникулы
19.02.2018
25.02.2018
7
Весенние
11.04.2018
15.04.2018
5
каникулы
Летние каникулы 25.06.2018
31.08.2018
68
Праздничные дни
4
Выходные дни
32
Итого в учебном году
136
3. Режим работы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Продолжительность
Период учебной деятельности
10-11 классы
Учебная неделя
6 дней
Урок
40 минут
Перерыв
10–20 минут
Периодичность
промежуточной
По полугодиям

530
аттестации
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Учебная
Внеурочная

Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в час
10-е классы
11-е классы
37
37
10
10

5. Расписание звонков и перемен
10-11-е классы
Урок Продолжительность урока
1
08.15–08.55
2
09.05–09.45
3
10.00–10.40
4
11.00–11.40
5
11.55–12.35
6
12.45–13.25
7
13.30–14.10

Продолжительность перемены
10 минут
15 минут
20 минут
15 минут
10 минут
5 минут
–

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 10-11 классах осуществляется в период с
25 апреля по 14 мая без прекращения образовательной деятельности в
форме диагностических работ, тестирования по учебным предметам
учебного плана.
7. Учебные сборы для юношей 10-х классов
Продолжительность учебных сборов - 5 дней (35 часов)
Учебные сборы проводятся по срокам, которые устанавливает
постановление администрации Ашинского муниципального района.
на 2018-2019 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01 сентября 2018 года.
1.2. Дата окончания учебного года:
− 10-е классы – 31 мая 2019 года;
− 11-е классы – 24 мая 2019 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
− 10-е классы – 34 недели;
− 11-е классы – 33 недели без учета государственной итоговой
аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по полугодиям в учебных
неделях и рабочих днях

531
10- е классы

Учебный
период

Дата
Начало

01.09.2018
15.10.2018
I
полугодие
26.11.2018
09.01.2019
II
25.02.2019
полугодие
15.04.2019
Итого в учебном году

Окончание

06.10.2018
20.11.2018
29.12.2018
19.02.2019
08.04.2019
31.05.2019

Продолжительность
Количество учебных Количество
рабочих
недель
дней
5
31
5
32
5
30
6
36
6
36
7
39
34
204

11- е классы

Продолжительность
Окончание Количество
Количество
рабочих
учебных недель
дней
01.09.2018
06.10.2018
5
31
I
15.10.2018
20.11.2018
5
32
полугодие
26.11.2018
29.12.2018
5
30
09.01.2019
19.02.2019
6
36
II
25.02.2019
08.04.2019
6
36
полугодие
15.04.2019
24.05.2019
6
33
Итого в учебном году
33
198
(без учета ГИА)
(без учѐта
ГИА)
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Рособрнадзор.
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-е классы
Дата
Продолжительность
Каникулярный
Начало
Окончание
(календарные дни)
период
08.10.2018
14.10.2018
7
Осенние
каникулы
21.11.2018
25.11.2018
5
08.01.2019
10
Зимние каникулы 30.12.2018
20.02.2019
25.02.2019
5
Весенние
09.04.2019
13.04.2019
5
каникулы
Летние каникулы 01.06.2019
31.08.2019
92
Праздничные дни
5
Выходные дни
33
Итого в учебном году
162

2.2.

11-е классы

532
Каникулярный
период
Осенние
каникулы
Зимние каникулы

Дата
Начало
08.10.2018
21.11.2018
30.12.2018
20.02.2019
09.04.2019

Весенние
каникулы
Летние каникулы 24.06.2019
Праздничные дни
Выходные дни
Итого в учебном году

Окончание
14.10.2018
25.11.2018
08.01.2019
25.02.2019
13.04.2019
31.08.2019

Продолжительность
(календарные дни)
7
5
10
5
5
69
5
32
138

3. Режим работы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Продолжительность
Период учебной деятельности
10-11 классы
Учебная неделя
6 дней
Урок
40 минут
Перерыв
10–20 минут
Периодичность
промежуточной
По полугодиям
аттестации
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Учебная
Внеурочная

Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в час
10-е классы
11-е классы
37
37
10
10

5. Расписание звонков и перемен
10-11-е классы
Урок Продолжительность урока
1
08.15–08.55
2
09.05–09.45
3
10.00–10.40
4
11.00–11.40
5
11.55–12.35
6
12.45–13.25
7
13.30–14.10

Продолжительность перемены
10 минут
15 минут
20 минут
15 минут
10 минут
5 минут
–

5. Организация промежуточной аттестации (в зависимости от
выбранного профиля обучения)
Промежуточная аттестация в 10-11 классах осуществляется в
период с 25 апреля по 14 мая без прекращения образовательной

533
деятельности в форме диагностических работ, тестирования по учебным
предметам учебного плана.
6. Учебные сборы для юношей 10-х классов
Продолжительность учебных сборов - 5 дней (35 часов)
Учебные сборы проводятся по срокам, которые устанавливает
постановление администрации Ашинского муниципального района.
III.3. План внеурочной деятельности среднего общего образования
Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
школе.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС среднего общего
образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно –урочной и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Преимуществом внеурочной деятельности является предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования и т.д. Количество занятий
внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями) с учѐтом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Организация внеурочной деятельности обучающихся выстроена в едином
образовательном пространстве за счѐт использования ресурсов школы
(оптимизационная модель). Кадровое и методическое обеспечение соответствует
требованиям плана внеурочной деятельности.
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой реализует оптимизационную модель плана
внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности. Выбор данной модели
определѐн решением педагогического коллектива, родительской общественности,
интересами и запросами детей и родителей.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательной организации проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения и определяет возможности для организации
внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:

534
- получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного
образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательной организации по организации внеурочной деятельности
обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами
кружков, клубов, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся);
получения
информации
о
выборе
родителями
(законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребѐнка во внеурочной деятельности, комплектования
групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления
расписания внеурочной деятельности обучающихся с учѐтом возможностей
образовательной организации.
Основные принципы плана:
- учѐт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
- учѐт кадрового потенциала образовательной организации;
- построение образовательной деятельности в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации обучающийся получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования —
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одарѐнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Таким образом, внеурочная деятельность опирается на содержание среднего
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации
обучающимися своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:

535
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей.
Примерный план внеурочной деятельности
Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам школьной
программы

Оплата за счѐт финансирования
внеурочной деятельности

10
класс
11
класс
Итого:

Воспитательные
мероприятия

Оплата в
соответствии с
должностными
обязанностями
34 ч

Всего

170 ч

136

165ч

132

33 ч

330

335

268

67

670

340

План внеурочной деятельности на 2017-2018 учебный год
10 класс

Внеурочная деятельность по
предметам школьной
программы

Оплата за счѐт
финансирования внеурочной
деятельности

Блок

Направление

Название

ФИО
педагога

Естественнонаучный
профиль
Гуманитарный
профиль
Социальноэкономический
профиль
Технологическ
ий профиль

«Химэра»

Ячменѐва
Т.З.

«Белое перо»

Жулеева Т. 1
В.
1
Козлова
Ю.Е.

34

Козлова
Ю. Е.

34

«Экономическ
ая задача»
«В мире
случайных
закономерност
ей»

Колво
часов
в
недел
ю
1

1

Колво
часов
за год

34

34

Жизнь ученических
сообществ

536

Оплата в
соответс
твии с
должнос
тными
обязанно
стями
ИТОГО:

спортивнооздоровительно
е
духовнонравственное
социальное

клуб
«Олимпия»

клуб «Красота
спасѐт мир»»
клуб
«Компас»
общеинтеллект клуб «Зелѐная
уальное
лаборатория»
общекультурно клуб
е
«Британика»
Воспитательные мероприятия

Подоплело
в В. А.

1

34

Познякова
О. З.
Девятова
Н.Ю
Познякова
О.З.
Тимакова
Ю.Ю.

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

10ч.

340ч.

Деятельность ученических сообществ организуется через формат «Клубный
путь», который предполагает: существование в общеобразовательной организации
групп по интересам обучающихся (клубов) в различных направлениях развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам
происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи
групп по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется
презентация своих увлечений, результатов клубных занятий, достижений
отдельных школьников и т.д.
спортивно-оздоровительное - клуб «Олимпия»
духовно-нравственное - клуб «Красота спасѐт мир»
социальное - клуб «Компас»
общеинтеллектуальное - клуб «Зелѐная лаборатория»
общекультурное - клуб «Британика»
Внеурочная
деятельность
по
предметам
школьной
программы
модифицируется
в
соответствии
с
профилями:
естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим.
естественно-научный - «Химэра»
гуманитарный - «Белое перо»
социально-экономический - «Экономическая задача»
технологический - «В мире случайных закономерностей».
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:

537
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий предусматривается
вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
Воспитательные мероприятия организуются классным руководителем,
заместителем директора по УВР, заместителем директора по воспитательной
работе в рамках должностных обязанностей и отражается в их документации (план
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
классного руководителя, план воспитательной работы и др.)
Ежегодные воспитательные мероприятия:
1.Деловая игра «Выборы президента школьной республики».
2.Общешкольная конференция «Защита индивидуальных проектов».
3.Предметные недели.
Программы курсов внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности
по учебному предмету «Химэра»
(общеинтеллектуальное направление)
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате изучения курса обучающиеся должны овладеть
универсальными учебными действиями и способами деятельности на личностном,
метапредметном и предметном уровне.
Личностные результаты.
Обучающиеся должны знать и уметь:
•
•
•

знать основные принципы отношения к живой и неживой природе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
знать основы экологически грамотного поведения в окружающей среде;

538
•
•

•
•

понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека; испытывать гордость за развитие химической промышленности в
Челябинской области и России;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе;
расценивать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Метапредметные результаты.
Метапредметными результатами изучения курса «Химэра» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат и
искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия явлений.
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта.
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать еѐ
достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предметные результаты.
Обучающиеся в результате усвоения курса должны знать:
• основные понятия химии «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем», «число Авогадро», а также газовые законы;

539
• законы химии: закон сохранения массы вещества, закон постоянства состава
вещества, закон Авогадро;
• буквенные обозначения заданных величин и единицы их измерения;
• расчетные формулы для любых типов задач;
• строение, физические и химические свойства неорганических веществ.
Обучающиеся должны уметь:
• определять тот или иной тип расчетной задачи;
• анализировать условия задачи;
• выявлять химическую сущность задачи;
• составлять уравнения всех химических процессов, заданных в условиях
задачи;
• устанавливать связи между приводимыми в задаче величинами с помощью
пропорций или алгебраических уравнений;
• учитывать соотношения между единицами международной системой
физических величин (СИ) и внесистемными единицами;
• производить математические расчеты;
• использовать несколько способов при решении задачи.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
10 класс
Введение(2)
1. Знакомство с требованиями международной системы СИ. Использование
принятых условных названий, обозначений, единиц измерений и их грамотное
применение при оформлении и решении химических задач.
2. Практическая направленность расчѐтных химических задач (медицина,
сельское хозяйство, металлургия, пищевая промышленность и т.д.). Важность и
необходимость умения правильно производить химические расчѐты.
Тема 1. Задачи, решаемые с использованием формул (10)
1. Расчѐты, связанные с понятием «масса вещества», «количество вещества».
а) Вычисление молярной массы вещества.
б) Вычисление количества вещества по известной массе вещества.
в) Вычисление количества вещества по известному числу его частиц.
2. Расчѐты, связанные с понятием «молярный объѐм газов» и «относительная
плотность газов».
а) Нахождение объѐма газа по заданному количеству вещества.
б) Вычисление относительной плотности газов.
3. Расчѐты, связанные с понятием «массовая доля» и «объѐмная доля».
а) Вычисление массовой доли элемента по химической формуле вещества.
б) Нахождение массовой доли:
- растворѐнного вещества
- примесей в сплавах, технических продуктах или природных материалах.
в) Нахождение объѐмной доли газа в смеси газов.
г) Нахождение массы растворѐнного вещества, если известны массовая доля
растворѐнного вещества и масса раствора.

540
д) Нахождение массы воды, необходимой для приготовления раствора, если
известны массовая доля растворѐнного вещества и масса раствора.
е) Нахождение массы раствора.
ѐ) Приготовление растворов в медицине и быту (с использованием понятий:
титр раствора, молярность, моляльность, нормальность).
4. Расчѐты, связанные с выводом простейших и молекулярных формул
веществ.
а) Нахождение химические формулы вещества по массовым долям
элементов.
б) Нахождение химической формулы вещества по его плотности и массовым
долям элементов.
в) Нахождение молекулярной формулы вещества по его плотности и массе
продуктов сгорания.
Формы организации деятельности:
• Зачѐт по теме.
• Самостоятельное решение предложенных задач с последующим разбором
вариантов решений.
Тема 2. Задачи, решаемые по химическим уравнениям(9)
1. Вычисление массы продукта реакции по заданному количеству исходного
вещества.
2.Вычисление объѐмных отношений газов по уравнениям химических
реакций.
3.Расчѐт по уравнениям химических реакций, если одно из исходных
веществ, взято в избытке.
4.Определение массовой доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
5.Вычисление массы продукта по известной массе исходного вещества,
содержащего примеси.
Формы организации деятельности:
• Зачѐт по теме.
• Самостоятельное конструирование задач на изучаемую тему курса и
их представление.
Тема 3. Задачи, связанные с тепловыми эффектами реакций (2)
а) Расчѐт количества теплоты по термохимическим уравнениям реакций.
б) Составление термохимических уравнений реакций.
•
•

Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах

Тема 4. Решение олимпиадных задач(11)
Решение задач повышенной сложности, проведение школьной олимпиады
среди участников курса, подведение результатов.
По каждой из предложенных тем курса даются алгоритмы, подробно
рассматриваются способы решения задач, предлагаются аналогичные задачи

541
для самостоятельного решения. Задачи рассматриваются по возрастанию их
сложности, что даѐт возможность осваивать материал постепенно, закрепляя
полученные ранее знания. Большинство химических задач, являются
комбинированными, т.е. сочетают различные типы вычислений. Для решения
таких задач необходимо использовать разные способы. Поэтому знание способов
решения простейших задач, является обязательным условием для того, чтобы
справиться с предложенной задачей.
•
•

Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
11 класс

Введение(1)
Введение. Общие требования к решению задач по химии. Использование
знаний физики и математики. Способы решения задач.
Тема 1. Задачи на газовые законы (9 часов)
Задачи на соотношение основных характеристик газов. Задачи на
нахождение молярной массы смеси газов.
Задачи на нахождение состава смеси газов по молярной массе. Задачи на
смеси газов.
Задачи на определение объѐмной доли (%), мольной доли (%) компонентов
газовой смеси.
Задачи на нахождение состава газовой смеси после реакции. Задачи на
изменение объѐма газовой смеси в результате реакции. Задачи на горение топлива.
Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• работа в малых группах
Тема 2. Расчеты по уравнениям реакций (8 часов)
Задачи по химическим уравнениям, если одно из исходных веществ дано в
избытке. Задачи на металлические пластинки. Решение задач, раскрывающих
образование кислых и средних солей двухосновных кислот. Решение задач,
раскрывающих образование кислых и средних солей фосфорной кислоты.
Задачи на определение состава солей при реакциях самоокислениясамовосстановления.
Конкретизация
знаний
об
энтальпии,
термодинамических
представлениях. Усвоение закона Гесса. Решение задач на электролиз
расплавов и растворов солей. Смешанные задачи.
Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• Работа в малых группах
Тема 3. Решение задач на растворы (9 часов)
Решение задач на молярную концентрацию. Усвоение понятий: рН,
ионное произведение воды. Усвоение понятий: кристаллогидраты,

542
кристаллизационная вода, соотношение количества вещества безводной
соли, воды и кристаллогидрата. Задачи, на растворение веществ,
реагирующих с водой. Усвоение понятий: растворимость, насыщенный
раствор, зависимость растворимости веществ от температуры. Задачи на
олеум.
Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• Работа в малых группах
Тема 4. Задачи по органической химии (6 часов)
Задачи по органической химии. Нахождение формул, если известны
массовые доли элементов. Задачи на определение формул, если известны
массы или объемы продуктов сгорания. Задачи по теме « Углеводороды».
Задачи по теме «Кислородсодержащие органические соединения». Задачи
по теме «Азотсодержащие органические соединения». Смешанные задачи.
Формы организации деятельности:
• Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
• Работа в малых группах
3. Тематическое планирование 10 класс
№

Тема

Дата
план

Введение (2)
1

Международная система единиц измерения

2

6

Практическая направленность расчѐтных химических
задач
Тема 1. Задачи, решаемые с использованием формул.
(10)
Расчѐты, связанные с понятием «масса вещества»,
«количество вещества».
Расчѐты, связанные с понятием «молярный объѐм
газов»
Расчѐты, связанные с понятием «относительная
плотность газов»
Расчѐты, связанные с понятием «массовая доля»

7

Расчѐты, связанные с понятием «объѐмная доля».

8

Расчѐты, связанные с выводом простейших и
молекулярных формул веществ.
Нахождение химические формулы вещества по
массовым долям элементов.
Нахождение химической формулы вещества по его
плотности и массовым долям элементов.

3
4
5

9
10

факти
чески

Прим
ечани
е

543
11
12

Нахождение молекулярной формулы вещества по его
плотности и массе продуктов сгорания.
Зачѐтное занятие

20

Тема 2. Задачи, решаемые по химическим
уравнениям. (9)
Нахождение молекулярной формулы вещества,
основываясь на химических свойствах веществ
Вычисление массы продукта реакции по заданному
количеству исходного вещества.
Вычисление объѐмных отношений газов по
уравнениям химических реакций.
Расчѐт по уравнениям химических реакций, если одно
из исходных веществ взято в избытке.
Расчѐты по химическим уравнениям с образованием
кислых солей.
Определение массовой доли выхода продукта реакции
по сравнению с теоретически возможным.
Определение массовой доли выхода продукта реакции
по сравнению с теоретически возможным.
Вычисление массы продукта по известной массе
исходного вещества, содержащего примеси.

21

Зачѐт по теме.

13
14
15
16
17
18
19

22
23

Тема 3. Задачи, связанные с тепловыми эффектами
реакций (2)
Расчѐт количества теплоты по термохимическим
уравнениям реакций.
Составление термохимических уравнений реакций.
Тема 4. Решение олимпиадных задач (11)

24

Решение задач по теме «Кристаллогидраты»

25

Кристаллогидраты

26

Молярная концентрация

27

Решение задач по теме «Молярная концентрация»

28

Решение задач по теме «Растворимость веществ»

29
30

Решение задач
диссоциация»
Задачи на смеси

31

Задачи на смеси

32

Решение задач по теме «Материальный баланс»

33

Решение задач по теме «Электролиз»

34

Итоговое занятие

по

теме

«Электролитическая

544

Тематическое планирование 11 класс
№

Тема

Дата
план

Введение (1)
1

Общие требования к решению задач по химии

2

Тема 1. Задачи, решаемые с использованием формул.
(8)
Задачи на соотношение основных характеристик газов.

3

4

Задачи на нахождение молярной массы смеси газов.
Задачи на нахождение состава смеси газов по молярной
массе.
Задачи на смеси газов.

8

Задачи на определение объѐмной доли (%), мольной
доли (%) компонентов газовой смеси.
Задачи на нахождение состава газовой смеси после
реакции.
Задачи на изменение объѐма газовой смеси в
результате реакции.
Задачи на горение топлива.

9

Смешанные задачи

5
6
7

Тема 2. Расчеты по уравнениям реакций (7)
10 Задачи по химическим уравнениям, если одно из
исходных веществ дано в избытке.
11 Задачи на металлические пластинки.
12 Решение задач, раскрывающих образование кислых и
средних солей двухосновных кислот.
13 Решение задач, раскрывающих образование кислых и
средних солей фосфорной кислоты.
14 Задачи на определение состава солей при реакциях
самоокисления-самовосстановления.
15 Решение задач на электролиз расплавов и растворов
солей.
16 Смешанные задачи
Тема 3. Решение задач на растворы (7)
17 Решение задач на молярную концентрацию.
18 Задачи на вычисление рН.

факт
ичес
ки

Приме
чание

545
19 Задачи
по
формулам
веществ,
содержащих
кристаллизационную воду.
20 Задачи, на растворение веществ, реагирующих с водой.
21 Задачи на насыщенные растворы.
22 Задачи на олеум.
23 Смешанные задачи
Задачи по органической химии (6 часов)
24 Задачи по органической химии. Нахождение формул,
если известны массовые доли элементов.
25 Задачи на определение формул, если известны массы
или объемы продуктов сгорания.
26 Задачи на углеводороды.
27 Задачи
на
кислородсодержащие
органические
соединения.
28 Задачи на азотсодержащие органические соединения.
29 Смешанные задачи.
Зачѐтные занятия (4)
30 Зачѐтное занятие «Задачи по неорганической химии»
31 Зачѐтное занятие «Задачи по органической химии»
32 Разбор трудных заданий
33 Итоговое занятие
Приложение 1
Формы подведения итогов: тестирование, результаты участия
в
предметных олимпиадах и конкурсах, результативное участие в итоговой
аттестации выпускников.
Программа курса внеурочной деятельности по учебному предмету
«Белое перо» (гуманитарное направление)
1.Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате изучения курса обучающиеся должны овладеть
универсальными учебными действиями и способами деятельности на личностном,
метапредметном и предметном уровне.
Личностные результаты:
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;

546
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Метапредметные результаты
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия

547
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств.
Предметные результаты
Выпускник научится:
• ориентироваться в огромной массе периодических изданий, отличать
качественный журналистский текст;
• понимать особенности профессии журналиста, этику поведения, права и
обязанности;
• определять виды информации, методы сбора информации (наблюдения, работа с
документами, интервью, беседа, опрос, анкетирование);
• структурировать текст (заголовок, смысловые части);
• определять основные жанры журналистики с их особенностями;
• оформлять материал.
Выпускник получит возможность:
• оценивать актуальность темы, высказывать свою точку зрения и грамотно еѐ
защищать; находить и анализировать источники информации; составлять вопросы
для беседы, опроса, анкетирования, тексты для выступления перед камерой;
• отснять репортаж; составлять фоторепортаж
• выполнять творческие работы разных жанров.
•использовать персональный компьютер, периферийные устройства в
журналистской деятельности.
4. Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Теория журналистики
1. История возникновения и развития журналистики. Особенности
становления и назначение.
2. Возникновение журналистики в России. Особенности становления и
назначения печатных периодических изданий. Корифеи российской журналистики.
3. Понятие жанра в публицистике.
4. Виды жанров: аналитические (статья, обзор, рецензия), информационные
(заметка, зарисовка, интервью, путевые заметки, репортаж), художественнопублицистические (очерк, фельетон).
5. Основы макетирования.

548
Раздел 2. Основные жанры журналистики
Понятие жанра в публицистике: информационные, аналитические,
художественно-поэтические.
Раздел 3. Поэтическая мастерская «Проба пера»
Назначение данного раздела – формирование умения точно и
выразительно передавать свои мысли и чувства. На данных занятиях обучающиеся
используют теоретические знания о стихосложении, знания о написании
сочинений, стилях речи, типах речи, полученные на занятиях и уроках литературы.
Написание сочинений, стихотворений, рецензий.
Раздел 4. Теория литературы и русского языка
1.Понятие жанра в литературе.
2.Понятие рифмы и стихотворного размера.
3.Стилистика произведений.
4. Типы речи.
Раздел 5. Посещение и просмотр творческих мероприятий
Просмотр спектаклей, участие в творческих встречах с писателями и
художниками помогают воочию увидеть работу литераторов, проанализировать
талантливые работы.
Формы организации деятельности:
Поэтическая мастерская
Круглый стол
Практикум
Посещение выставки
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
3. Тематическое планирование
№ п.п. Тема

Дата
План
10 класс

1

Вводное занятие.

2

Составление плана работы на
учебный год.
Возникновение и развитие
журналистики в России.
Основные понятия и жанры
журналистики. Термины
газетного дела.
Основные понятия и жанры
литературы.

3-4
5-6

7-8

Фактически

Примечание

549

9-10

11-12

13-14

15-16

17-18

19-20

21-22
23-24
25-26

27-28
29-30
31-32
33-34

Поэтическая мастерская
«Проба пера».
Основные жанры литературы.
Разработка оформления
журнала (объем, разделы,
рубрики, иллюстративный
материал).
Литературное редактирование.
Творческая игра (анаграмма,
буриме)
Основы макетирования газеты.
Сбор материалов для номеров
журнала.
Отбор и подготовка
материалов для журнала.
Индивидуальная работа с
авторами.
Практическая работа по
созданию презентаций и
написанию сочинений
Литературное редактирование.
Поэтическая мастерская
«Проба пера».
Круглый стол (обсуждение
результатов творческих работ).
Иллюстрации в газете. Работа
с редакторами.
Индивидуальная работа с
авторами (творческие работы:
сочинения, стихотворения).
Оформление творческих
работ.
Индивидуальная работа с
редколлегией.
Круглый стол (обсуждение
результатов творческих работ).
Посещение выставки
(школьный музей)
11класс

1
2-3
4-5

Круглый стол (обсуждение
работ симских художников).
Способы объединения
материалов в газете.
Сбор материала для выпуска
творческих работ.

550
6-7

8-9
10-11
12-13

14-15

16-17
18-19
20-21

22-23
24-25
26-27

28-29
30-31
32-33

Написание творческих работ
(сочинения, стихотворения).
Индивидуальная работа с
редколлегией.
Стилистика произведения.
Практикум.
Индивидуальная работа с
авторами.
Творческая мастерская «Проба
пера» (работа над
художественными
средствами).
Подбор материала для
написания очерка о ветеране
педагогического труда,
старейшем учителе.
Верстка газеты в «Стальную
искру» (практическое занятие).
Написание и корректировка
очерка.
Индивидуальная работа с
авторами (творческие работы:
сочинения, стихотворения).
Выпуск творческих работ.
Индивидуальная работа по
выбранным темам.
Выпуск творческих работ (на
плакатах, листах формата А-4
и др.)
Повторение теоретического
материала (викторина).
Работа над выступлениями для
круглого стола.
Круглый стол (подведение
итогов).
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности по учебному предмету
«Экономическая задача»
( социально-экономический профиль)

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Изучение данного курса направлено на достижение следующих целей:
3) в направлении личностного развития
• развитие критического мышления, культуры речи;

551
•
формирование интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов;
•
воспитание целеустремленности,
способности
принимать
самостоятельные решения и нести за них ответственность;
•
формирование умений ставить цели, мотивировать и организовывать
деятельность членов команды (подчиненных), контролировать их работу;
•
формирование креативного мышления;
2) в метапредметном направлении
• формирование качеств мышления, характерных для экономической
деятельности и необходимых для успешной социализации учащихся и
адаптации их к реальной жизни;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для определенного вида профессиональной деятельности;
• изучение взаимодействия математики и экономики с целью привития
устойчивого интереса, усвоения, углубления и расширения знаний
учащихся;
3) в предметном направлении
• формирование у школьников понимания значения экономики для
общественного прогресса; понимание экономических проблем России и
возможных путей их преодоления;
• формирование представления об идеях и методах экономики, об
организации деятельности в сфере экономики и банковского дела;
• умение применять математический аппарат при решении экономических
задач.
Формирование универсальных учебных действий:
Регулятивных: знание основных алгоритмов решения задач экономической
направленности, оценивание правильности выполнения действия на уровне
адекватной оценки, осуществление пошагового и итогового контроля, умение
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности, планировать пути
достижения целей и при необходимости корректировать.
Познавательных: использование различных источников для поиска, сбора и
переработки информации в учебных целях; умение применять основные
логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение при решении
различных задач,
владение основными приемами решения
задач;
умение критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам.
Коммуникативных: умение аргументировать свою точку зрения и отстаивать
свою позицию, слушать окружающих и считаться с их мнением, договариваться о
совместной деятельности, приходить к общему решению.
Программа данного курса обеспечивает достижение воспитательных
результатов.
Результаты первого уровня – приобретение обучающимися научного знания,
понимание необходимости научных знаний в профессиональной деятельности, для
развития личности и общества, осознание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни.
Результаты второго уровня – получение обучающимися опыта переживания
позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно

552
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность.
Результаты третьего уровня – получение обучающимися опыта планирования
трудовой деятельности, рационального использования учебного времени,
осуществлять коллективную работу, ставить цели и организовывать деятельность
окружающих; соотносить свои интересы и возможности с профессиональной
перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для
профессионального образования.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно использовать математические методы и приемы для решения
задач инженерного, строительного, экономического содержания;
• использовать догадку, интуицию;
• выбирать адекватные методы исследования;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного задания.
Уровень результатов работы по программе:
Первый уровень результатов предполагает приобретение обучающимися
новых знаний, опыта решения экономических задач по различным направлениям в
профессиональной деятельности. Результат выражается в понимании детьми сути
исследовательской работы, умении поэтапно решать исследовательские задачи.
Второй уровень результатов предполагает позитивное отношение
обучающихся к образованию и самообразованию. Результат проявляется в
самостоятельном выборе алгоритма решений задач, связанных с экономической
деятельностью, тем исследований, приобретении опыта самостоятельного поиска,
систематизации, оформлении и использовании интересующей информации.
Третий уровень результатов предполагает получение обучающимися
самостоятельного социального опыта; опыта планирования
трудовой
деятельности, организации и контроля деятельности окружающих, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профессионального
образования, стремление к самосовершенствованию и решению задач высокого
уровня сложности.
Основной процедурой итоговой оценки является защита проектов.
Результаты работы над проектами могут быть представлены в виде
презентации, реферата, газеты, отчета или творческой работы.
2.Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
№ Тема
п/п
10 класс
1
Понятие о
математических

Содержание

Формы
организации

Виды
деятельности

Определение
математического

Лекция,
семинар,

Поиск
необходимой

553
моделях.

2

Математические
модели в экономике.

3

О проблемах
экономической
теории.

моделирования.
Этапы
моделирования.
Схема процесса
математического
моделирования. Для
чего нужны модели.
Простые и сложные
модели. Примеры
математических
моделей.
Использование
математических
моделей современной
экономике.
Функциональные
модели (линейная
балансовая модель
экономики).
Динамические и
статические модели.
Особенность
моделирования
экономических
процессов.
Математические
модели социальных
процессов.
Агрегирование составление модели
экономики сложного
объекта. Примеры
экономических
моделей. Создание
математической
модели для
экономики
Челябинской области.
Проблема
эффективного
использования
«редких ресурсов».
Прогноз отдаленных
последствий
принимаемых
сегодня
экономических
решений.
Объединение
экономических
теорий,

практическая
работа

информации в
различных
источниках.
Решение
практических
задач

Лекция,
семинар,
практическая
работа

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач.
Объяснение
полученных
результатов.

лекция

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Решение
практических
задач

554

4

Рентабельность и
вычисление налогов
на прибыль.

5

Производительность
труда

6

О понятиях функции.
Откуда берутся
функции в
экономике?

математических
методов и проблем
производства в
поисках наилучших
вариантов путей и
прогнозов
экономического
поведения.
Понятие
рентабельности.
Прибыль
показатель
финансовой
деятельности
предприятия.
Различные формы
прибыли в
экономике.
Прибыль,
облагаемая налогом.
Себестоимость
производства. Налог
на прибыль.
Прибыль,
соответствующая
предельному уровню
рентабельности.
Производитель
ность труда как
показатель
эффективности
производства.
Определение
производительности
труда. Изменения
производительности
труда, проведение
расчетов для
различных случаев.
Функция. Область
определение и
область значений
функции. Способы
задания функций.
Функции, которые
постоянно
используются при
изучении
экономических
процессов.

Деловая игра

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.

Лекция,
семинар,
практическая
работа

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Решение
практических
задач

Лекция,
семинар,
практическая
работа

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление

555

7

Линейная,
квадратичная и
дробно-линейная
функции в
экономике.

лекция
Линейная функция.
Примеры в
экономике.
Квадратичная
функция. Чем выше
стоимость товара, тем
меньше
приобретают
его. Дробнолинейные и
некоторые другие,
тесно с ними
связанные функции.
Шведский экономист
Л. Торнквист и его
исследования. Какую
цену на товар должна
установить фирма
для того, чтобы
выручка от его
реализации была
наибольшей?

8

Функции спроса и
предложения

Спрос и кривая
спроса. Примеры
различных функций
спроса на некоторый
товар. Область
определения и
множество значений
функции спроса.
Зависимость объема
спроса от цены.
Предложение и
кривая предложения.
Область определения
и множество
значений функции
предложения.
Зависимость цены за
единицу товара от
объема спроса.
Исследование
графиков функций
спроса предложения
некоторого товара.

Лекция,
практическая
работа

математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.
Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Рассужде
ния по сюжетам
практических
задач.
Объяснение
полученных
результатов.

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.

556
9

Спрос, предложение и
равновесие.

Спрос и закон спроса. Учебная
Предложение и закон экскурсия
предложения.
Рыночное
равновесие. Примеры
нахождения
рыночного
равновесия. Реакция
рынка на изменение
спроса. Воздействие
внешних сил на
рыночное равновесие.
Дефицит и избыток.
Эластичность спроса
и предложения.

10

Примеры нахождения Решение задач на
рыночного
нахождение
равновесия.
рыночного
равновесия,
сводящиеся к
решению линейных,
некоторых
нелинейных
уравнений и
систем
уравнений.

Деловая игра

11

Простые проценты и
арифметическая
прогрессия.

Лекция,
встречи со
специалистами

12

Начисление простых
процентов за часть
года

Банк -финансовый
посредник между
вкладчиками и
заемщиками. Вклады.
Кредиты. Простые
проценты. Годовая
процентная ставка.
Формула простых
процентов.
Коэффициент
наращения простых
процентов. Расчет
величины вклада под
простые проценты
через несколько лет.
Российская,
германская и
французская
практика начисления
простых процентов за
часть года. Формулы
для расчетов.
Процентная ставка за

Учебная
экскурсия

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Решение
практических
задач

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Рассуждения по
сюжетам
практических
задач.
Объяснение
полученных
результатов.
Рассуждения по
сюжетам
практических
задач.
Объяснение
полученных
результатов.

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Рассужде
ния по сюжетам
практических

557

13

Ежегодное
начисление сложных
процентов

14

Многократное
начисление
процентов в течение
одного года. Число е.

15

Многократное
начисление
процентов и в
течение нескольких
лет.

месяц и день.
Деловая игра. Мой
счет в банке под
простые проценты.
Основные
характеристики:
начальный вклад,
годовая ставка, срок
хранения,
окончательная
величина вклада.
Изменение
количества денег на
счете вкладчика в
зависимости от числа
лет, которые вклад
находился в банке.

Лекция,
семинар,
практическая
работа

Как изменяется счет
Деловая игра
вкладчика, если
проценты
начисляются
несколько раз в
течение года. Если
банк выплачивает 100
% годовых. Догадка
хитрого вкладчика
(начисление
процентов на вклад
через полугодие).
Многократное
начисление
процентов в течение
одного года. Число е.
Методы борьбы
банков с
догадливыми
вкладчиками.
Сколько денег будет
на счете в конце года,
если годовая
процентная ставка
отлична от 100%?
Формулы для расчета Практическая
сложных процентов.
работа
Общий и частные
случаи начисления
процентов банком.

задач.
Объяснение
полученных
результатов.
Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач.
Объяснение

558

16

Начисление
процентов при
нецелом промежутке
времени.
Изменяющиеся
процентные ставки.

17

Выбор банком
годовой процентной
ставки.

18

Некоторые
литературные и
исторические
сюжеты.

19

Понятие о
дисконтировании.

Многократное
начисление сложных
процентов в течение
нескольких лет.
Вычисление по
формуле сложных
процентов.
Два способа
начисления
процентов при
нецелом промежутке
времени. Период
удвоения.
Изменяющиеся
процентные ставки.
Применение банком
«плавающих» ставок
процентов.
Неравенство Я.
Бернулли. Годовые и
полугодовые ставки
банка. Что выгоднее
вкладчику, то банку
явно не выгодно.
Необходимые
расчеты, чтобы не
было
незапланированных
расходов банков.
Мой банк принимает
вклады на 3 месяца и
не терпит убытков от
четырехкратного
переоформления
вклада.
Решение задач,
связанных с
начислением простых
и сложных
процентов,
встречающихся в
ряде художественных
произведений,
исторических
документах и
преданиях.
Понятие о
дисконтировании.
Основная проблема,
связанная с
дисконтированием.

полученных
результатов.

Лекция,
практикум

Составле
ние
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов

Деловая игра

Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов

Практикум

Обобщение,
систематизация
изученного
материала,
поиск, обработка
и представление
информации, как
результат
творческой
деятельности.

Лекция,
семинар,
практическая
работа

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и

559
Некоторые частные
случаи этой задачи.
Решение обратной
задачи.
Дисконтирующий
(дисконтный)
множитель. Процент,
по которому
вычисляется
дисконтирующий
множитель.
20

Современная
стоимость потока
платежей

Современная
стоимость платежа.
Общий случай
(платежи в конце
года). Как рассчитать
максимально
целесообразную
сумму платежей.
Примеры и задачи.
Определение
сегодняшней
стоимости потока
платежей.

Лекция,
практикум

21

Бессрочная рента и
сумма бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии.

Лекция,
практическая
работа

22

Экскурсия «Как
банки «создают»
деньги».

Определение ренты.
Бессрочная рента в
экономике -в
математике говорят о
бесконечном потоке
платежей.
Геометрическая
прогрессия.
Сегодняшняя
стоимость
бессрочной ренты.
Задача о «проедании»
вклада.
Центральный банк
России, сбербанк,
Челиндбанк.
Обязательные
резервы банка.
Избыточные или
свободные резервы.
Предельная величина
суммарного кредита

Учебная
экскурсия

применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.
Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.
Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Решение
практических
задач

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Рассуждения по
сюжетам
практических
задач.

560

23

Понятие о
мультипликаторе

24

Изменение величины
суммарного
кредитования

25

Банки и деловая
активность
предприятий.

26

Равномерные

системы банков при
неограниченном
количестве банков.
Математическая
модель позволяет
найти предельные,
потенциальные
возможности
банковской системы.
Определение
мультипликатора.
Величина мультипликатора зависит от
ставки резервных
требований
Центрального банка.
Характеристики
системы банков.
Определение ставки
обязательных
резервов.

Объяснение
полученных
результатов.

Учебная
экскурсия

Связь между ставкой
обязательных
резервов и суммарной
величиной кредитов
системы банков.
Изменение величины
суммарного
кредитования.
Определение
исходной ставки
обязательных
резервов.
Различные способы
расчета банка со
своими вкладчиками.
Кредиты (ссуды,
займы), выдаваемые
заемщику банком на
определенный срок.
Различные способы
расчета заемщика с
банком за взятые у
банка кредиты.

Лекция,
семинар

Величина кредита,

Деловая игра

Учебная
экускурсия

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.
Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Решение
практических
задач

Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Рассуждения по
сюжетам
практических
задач.
Объяснение
полученных
результатов.
Составление

561
выплаты заемщика
банку

27

Консолидированные
платежи.

выданного банком
заемщику. Годовая
ставка банка. Срок
кредита. Промежуток
между выплатами.
Равномерные
выплаты заемщика
банку. Определение
величины равных
платежей и дохода
банка.
Объединение, замена
нескольких платежей
одним платежом.
Консолидированные
платежи. Уравнение
эквивалентности
процентных ставок
при дисконтировании
и применение его при
решении задач.

математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов

Лекция

Рассуждения по
сюжетам
практических
задач. Анализ
текста задачи и
применение в
конкретной
ситуации
необходимого
алгоритма
действий.
Составление
математической
модели задачи.
Объяснение
полученных
результатов.

3.Тематическое планирование курса
№ п/п

Тема

Сроки
план

1-2
3-4
5-6
7-10
11-14
15-16
17-20

10 класс
Понятие о математических моделях.
Математические модели в экономике.
О проблемах экономической теории.
Рентабельность и вычисление налогов на
прибыль.
Производительность труда
О понятиях функции. Откуда берутся
функции в экономике?
Линейная, квадратичная и дробно-

фактич
ески

примечан
ие
2
2
2
4
4
2
4

562

21-22
23-26
27-28
29-31
32-33
34
1-2
3-6
7-8
9-10

11-14
15
16-18
19-20
21-22
23
24
25-26
27-28
29
30-31
32-33

линейная функции в экономике.
Функции спроса и предложения
Спрос, предложение и равновесие.
Примеры
нахождения
рыночного
равновесия.
Простые проценты и арифметическая
прогрессия.
Начисление простых процентов за часть
года
Итоговое занятие
11 класс
Ежегодное
начисление
сложных
процентов
Многократное начисление процентов в
течение одного года. Число е.
Многократное начисление процентов и в
течение нескольких лет.
Начисление процентов при нецелом
промежутке времени. Изменяющиеся
процентные ставки.
Выбор банком годовой процентной
ставки.
Некоторые литературные и исторические
сюжеты.
Понятие о дисконтировании.
Современная стоимость потока платежей
Бессрочная рента и сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Экскурсия «Как
банки
«создают»
деньги».
Понятие о мультипликаторе
Изменение
величины
суммарного
кредитования
Банки и деловая активность предприятий.
Равномерные выплаты заемщика банку
Консолидированные платежи.
Защита проектов юных банкиров и
экономистов
Итого
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности по учебному предмету
«В мире случайных закономерностей»
(технологический профиль)

2
4
2
3
2
1
2
4
2
2

4
1
3
2
2
1
1
2
2
1
2
2
67

563
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Изучение данного курса направлено на достижение следующих целей:
4) в направлении личностного развития
• развитие критического мышления, культуры речи;
•
формирование интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов;
•
воспитание целеустремленности,
способности
принимать
самостоятельные решения и нести за них ответственность;
•
формирование умений ставить цели, мотивировать и организовывать
деятельность членов команды (подчиненных), контролировать их работу;
•
формирование креативного мышления;
2) в метапредметном направлении
• формирование качеств мышления, характерных для экономической
деятельности и необходимых для успешной социализации учащихся и
адаптации их к реальной жизни;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для определенного вида профессиональной деятельности;
• изучение взаимодействия математики и экономики с целью привития
устойчивого интереса, усвоения, углубления и расширения знаний
учащихся;
3) в предметном направлении
• развитие вероятностного мышления учащихся;
• воспитание понимания значимости математики для научно-технического
прогресса;
• развитие представления о вероятностно-статистических закономерностях
в окружающем мире;
• развитие логического мышления.
Формирование универсальных учебных действий:
Регулятивных: знание основных алгоритмов решения вероятностных задач ,
оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной оценки,
осуществление пошагового и итогового контроля, умение прилагать волевые
усилия и преодолевать трудности, планирование пути достижения целей и при
необходимости корректировка.
Познавательных: использование различных источников для поиска, сбора и
переработки информации в учебных целях; умение применять основные
логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение при решении
различных задач,
владение основными приемами решения задач;
умение критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам.
Коммуникативных: умение аргументировать свою точку зрения и отстаивать
свою позицию, слушать окружающих и считаться с их мнением, договариваться о
совместной деятельности, приходить к общему решению.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
№
п/п

Тема

Содержание

Формы
организации

Виды
деятельности

564

1

10 класс
Теория
вероятностей как
наука.
Первоначальные
понятия теории
вероятностей.

Предмет теории
вероятностей и
математической
статистики; его основные
задачи и области
применения. Понятие
случайного события.
Совместные и
несовместные события.
Полная система событий.
Равновозможные
события.

Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.

Классическое
определение вероятности.
Формула для определения
классической
вероятности. Применение
на практике формулы
определения
классической вероятности
при решении задач.

Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.

2

Классическое
определение
вероятности.

3

Алгебра событий.
Совместные и
Основные понятия. несовместные события.
Противоположное
событие.

4

Вычисление
вероятностей

Базовые методы
вычисления
вероятностей.

5

Правила суммы и
произведения

Сумма событий.
Вероятность суммы
несовместных событий
(теорема сложения
вероятностей).
Вероятность суммы
совместных событий.

6

Формула
включений и
исключений.

Формула, обобщающая
правило суммы, формулу
включений и
исключений.

Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению

565

7-9 Комбинаторика.
Перестановки.
Размещения.
Сочетания

Упорядоченные выборки
(размещения).
Размещения с
повторениями.
Размещения без
повторений.
Перестановки.
Размещения с заданным
количеством повторений
каждого элемента.
Неупорядоченные
выборки (сочетания).
Сочетания без
повторений. Сочетания с
повторениями. Бином
Ньютона, вычисление
биномиальных
коэффициентов.

задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.

10

Применение
формул
комбинаторики к
вычислению
вероятностей

Основные методы
применения формул
комбинаторики к
вычислению
вероятностей.

Семинарпрактикум по
решению
задач.

11

Условные
вероятности.
Формула полной
вероятности.
Теорема Байеса

Условная вероятность,
полная вероятность,
вероятность гипотез,
теорема Байеса.

12

Геометрическая
вероятность

Геометрическая
вероятность. Применение
геометрической
вероятности для решения
задач

13

Повторные
независимые
испытания с двумя
исходами. Формула
Бернулли.

Понятие схемы Бернулли.
Формула Бернулли.
Наивероятнейшее число
наступления события в
схеме Бернулли.

Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.

14

Теоремы Лапласа и Локальная предельная
Пуассона.
теорема Лапласа.
Интегральная теорема

Лекция с
элементами
беседы;

566
Лапласа. Предельная
теорема Пуассона.
Случайная величина.
Дискретные,
непрерывные случайные
величины. Числовые
характеристики
дискретных случайных
величин. Распределение
вероятностей случайной
величины.

семинарпрактикум по
решению
задач.
Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.

15

Распределение
вероятностей
случайной
величины.

16

Случайные числа и Моделирование
компьютер
случайных
экспериментов. Таблица
случайных чисел

Лекция с
элементами
беседы.

17

Вероятностное
пространство

Распределение
вероятности.
Аксиоматическое
определение вероятности

Семинарпрактикум по
решению
задач.

18

Математическое
ожидание
случайной
величины.

Числовая характеристика
дискретной случайной
величины:
математическое
ожидание.

19

Рассеивание
значений.
Дисперсия и
стандартное
(среднее
квадратическое)
отклонение.

Лекция с
элементами
беседы;
семинарпрактикум по
решению
задач.
Числовые характеристики Лекция с
дискретной случайной
элементами
величины: дисперсия и
беседы;
стандартное (среднее
семинарквадратическое)
практикум по
отклонение. Свойства
решению
дисперсии, формулы для
задач.
вычисления дисперсии и
среднего квадратического
отклонения.

3. Тематическое планирование курса
№

Наименование разделов и тем
п

план

п/п

Сроки
факт
примечание

10 класс
1-2

Теория вероятностей как наука.
Первоначальные понятия теории
вероятностей.

2

567
2

5-8

Классическое определение
вероятности.
Алгебра событий. Основные понятия.

9-10

Вычисление вероятностей.

2

11-12

Правила суммы и произведения.

2

13-15

Формула включений и исключений.

3

16-19

Комбинаторика. Перестановки.
Размещения. Сочетания.
Размещения с повторениями и без
повторений. Перестановки и
сочетания без повторений.
Перестановки и сочетания с
повторениями.
Применение формул комбинаторики
к вычислению вероятностей.
Условные вероятности. Формула
полной вероятности. Теорема Байеса.
Итоговое занятие

4

3-4

20-23

24-25
26-29
30-33
34

4

4

2
4
4
1

11 класс
1-4

Геометрическая вероятность.

4

5-8

Повторные независимые испытания с
двумя исходами. Формула Бернулли.
Теоремы Лапласа и Пуассона.

4

4

17-18

Распределение вероятностей
случайной величины.
Случайные числа и компьютер

19-20

Вероятностное пространство

2

21-24

4

29-32

Математическое ожидание
случайной величины.
Рассеивание значений. Дисперсия и
стандартное (среднее
квадратическое) отклонение.
Решение задач.

33

Итоговое занятие

1

Всего:

67

9-12
13-16

25-28

4

2

4

4

568
Программа деятельности ученического сообщества
Клуб «Олимпия».
(направление: спортивно-оздоровительное)
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса
Рабочая программа внеурочной деятельности «Олимпия» направлена на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
- формирование знаний о единоборствах и самозащите;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения кОтечеству, чувства гордости за свою Родину, своего края как части
наследия народовРоссии и человечества;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другомучеловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, кистории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народовмира;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественнополезной деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; правил
поведения.
В области познавательной культуры:
- знания об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностяхорганизма, способах профилактики заболеваний, травматизма и
оказания доврачебнойпомощи при занятиях физическими упражнениями;
- знания по организации и проведению занятий по боксу упражнениями
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания
индивидуальных занятий в соответствии с задачами улучшения физического
развития ифизической подготовленности.
В области нравственной культуры:
- способности управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и
взаимодействия впроцессе занятий боксом;
- способности принимать активное участие в организации и проведении
совместных
спортивных мероприятий;
- умения предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из
спорных ситуаций впроцессе соревновательной деятельности на основе
уважительного и доброжелательногоотношения к окружающим.

569
В области трудовой культуры:
- умения планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание
умственных,
физических нагрузок и отдыха;
- умения содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,
спортивную одежду,осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным
соревнованиям.
В области эстетической культуры:
- умение длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз и
в процессе разнообразных видов двигательной деятельности;
- формирование потребности иметь хорошее телосложение в соответствии с
принятыми нормами и представлениями;
- формирование культуры движений, умения передвигаться легко, красиво,
непринуждѐнно.
В области коммуникативной культуры:
-умения
осуществлять
поиск
информации
по
вопросам
современныхоздоровительных систем (в справочных источниках, учебнике, в сети
Интернет и
др.), а также обобщать, анализировать и применять полученные знания
всамостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом;
- умения формулировать цель и задачи индивидуальных и совместных с
другими детьми и подростками занятий физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
- демонстрировать результаты не ниже, чем средний уровень основных
физических
способностей;
В области физической культуры:
- знать технику ведения бокса;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
- развитие морально-волевых качеств.
- владеть способами физкультурно-оздоровительной деятельности:
самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации,
выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во
время выполнения упражнений;
- владеть способами спортивной деятельности: участвовать в соревнованиях
по ОФП и по одному из видов спорта;
- владеть правилами поведения на занятиях физическими упражнениями:
соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий
и личную гигиену; помогать друг другу и учителю; поддерживать товарищей,
имеющих недостаточную физическую подготовленность; проявлять активность,
самостоятельность, выдержку и самообладание.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

570
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки;
- умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
- овладение сведениями о роли и значении физической культуры в
формировании целостной личности человека, в развитии его сознания и мышления,
физических, психических и нравственных качеств;
- понимание здоровья как одного из важнейших условий развития и
самореализации человека;
- понимание физической культуры как средства организации и активного
ведения здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного
(отклоняющегося от норм) поведения.
В области нравственной культуры:
- бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;
- проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по
команде и соперникам, проявление культуры взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
- ответственное отношение к порученному делу, проявление
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
- добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, повышающих результативность выполнения
заданий;
- приобретение умений организовывать места занятий и обеспечивать их
безопасность;
- закрепление умения поддержания оптимального уровня работоспособности
посредством активного использования занятий физическими упражнениями,
гигиенических факторов и естественных сил природы для профилактики
психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
- знание факторов, потенциально опасных для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг), и их опасных последствий;
- понимание культуры движений человека, постижение значения овладения
жизненно важными двигательными умениями и навыками, исходя из
целесообразности и эстетической привлекательности;
- восприятие спортивного соревнования как культурно-массового
зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения;
В области коммуникативной культуры:

571
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и
обосновывать собственную точку зрения, доводить еѐ до собеседника.
В области физической культуры:
- владение умениями выполнения двигательных действий и физических
упражнений базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры,
активно их использовать в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального
здоровья, физического развития и физической подготовленности, величиной
физических нагрузок, использования этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий.
Предметные результаты
- понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
- овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью;
- приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при
лѐгких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и
проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
- формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья; овладение основами технических действий, приѐмами и
физическими упражнениями, умением использовать их в разнообразных формах
игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за
счѐт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Предметные результаты, так же как личностные и метапредметные,
проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
- знания по истории развития спорта и олимпийского движения, о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
- знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
- способность проявлять инициативу и самостоятельность при организации
совместных занятий физическими упражнениями, доброжелательное и
уважительное отношение к участникам с разным уровнем их умений, физических
способностей, состояния здоровья;

572
- умение взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать
им помощь при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и
объективно оценивать технику их выполнения;
- способность проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по
команде и соперникам в процессе игровой и соревновательной деятельности,
соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
- способность преодолевать трудности, добросовестно выполнять задания по
технической и физической подготовке;
- умение организовывать самостоятельные занятия физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
обеспечивать
безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
В области эстетической культуры:
- умение организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, при выполнении упражнений разной направленности (на
развитие координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости,
гибкости) в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
- способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития, осанки, показателями основных физических способностей, объективно
их оценивать и соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.
В области коммуникативной культуры:
- способность интересно и доступно излагать знания по физической
культуре, умело применяя соответствующие понятия и термины;
- способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов
спорта, проводить занятия в качестве командира отделения, капитана команды,
владея необходимыми информационными жестами.
В области физической культуры:
- способность отбирать физические упражнения, естественные силы
природы, гигиенические факторы в соответствии с их функциональной
направленностью, составлять и них индивидуальные комплексы для
осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих
процедур,
профилактики
нарушений
осанки,
улучшения
физической
подготовленности;
- умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению
осваиваемых новых двигательных действий и развитию основных физических
(кондиционных координационных) способностей, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Программа содержит следующие предметные области:
- теория и методика физической культуры и спорта;
- общая физическая подготовка; - избранный вид спорта;

573
- другие виды спорта и подвижные игры;
- технико-тактическая и психологическая подготовка.
Результатом освоения программы является приобретение учащимися
следующих знаний, умений и навыков в предметных областях:
1) В области теории и методики физической культуры и спорта учащийся
должен знать:
- историю развития бокса;
- основы философии и психологии спортивных единоборств;
- место и роль физической культуры и спорта в современном обществе;
- гигиенические знания, умения и навыки;
- режим дня, закаливание организма, здоровый образ жизни;
- требования к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
- требования техники безопасности при занятиях боксом.
2) В области общей и специальной физической подготовки учащийся должен
владеть:
- комплексами физических упражнений;
- навыками укрепления здоровья, повышения уровня физической
работоспособности, воспитания личностных качеств и нравственных чувств
(коллективизм, взаимопомощь).
3) В области вида спорта «бокс» учащийся должен:
- освоить соответствующие возрасту, полу и уровню подготовленности
занимающихся тренировочные нагрузки.
4) В области освоения других видов спорта и подвижных игр учащийся
должен:
- уметь точно и своевременно выполнять задания, связанные с требованиями
вида спорта и правилами подвижных игр;
- уметь соблюдать требования техники безопасности при самостоятельном
выполнении упражнений.
5) В области технико-тактической и психологической подготовки учащийся
должен:
- освоить основы технических действий по боксу собрано возрасту и уровню
подготовленности;
- уметь адаптироваться к тренировочной деятельности.
Тематическое планирование
№ п.п.

Тема
План
10 класс

1

2
3
4

Бокс как вид спорта и его место
общей системе физического
воспитания
Среда подготовки боксера
История развития бокса
Гигиенические основы бокса,

Дата
Фактически

Коррекция

574

5
6
7
8
9
10

11
12

13
14
15

16
17
18
19
20
21
22
23
24

медицинский контроль и
самоконтроль
Изучение и совершенствование
механики движения ударов
Изучение и совершенствование
защиты
Тактическое применение
ударов и защиты
Специальные упражнения для
боксеров
Общая физическая подготовка
Изучение и совершенствование
техники и тактики применения
одиночных прямых ударов в
голову и туловище в атаке и
контратаке
Защита, подставка, уклон, шаг
назад, отбив
Изучение и совершенствование
техники и тактики применения
в атаках и контратаках
одиночно боковых ударов в
туловище и голову
Защита: подставки, нырки,
уклоны, шаг назад
Контратака прямым, боковым и
ударом снизу
Изучение и совершенствование
техники и тактики применения
одиночных ударов снизу в
голову и туловище
Защита, подставка, отход
Контратака, прямой, боковой и
снизу в голову и туловище
Специальные упражнения для
координации движения
Общая физическая подготовка
Специальные упражнения для
боксеров
Атака двумя последующими
ударами в разных сочетаниях
Тактика применения в условиях
средней и дальней дистанций
Применение защиты из числа
пройденных и контратак
Контратака в ответной и

575

25
26
27
28

29
30
31
32
33
34

встречной формах одиночным и
двумя последующими ударами
Специальные упражнения,
учебные бои
Произвольная боевая практика
Совершенствование тактики
ведения боя
Совершенствование ведения
боя с разными по стилю и
манере ведения боя противника
Развитие высокой координации
движения
Развитие силы
Развитие быстроты действий
Развитие специальной
выносливости
Волевая подготовка
Культурно-просветительные
мероприятия

576
Программа деятельности ученического сообщества
Клуб «Красота спасет мир»
(направление: духовно-нравственное)
1.Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
-положительное отношение к исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок
учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской
деятельности;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
- сформированность мотивации к учению и познанию,
-ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции;
-внутренней позиции на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая
приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную
деятельность с учѐтом предварительного планирования; использовать различные
ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по
совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание
и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и
коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать
конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания для изучения различных сторон окружающей
действительности;
- готовность и способность к самостоятельной и ответственной
информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

577
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и
презентации материалов с использованием информационных коммуникационных
технологий, участвовать в дискуссии;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Личностные УУД
1. Простраивать жизненное, личностное, эстетическое и духовнонравственное самоопределение.
2. Осуществлять осознанный выбор.
3.Давать объективные нравственно-этические оценки. Оценивать свое
поведение в соответствии с ценностями общества.
4. Брать ответственность на себя.
5. Инициировать идеи. Доводить начатое дело до конца.
Познавательные УУД
1. Ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность.
2. самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента.
3. выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов.
4. организовывать исследование с целью проверки гипотез.
5. Делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации
Коммуникативные УУД
1. Следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности.
2. Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
3. Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство).
4. В совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и
позволять еѐ участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
5. Выступать в группе с инициативой
Регулятивные УУД

578
1. Владеть основами саморегуляции в познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей.
2. Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению познавательных задач.
3. Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи.
4. Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
5. Владеть основами саморегуляции эмоциональных состояний.
6. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Предметные результаты
- представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и
творениях человека, о выдающихся художественных ценностях культуры.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
67 часов (34ч.- 10 класс; 33ч.- 11класс)
1. Знакомство с курсом «Красота спасѐт мир». Техника безопасности (2 ч.)

Знакомство с курсом «Красота спасѐт мир». Техника безопасности.
Формы организации внеурочной деятельности:
беседа «Что изучает курс?», разговор «Что означает «Красота спасѐт мир»?»,
инструкции
по
ТБ.
2.
Красота
в
привычном
(23ч.)
У природы нет плохой погоды. Красота вокруг нас. Экскурсия «Мир осенних
красок».
О внутренней красоте. О милосердии и доброте. Сочувствие, чуткость,
отзывчивость. Честность, щедрость, бескорыстие. Подготовка открыток и подарков
для пенсионеров. Акция «Разрешите Вас поздравить». Акция «Ветеран живѐт
рядом».
Красота Вселенной. Земля – наш дом. Фестиваль «Самая красивая страна –
Россия». Красота Урала.
Собаки, кошки, лошади.… Презентация «Породы собак». Презентация
«Породы кошек». Презентация «Породы лошадей». Что такое дрессировка?
Формы организации внеурочной деятельности:
Беседы, дискуссия, подготовка презентаций, фотографий; сочинений,
листовок,
подготовка открыток и подарков для пенсионеров;
3. Красота в творениях человека. (10ч.)
Гармония звуков. «Утро» Э. Григ. «Щелкунчик» П. Чайковский. «Ручей в
берѐзовом лесу» И. Шишкин. «Девочка с персиками» В. Серов. «Богатыри» В.
Васнецов.
Формы организации внеурочной деятельности:

579
слушание и обсуждение звуков природы и музыкальных произведений,
рассматривание и обсуждение картин, знакомство с творчеством Э. Грига, П.
Чайковского, И. Шишкина, В. Серова, В. Васнецова.
4. Хобби (6ч.)
Какое хобби вам подходит (развивающая игра и тест). Эбру. Квилинг.
Канзаши. Декупаж. Скрапбукинг. Карвинг. Амигуруми. Мехенди. Кэндо. Моѐ
хобби. Доклады с видами работ.
Формы организации внеурочной деятельности:
беседы, подготовка докладов; практикумы.
5. Украшаем пространства своей жизни (17ч.)
Темы: Красота вокруг нас. Дизайн-проект «Украшаем свой дом». Комнатные
растения и цветы. Как пересаживать и ухаживать за комнатными растениями. Как
сделать клумбу во дворе. Цветы для клумб. Поделки для клумб.
Икебана. Создаѐм оригинальную композицию. Японский сад. Защита
проектов «Дизайн - турнир».
Формы организации внеурочной деятельности:
Беседы, практикумы, проекты, защиты проектов.
6. Здоровый человек - красивый человек (9ч.)
Здоровье – главная ценность человека. Здоровье и вредные привычки.
Групповое давление. Стресс и алкоголь. Способы борьбы со стрессом. Развиваем
стрессоустойчивость. Уверенное и неуверенное поведение. Мифы о наркотиках.
Химия, здоровье и медицина.
Наркотики и закон.
Формы организации внеурочной деятельности:
Беседы, практикумы, тренинги
3. Тематическое планирование.
Дата
№ п.п.
Тема
Примечание
План
Фактичес
ки
10 класс
Тема 1. Знакомство с курсом «Красота спасѐт мир». Техника
безопасности (1 час)
1.
Знакомство с курсом «Красота
спасѐт мир». Техника
безопасности.
Тема 2. «Красота в привычном (23часа)
2.
У природы нет плохой погоды.
Красота вокруг нас
3.
4.

Экскурсия «Мир осенних
красок».

5.
6.

О внутренней красоте. О
милосердии и доброте.

580
7.

8.

Сочувствие, чуткость,
отзывчивость. Честность,
щедрость, бескорыстие
Акция «Разрешите Вас
поздравить»

9.
10.

Акция «Ветеран живѐт рядом».

11.
12.

Красота Вселенной.

13.

Земля – наш дом

14.

Фестиваль «Самая красивая
страна – Россия»

15.
16.

Красота Урала

17.
18.

Собаки, кошки, лошади.…
Презентация «Породы собак»

19.
20.

Презентация «Породы кошек»

21.
22.

Презентация «Породы
лошадей»

23.
24.

Что такое дрессировка?
Тема 3. Красота в творениях человека. (10часов)

25.

Гармония звуков.

26.

Звуки в природе

27.

«Утро» Э. Григ

28.

«Щелкунчик» П. Чайковский

581

31.

«Ручей в берѐзовом лесу» И.
Шишкин.
«Девочка с персиками» В.
Серов.
«Богатыри» В. Васнецов.

32.

Практикум «Рисуем музыку»

29.
30.

33.
34.

Итоговое занятие

35.

Знакомство с курсом «Красота
спасѐт мир». Техника
безопасности.
Тема 4. Хобби (6часов)

36.

Какое хобби вам подходит

37.

Эбру. Квилинг. Канзаши.

38.

Декупаж. Скрапбукинг.

39.

Карвинг. Амигуруми

40.

Мехенди. Кэндо.

41.

Моѐ хобби
Тема 5. Украшаем пространства своей жизни (17часов)

42.

Красота вокруг нас.

43.

Украшаем свой дом

44.
45.

Комнатные растения и цветы

46.
47.
48.

Как сделать клумбу во дворе

582
49.
50.
51.

Икебана

52.
53.
54.

Подготовка проектов

55.
56.
57.

Дизайн - турнир

58.
Здоровый человек- красивый человек (9 часов)

60.

Здоровье – главная ценность
человека
Здоровье и вредные привычки.

61.

Групповое давление.

62.

Стресс и алкоголь.

63.

Способы борьбы со стрессом

64.

66.

Развиваем
стрессоустойчивость.
Уверенное и неуверенное
поведение.
Мифы о наркотиках.
Наркотики и закон.
Химия, здоровье и медицина.

67.

Итоговое занятие

59.

65.

583
Приложение 1.
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является
комплексной и предусматривает:
• оценку достижений учащихся (портфолио обучающегося);
• оценку работы малых групп
при выполнении практических заданий; при выполнении проектной работы,
публичного выступления. участие в мероприятиях различного уровня.

Программа деятельности ученического сообщества
Клуб «Компас».
(направление:социальное)
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Курс внеурочной деятельности ученического сообщества «Компас»
ориентирован на формирование личностных и метапредметных результатов
обучающихся.
Личностные результаты:
-непрерывное духовно-нравственное развитие, реализация творческого
потенциала в социально ориентированной, общественно-полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания;
- воспитание уважительного отношение к труду, интерес к профессиям,
желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
-формирование
поведенческих
навыков
трудовой
деятельности,
ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД
-высказывать своѐ предположение (версию), работать по плану.Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
-давать эмоциональную оценку деятельности сообщества на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего сообщества обучающихся;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи.

584
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
10 класс
Тема 1. Что такое профориентация (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Профессиональная деятельность как способ самореализации личности.
Обсуждение правил работы на занятиях. Сбор информации.
Практическая работа: работа с анкетой на определение основных мотивов
выбора профессии.
Тема 2. Рынок образовательных услуг и рынок труда в городе, районе
(1 ч.)
Основные теоретические сведения
Система профессионального образования в РФ и возможности приобретения
профессии в РФ, в Челябинской области. Встреча с представителями Центра
занятости.
Развивающие процедуры: Просмотр информационных роликов ССУЗов и
ВУЗов города, а также визитные карточки градообразующих предприятий.
Тема 3-4. Теоретические аспекты профориентации (2 ч.)
Основные теоретические сведения
Знакомство с понятием ―профессия‖, профессиограмма. Классификация
профессий по Е.А. Климову: типы профессий, требования профессии к человеку,
орудия труда, условия труда. Формирование теоретических представлений и
понятий, связанных с миром профессий. Активизация умственной активности.
Диагностические методики: ДДО.
Профориентационная игра: «Ассоциации».
Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.
Тема 5-6. Анализ профессий (2 ч.)
Основные теоретические сведения
Составление формулы профессии, анализ профессии. Формирование
представлений
учащихся
об
основных
психологических
признаках
профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих
виды
профессионального
труда;
выработка
умения
анализировать
профессиональную деятельность на основе указанных признаков.
Практическая работа: составление формул профессий.
Профориентационная игра: «Угадай профессию».
Тема 7. Профессия, специальность, специализация, квалификация. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Этапы профессионального самоопределения. Профессия. Специальность
Специализация. Квалификация. Анализ различий между понятиями «профессия»,
«специальность», «специализация», квалификация».
Тема 8. Характеристика труда (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характеристика труда: характер, процесс и условия труда. Анализ процесса.
Характера и условий труда различных профессий.
Тема 9. Классификация профессий (1 ч.)

585
Основные теоретические сведения
Классификация профессий. Цели труда. Орудия труда. Классификация
профессий по Е.А.Климову.
Тема 10-11. Основные подходы к индивидуальному выбору профессии
(2 ч.)
Основные теоретические сведения
Темперамент и выбор профессии. Интересы и выбор профессии. Склонности
и профессиональная направленность.
Диагностические методики: опросник Айзенка, «Карта интересов» Е.А.
Климова.
Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.
Тема 12. Здоровье и выбор профессии (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Свойства нервной системы, их взаимосвязь с индивидуальными
особенностями
поведения
личности,
значение
нервной
системы
в
профессиональной деятельности. Понятие «неблагоприятные производственные
факторы». Работоспособность. Условия и режим работы.
Практическая работа: знакомство с нормативными документами по охране
труда.
Диагностические
методики:
«Теппинг-тест»,
«Профессиональная
пригодность и здоровье».
Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.
Тема 13. Профессиональный тип личности (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Определение своего профессионального типа личности. Ошибки, которые
наиболее часто допускаются при выборе профессии.
Диагностические методики: «Профессиональный тип личности» Дж.
Голланда.
Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.
Тема 14.Что такое темперамент. Влияние темперамента на выбор
профессии (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Темперамент. Типы темперамента. Анализ различных типов нервной
системы и темперамента
Тема 15. «Определение типа темперамента», методика Айзенка –
диагностика (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Диагностические методики: опросник Айзенка, «Карта интересов» Е.А.
Климова.
Развивающие процедуры: обсуждение результатов диагностических тестов.
Тема 16-20. Типология профессий (5 ч.)
Основные теоретические сведения
Типология профессий по Клинову. Профессии типа человек-человек,
человек-природа, человек - знаковая система, человек- техника, человек художественный образ
Тема 21. Профессиональная перспектива (1 ч.)
Основные теоретические сведения

586
Понятие о профессиональной пригодности. Профессионально важные
качества личности. Призвание. Целеустремлѐнность.
Развивающие процедуры: дискуссия на тему «Мой выбор – моѐ призвание».
Тема 22. Деловая игра «Кадровый вопрос» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Актуализация осознанного самостоятельного выбора (самоопределения)
учащимися профессионального пути. Знакомство с новыми профессиями. Развитие
навыков целеполагания и планирования. Формирование информационного
пространства.
Практическая работа: автономный игровой тренинг по развитию навыков
целеполагания и планирования «Кадровый вопрос».обучающиеся знакомятся как с
малоизвестными профессиями, так и с традиционными. Учащиеся соотносят
требования, которые предъявляет профессия с возможностями человека
(претендента).
Развивающие процедуры: дискуссия по результатам выполненных заданий.
Тема 23. Мотивы выбора профессии (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Интерес. Соответствие возможностям. Спрос на рынке труда. Престижность.
Хорошие условия.
Тема 24. Навыки самопрезентации. Основы технологической культуры
(1 ч.)
Резюме, правила составления. Навыки самопрезентации. Деловой этикет и
его составляющие. Введение понятия ―профессиональное взаимодействие‖.
Профессиональная
этика
и
культура
деловых
взаимоотношений.
Профессиональное становление.
Практическая работа: деловая игра «Интервью», упражнение «Резюме».
Создание собственного резюме (интеграция с уроком информатики).
Тема 25. Учреждения профессионального образования.
Государственные образовательные стандарты. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Структура учреждений профессионального образования. Государственные
образовательные стандарты профессионального образования.
Тема 26. Информация, необходимая при выборе учебного заведения. (1
ч.)
Основные теоретические сведения
Информация о выборе учебного заведения. Где ее получить и как с ней
работать.
Тема 27. Основные понятия и определения. Региональный рынок труда
(особенности и тенденции развития). (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Состояние регионального рынка труда будет зависеть еще и от других
факторов. На основе различных статистических данных, которыми занимаются
специальные службы...
Тема 28. Личный профессиональный план . (1 ч.)
Основные теоретические сведения

587
Индивидуальный профессиональный план как средство реализации
программы личностного и профессионального роста человека. Профессиональное
прогнозирование и самоопределение.
Практическая работа: составление и анализ личного профессионального
плана. Написание творческого эссе на одну из предложенных тем: «Мир профессий
и мой выбор», «Мое профессиональное будущее» (интеграция с уроком развития
речи «Написание сочинений на заданную тему»).
Развивающие процедуры: дискуссия по результатам выполненных заданий.
Тема 29-32. Встречи с людьми интересных профессий. (3 ч.)
Основные теоретические сведения
Встречи с людьми востребованных рабочих профессий. Диалог. Вопросы и
ответы.
Экскурсия на ООО «Дом Быта с. Хлевное» - знакомство с профессиями
«Швея», «Парикмахер»
Экскурсия в магазин «Фермер» - знакомство с профессией «Продавец»
Экскурсия в детский сад – знакомство с профессией «Воспитатель».
Тема 33-34. Итоговый урок по курсу. Защита проектов. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Презентация и защита проектов по изученным темам всего курса за 10
класс
11 класс
I. Раздел: Введение.
Тема 1. Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии
в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального плана
(1 ч.)
Основные теоретические сведения
Роль профессионального самоопределения в жизни человека. Понятие и
построение личного профессионального плана.
II. Раздел: Познавательные процессы и способности личности (4 ч.)

Тема 2.1. Познавательные процессы и способности личности. Память.
Внимание. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Память. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.
Виды памяти. Приемы запоминания. Внимание. Качества внимания. Виды
внимания. Выявления особенностей внимания личности.
Тема 2.2.Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Формы чувственного познания окружающего мира: ощущение, восприятие,
представление, воображение. Анализ ситуаций, связанных с чувственным
познанием мира, при помощи определенных заданий.
Тема 2.3. Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы
интеллекта (1 ч.)
Основные теоретические сведения

588
Понятие «мышление». Типы мышления. Формы логического мышления.
Основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
конкретизация, обобщение. Основные качества мышления. Особенности
интеллектуальной сферы. Интеллект. Типы интеллекта.
Практическая работа:
• Диагностика уровня развития интеллекта (по Г.Айзенку)
Тема 2.4. Способности. Виды способностей: общие и специальные.
Условия развития способностей (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Способности. Виды способностей: общие и специальные. Разновидности
специальных способностей. Условия развития специальных способностей.
III. Раздел: Психология личности (5 ч.)

Тема 3.1. Типы нервной системы. Типы темперамента. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Нервная система человека. Типы нервной системы и их различия.
Темперамент. Типы темперамента. Анализ различных типов нервной системы и
темперамента.
Тема 3.2. Характер и самооценка (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характер. Виды черт характера. Самооценка. Анализ различных черт
характера. Выявление уровня самооценки.
Тема3.3. Самоопределение. Профессиональное самоопределение (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Самоопределение личности. Виды самоопределения. Профессиональное
самоопределение.
Тема 3.4. Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера
личности. Потребности, их виды (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности.
Потребности, их виды.
Тема 3.5. Общение. Деловое общение (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Общение. Способность различных людей к общению. Деловое общение.
Основные признаки делового общения.
IV. Раздел: Мир профессий (7 ч.)

Тема 4.1. Классификация профессий. Формула профессии. Понятие
профессиограммы (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Классификация профессий. Цели труда. Орудия труда. Классификация
профессий по Е.А.Климову. Формула профессии. Работа с таблицей Е.А.Климова.
Профессиограмма.
Тема 4.2. Типы профессий. Матрица выбора профессий (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Типы профессий. Ведущий предмет труда каждого типа профессий. Матрица
выбора профессии. Выявление профессиональных предпочтений учащихся.

589
Тема 4.3. Характеристика профессий типа «Человек – человек» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характеристика профессий типа «человек-человек». Подтипы профессий
типа «человек-человек». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК).
ПВК профессий типа «человек-человек». Анализ характеристик профессий
различных подтипов типа «человек-человек».
Тема 4.4. Характеристика профессий типа «Человек – техника» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характеристика профессий типа «человек-техника» ПВК профессий типа
«человек-техника». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек-техника».
Тема 4.5. Характеристика профессий типа «Человек –
знаковая
система» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характеристика профессий типа «человек – знаковая система» ПВК
профессий типа «человек - знаковая система». Анализ характеристик профессий
различных подтипов типа «человек -знаковая система».
Тема 4.6. Характеристика профессий типа «Человек – природа» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характеристика профессий типа «человек-природа» ПВК профессий типа
«человек-природа». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек-природа».
Тема 4.7. Характеристика профессий типа «Человек – художественный
образ» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Характеристика профессий типа «человек - художественный образ» ПВК
профессий типа «человек – художественный образ ». Анализ характеристик
профессий различных подтипов типа «человек- художественный образ».
V. Раздел: Профессиональное самоопределение (5 ч.)
Тема 5.1. Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»)
(1 ч.)
Основные теоретические сведения
Понятия «склонности», «интересы». Выявление собственных интересов и
склонностей в профессиональной сфере.
Тема 5.2. Возможности личности в профессиональной деятельности
(«могу»). Специальные способности. Профпригодность. Понятие компенсации
способностей (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Понятия «специальные способности», «профессиональная пригодность»,
«компенсация способностей». Виды профессиональной пригодности, их сущность.
Тема 5.3. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах («надо») (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Понятия «рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ».
Потребности рынка труда в кадрах («надо»). Компоненты и субъекты рынка труда.
Анализ регионального рынка труда. Выявление наиболее востребованных
профессий.

590
Тема 5.4. «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа
составляющих «хочу» – «могу» – «надо» (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Взаимосвязь содержания «хочу» - «могу» - «надо» и их роль в оптимальном
выборе профессии. Необходимость соотнесения своих желаний («хочу») со своими
способностями и возможностями («могу») и требованиями рынка труда («надо»).
Тема 5.5. Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при
выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе
профессии. Рекомендации по выбору профессии.
VI. Раздел: Подготовка к будущей карьере (9 ч.)

Тема 6.1. Понятие карьеры. Виды карьеры. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Построение карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности.
Необходимость
постоянного
самообразования
и
профессионального
совершенствования. Построение и обоснование учащимися вариантов будущей
карьеры.
Тема 6.2. Профессиональный рост. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Должность. Внутренняя и внешняя оценка карьеры. Необходимость
постоянного самообразования и профессионального совершенствования. Цели
собственной будущей карьеры. Планирование самообразования, необходимого для
успешного профессионального роста.
Тема 6.3. Самооценка, ее роль в жизни. (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Сформировать у учащихся представления о самооценке, ее важности в различных
сферах жизни человека (общение, здоровье, профессиональный выбор).
Тема 6.4. «Современный рынок труда и его требования к профессионалу» (1
ч.)
Основные теоретические сведения
Перспективы изменения мира профессий в связи с НТП.
Развивающие процедуры. Деловая игра «Малое предприятие».
Практическая работа. Определение изменений состава профессий на одном из
предприятий за последние пять лет.
Тема 6.5. Имидж и этикет современного делового человека (1 ч.)
Основные теоретические сведения
Имидж, этикет современного делового человека. Понятие о дресс – коде.
Тема 6.6. Профориентационная игра «Вакансия». (1 ч.)
Тема 6.7-6.8. Встречи с людьми востребованных рабочих профессий. (2
ч.)
Основные теоретические сведения
Встречи с людьми востребованных рабочих профессий. Диалог. Вопросы и
ответы.
Тема 6.9.Защита проекта «Моя будущая профессия». (1 ч.)
Основные теоретические сведения

591

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Итоговые занятия, защита проекта «Моя будущая профессия».
Карта моих целей. Практическое занятие.
Возможные пути получения профессионального образования.ВУЗы, СУЗы и др.
Ознакомление с учебными заведениями области.
Профессии будущего и настоящего.(2 часа)
Ваша самооценка: Тест
Моя профессиональная карьера. Защита творческих проектов.
Звездный час. Парад профессий с использованием мультимедийных презентаций
учеников.
3.Тематическое планирование
10класс
№
Тема
п.п.
1
Что такое профориентация
2

3

Рынок образовательных
услуг и рынок труда в
городе, районе.
Теоретические аспекты
профориентации

4

Теоретические аспекты
профориентации

5

Анализ профессий

6

Анализ профессий

7

Профессия, специальность,
специализация,
квалификация.

8

Характеристика труда

9

Классификация профессий

10

Основные подходы к
индивидуальному выбору
профессии.

11

Основные подходы к
индивидуальному выбору
профессии.

Дата
План Факт

Примечание

понятие «профессиограмма»

«Картой
интересов»
Е.А.Климову.

по

592
12

Здоровье и выбор
профессии.

13

Профессиональный тип
личности.

14

Что такое темперамент.
Влияние темперамента на
выбор профессии.

15

«Определение типа
темперамента», методика
Айзенка - диагностика.
Типология профессий.
Характеристика профессий
типа «Человек-человек»

16

17
18

19
20

21

Характеристика профессий
типа «Человек-природа»
Характеристика профессий
типа «Человек - знаковая
система».
Характеристика профессий
типа «Человек - техника».
Характеристика профессий
типа «Человек –
художественный образ».
Профессиональная
перспектива.

22

Деловая игра «Кадровый
вопрос.

23

Мотивы выбора профессии

24

Навыки самопрезентации.
Основы технологической
культуры
Учреждения
профессионального
образования.
Государственные
образовательные стандарты.
Информация, необходимая
при выборе учебного
заведения.
Основные понятия и

25

26

27

Нормативные документы по
охране труда.

Понятие «профессионалная
пригодность».

593
определения. Региональный
рынок труда (особенности и
тенденции развития).
Личный профессиональный
план.
Встречи с людьми
интересных профессий.

Экскурсия на предприятия и
в учреждения города.

30

Встречи с людьми
интересных профессий.

Экскурсия на предприятия и
в учреждения города.

31

Встречи с людьми
интересных профессий.

Экскурсия на предприятия и
в учреждения города.

32

Встречи с людьми
интересных профессий.

Экскурсия на предприятия и
в учреждения города.

33

Итоговый урок по курсу.
Защита проектов.

34

Итоговый урок по курсу.
Защита проектов.

28
29

11класс
№
Тема
п.п.
1
Введение. Предмет и задачи
курса. Важность выбора
профессии в жизни
человека. Понятие и
построение личного
профессионального плана.
2

Познавательные процессы и
способности личности.
Память. Внимание.

3

Ощущение. Восприятие.
Представление.
Воображение

4

Мышление. Особенности
интеллектуальной сферы.
Типы интеллекта.

Дата
План Факт

Примечание

594

5

6

Способности. Виды
способностей: общие и
специальные. Условия
развития способностей.
Типы нервной системы.
Типы темперамента.

7

Характер и самооценка

8

Самоопределение.
Профессиональное
самоопределение.
Смысл и цель жизни
человека. Мотивационная
сфера личности.
Потребности, их виды
Общение. Деловое общение
Классификация профессий.
Формула профессии.
Понятие профессиограммы

9

10
11

12

Типы профессий. Матрица
выбора профессий.

13

Характеристика профессий
типа «Человек-человек».

14

Характеристика профессий
типа «Человек-техника».

15

Характеристика профессий
типа «Человек - знаковая
система».

16

Характеристика профессий
типа «Человек - природа».
Характеристика профессий
типа«Человек –
художественный образ».
Склонности и интересы в
профессиональном выборе
(«хочу»).

17

18

19

Возможности личности в
профессиональной

Создать
выявления

условия для
специальных

595
деятельности («могу»).
Специальные способности.
Профпригодность. Понятие
компенсации способностей.
20

Рынок труда. Потребности
рынка труда в кадрах
(«надо»)

21

«Выбираю»: выбор
профессии на основе
самооценки и анализа
составляющих «хочу» –
«могу» – «надо»

22

Мотивационные факторы
выбора профессии. Ошибки
при выборе профессии.
Рекомендации по выбору
профессии.
Понятие карьеры. Виды
карьеры.

23

24

Профессиональный рост.

25

Самооценка, ее роль в
жизни.

26

Современный рынок труда и
его требования к
профессионалу.

27

Имидж и этикет
современного делового
человека.

28

Профориентационная игра
«Вакансия»

29

Встреча с людьми
востребованных рабочих
профессий

30

Встреча с людьми
востребованных рабочих
профессий

способностей учащихся.
Понятие «профпригодность»,
виды профпригодности, их
сущность.

«имидж», «дресс-код».

596

31

Встреча с людьми
востребованных рабочих
профессий

32

Защита проекта «Моя
будущая профессия»

33

Защита проекта «Моя
будущая профессия»

Приложение1
Оценка достижения результатов деятельности ученического сообщества:
1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания,
письменного выражения своего отношения к теме.
2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое
эссе по теме: «Кем и каким я хочу стать».
3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность
обучающихся.
Программа деятельности ученического сообщества
Клуб «Зеленая лаборатория».
(направление: общеинтеллектуальное)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности.
В результате внеурочной деятельности у выпускников средней школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Личностные результаты:
обучающийся научится:
-положительное отношение к исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание
предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней
позиции
на
уровне
понимания
необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

597
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
обучающийся научится:
-проводить исследования объектов живой природы;
-объяснять общебиологические особенности;
-распознавать методы изучения объектов живой природы;
-работать с лабораторным оборудованием и приемами работы с ним;
-объяснять физиологические процессы, протекающие в живых объектах;
-объяснять анатомическое строение живых объектов;
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
задач и представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться
на
разные
способы
решения
познавательных
исследовательских задач;
-анализировать объекты, выделять главное;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.
обучающийся получит возможность научиться:
-работать с готовыми микропрепаратами и изготовлять микропрепараты;
-ставить физиологический эксперимент;
-работать с оптическими приборами и лабораторным оборудованием;
-подбирать объект для эксперимента в соответствии с поставленными
задачами;
-четко и лаконично формулировать цели и выводы эксперимента;
-при оформлении работ соблюдать наглядность, научность и эстетичность;
-проводить экологический мониторинг;
-оформлять экологические паспорта;
-объяснять некоторые аспекты ЗОЖ.
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей
Коммуникативные универсальные учебные действия
обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

598
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
- находить информацию и выявлять главное
- составлять план исследования и выделять главное в презентации
обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров
при выработке общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
- устанавливать связь окружающей среды с объектами живой природы
Регулятивные универсальные учебные действия
обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи
Предметные результаты:
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

599
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
67 часов (34ч.- 10 класс; 33ч.- 11класс)
Тема 1 Биология и области исследования. (3ч)
Введение. Биология и области исследований, возможности применения
результатов исследования. Самые интересные научные открытия в биологии.
Описание задач и общей структуры исследовательской деятельности. Работа с книгой,
научной литературой. Использование образовательных ресурсов сети Интернет.
Основные доступные методы исследования
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Практические работы:
Использование образовательных ресурсов сети Интернет.
Тема 2.Исследования из жизни растений. (20ч)
Правила работы с микроскопом и биологическим оборудованием. Техника
безопасности.
Особенности
исследования
по
изучению
жизни
растений.
Подготовительные работы по учебным опытам с растениями.
Строение и химический состав клетки растений. Органы растений и их
клеточное строение. Клеточная мембрана и ее функции. Основные вещества растительной клетки. Приготовление микропрепарата и рассмотрение растительной
клетки в микроскоп.
Опыты по поступлению веществ в растительную клетку.
История открытия и изучения клеточного строения растений. Основные
свойства цитоплазмы. Движение цитоплазмы в клетке. Органоиды клетки.
Включения и запасные вещества в клетке. Кристаллические включения в клетке.
Значение запасных веществ в клетке.

600
Фотосинтез. История открытия процесса фотосинтеза. Лист как орган
фотосинтеза. Хлоропласты и хлорофилл. Космическая роль зеленого растения.
Механизм и химизм процесса фотосинтеза. Влияние окружающих условий на
фотосинтез. Влияние температуры на фотосинтез. Влияние углекислого газа на
фотосинтез
Водный режим растений. Роль воды в жизни растений. Поглощение воды
корнями растений. Пути передвижения воды по растению. Корневое давление,
транспирация, гуттация. Изучение физиологических особенностей растений
разных мест обитания.
Строение корня. Строение конуса нарастания корня пшеницы. Роль
отдельных минеральных элементов в растении. Изучение поглощения воды
корнем и ее передвижение в стебель (корневое давление).
Дыхание. Значение дыхания в жизни растений. Физиологические и
биохимические основы дыхания. Клеточное строение листа. Поглощение кислорода при дыхании листьев, стебля и корня.
Рост и движение растений. Общие понятия о росте растений. Фазы роста.
Внутренние условия роста растений. Конус нарастания стебля. Рост побега.
Раздражимость растений. Движение растений. Листовая мозаика. Фототропизм,
геотропизм. Настии и нутации. Ростовые движения растений под влиянием света
— тропизмы.
Приспособленность растений к среде обитания. Периодические явления в
жизни растений. Листопад. Период покоя. Зимостойкость и холодостойкость
растений. Морозоустойчивость растений. Изучение
приспособленности
растений в нашей местности.
Развитие и размножение растений. Индивидуальное развитие растений.
Факторы, определяющие развитие растений. Размножение растений.
Особенности строения органов размножения растений. Пыльца. Гетеростилия
(разностолбчатость). Приспособления к опылению у растений. Вегетативное
размножение растений. Прививка. Жизнь растения как целого организма.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторный практикум:
1. Техника безопасности. Приготовление микропрепарата растительной клетки.
2. Опыты по поступлению веществ в растительную клетку.
3. Водный режим растений: испарение воды листьями при разных внешних
условиях.
4. Изучение степени загрязнения воздуха по листьям.
5. Влияние температуры на фотосинтез. Построение температурной кривой.
Влияние углекислого газа на фотосинтез.
Исследовательские и проектные работы:
1. Влияние факторов внешней среды на рост и развитие растений.
2. Влияние температурных условий и углекислого газа на процесс
фотосинтеза.
3. Оределение степени загрязнения воздуха по листьям растений.
4.Сезонные изменения в жизни растений нашей местности.

601
Тема 3. Исследования из жизни животных (20часов).
Основные методы исследования за жизнью животных.
Беспозвоночные животные. Простейшие и кишечнополостные. Процессы
жизнедеятельности простейших. Раздражимость. Питание. Выделение.
Движение простейших и кишечнополостных.
Строение тела животных. Особенности строения и функции кожи и ее
производных. Морфологические и физиологические особенности кожных желез.
Связь между физиологической деятельностью организма животного и его
строением. Плоские и кольчатые черви. Движение червей. Раздражимость.
Питание. Роль дождевых червей в перемешивании почвы. Пиявки: особенности
строения, питания, движения. Значение пиявок.
Пищеварение. Сущность процесса пищеварения у беспозвоночных и
позвоночных животных. Эволюция системы органов пищеварения. Пищеварение
в ротовой полости и желудке. Пищеварение в желудке жвачных животных.
Пищеварение в кишечнике. Питательные вещества. Качественные реакции.
Ферментативный характер реакций расщепления питательных веществ.
Дыхание. Физиология дыхания. Зависимость дыхания анамний от условий
внешней среды. Особенности дыхания птиц и ныряющих животных. Обмен
веществ и энергии. Питание. Обмен веществ — основная функция жизни. Обмен
белков. Обмен углеводов и жиров. Обмен минеральных веществ и воды.
Витамины. Внешние признаки авитаминоза. Обмен энергии в организме.
Влияние температуры на активность животных и окраску тела. Терморегуляция.
Приспособленность холоднокровных и теплокровных животных к изменениям
температуры.
Внутренняя секреция. Железы внешней, внутренней и смешанной
секреции. Внутренняя секреция у высших животных. Гормоны и их влияние на
организм. Лактация. Образование и выделение молока.
Нервная система и органы чувств. Раздражимость и проводимость.
Развитие нервной системы и врожденное поведение животных. Условные и
безусловные рефлексы. Эволюция высшей нервной деятельности (ВНД) у
позвоночных животных. Анализаторы. Поведение животных. Выработка
условных рефлексов на действие различных раздражителей у разных групп
организмов.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторный практикум:
1. Реакция простейших на различные раздражители (соль, уксусная кислота,
свет).
2. Реакция дождевого червя на действие различных раздражителей.
3. Движение медицинской пиявки.
4. Влияние температуры на активность земноводных.
Исследовательские и проектные работы:
1.Модификационная изменчивость животных.
2. Простейшие как показатель чистоты водоемов.
3. Экологические последствия и их влияние на животных.

602
4. Роль медицинских пиявок в жизни человека.
Тема 4. Человек как объект исследования в биологии (15ч)
Особенности экспериментальной работы с человеком. Черты сходства и
различия с другими группами животных. Подготовка оборудования для опытов.
Регуляция функций организма. Организм как целое. Нейрогуморальная
регуляция функций организма. Гуморальная регуляция функций организма.
Нервная регуляция функций организма. Функциональные системы. Безусловные
рефлексы человека.
Внутренняя среда организма. Постоянство внутренней среды организма.
Гомеостаз. Кровь. Клинический анализ крови человека. Защитные свойства
крови. Свертывание крови. Иммунитет. Тканевая несовместимость. Группы
крови. Определение групп крови. Переливание крови.
Строение и функции органов кровообращения. Морфология и физиология
сердца. Операции на сердце. Реанимация. Приемы реанимационных действий.
Проводящая система сердца. Электрические явления в сердце. Автоматия
сердца. Регуляция сердечной деятельности. Пульс. Движение крови по сосудам.
Функциональные пробы.
Дыхание. Воздушная среда. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.
Пищеварение. Питательные вещества и пищевые продукты. Методы
изучения функций пищеварительных желез. Переваривание и всасывание пищи.
Регуляция пищеварения. Поддержание постоянства питательных веществ в
крови. Центры голода и насыщения.
ВНД и психология. Происхождение и некоторые особенности психики.
Отражение в живой и неживой природе. Ощущение и восприятие. Иллюзии,
представления памяти, наблюдения. Определение объема памяти, объема
внимания. Память, мышление, речь. Виды памяти. Законы памяти. Правила
запоминания. Изучение логического мышления, влияние позы на результат
деятельности. Эмоции. Темперамент. Характер. Определение типов
темперамента. Эмоции и мимика лица.
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторный практикум:
1. Определение частоты сердечных сокращений в зависимости от физической
нагрузки.
2. Приемы реанимационных действий.
3. Нарушение свойств белков при действии на них алкоголя.
Исследовательские и проектные работы:
1. Влияние физических нагрузок на развитие мышечной системы
2. История открытия клетки
3. Вредные привычки и их влияние на здоровье человека
4. Способы улучшения памяти.
Тема 5. Общебиологические исследования (9часов)
Генетика как наука. Основные методы изучения генетики. Анализ
наследования признаков в F1 при моногибридном и дигибридном скрещивании.

603
Приспособленность организмов и ее относительность.
Влияние экологических факторов на организмы. Экологический
мониторинг. Экологические характеристики вида (экологическая ниша).
Формы организации деятельности:
Исследовательская работа в библиотеке, Интернете.
Работа в малых группах
Практикум.
Лабораторный практикум:
1. Анализ наследования признаков в F1 при моногибридном и дигибридном
скрещивании (на примере мушки дрозофилы).
2. Опыты по изучению приспособленности организмов к условиям
существования: превращение наземных форм растений в водную форму и
наоборот (традесканция, водокрас, гигрофила).
3. Составление экологической характеристики вида, паспортизация комнатных
растений.
Исследовательские и проектные работы:
1 Научные открытия в генетике.
2. Влияние экологических факторов на организмы.
3. Зависимость видового разнообразия от экологических условий
3. Тематическое планирование.
№ п.п.

1

2
3

4

Тема

Дата
План
Фактичес
ки

Примечание

10 класс
Тема 1.Биология и области исследования (3ч)
Введение. Биология и области
исследований, возможности
применения результатов
исследования.
Самые интересные научные
открытия в биологии.
Практическая работа № 1
Использование образовательных
ресурсов сети Интернет.
Тема 2. Исследования из жизни растений (20ч)
Правила работы с
микроскопом и
биологическим оборудованием.
работы с микроскопом и биолог
оборудованием. Техника
безопасности.
Особенности исследования по
изучению жизни растений.

604

5

6
7

8

9

10
11
12

13

14

15
16
17

18

Строение и химический состав
клетки растений.
Практическая работа №2
Техника безопасности.
Приготовление микропрепарата
клетки.
Органоиды клетки.
Клетка. Практическая работа №3
Опыты по поступлению веществ в растительную клетку
Фотосинтез. Механизм и
химизм процесса фотосинтеза.
Влияние окружающих условий
на фотосинтез.
Практическая работа №4
Влияние температуры на
фотосинтез. Построение
температурной кривой.
Влияние углекислого газа на
фотосинтез.
Дыхание растений
Водный режим растений. Роль
воды в жизни растений.
Практическая работа №5
Водный режим растений:
испарение воды листьями
при разных внешних
условиях.
Раздражимость растений.
Движение растений.
Фототропизм, геотропизм.
Настии и нутации.
Практическая работа №6.
Изучение степени
загрязнения воздуха по
листьям.
Строение корня.
Клеточное строение листа.
Приспособленность
растений к среде обитания.
Периодические явления в
жизни растений.
Развитие и размножение
растений.

605
19

20
21
22

23

24

25

26

27

28

29
30

31

32

Размножение растений.
Особенности строения
органов размножения
растений. Гетеростилия.
Вегетативное размножение
растений. Прививка.
Жизнь растения как целого
организма.
Защита проекта создания
презентации, публикации,
альбома
Тема 3. Исследования из жизни животных (20часов)
Основные методы
исследования за жизнью
животных.
Беспозвоночные животные.
Простейшие и кишечнополостные.
Процессы
жизнедеятельности
простейших.
Практическая работа №7.
Реакция простейших на
различные раздражители
(соль, уксусная кислота,
свет).
Строение тела животных.
Особенности строения и
функции кожи и ее
производных.
Связь между физиологической
деятельностью организма
животного и его строением.
Плоские и кольчатые черви.
Практическая работа №8.
Реакция дождевого червя на
действие различных
раздражителей.
Практическая работа №9.
Движение медицинской
пиявки.
Пищеварение. Сущность
процесса пищеварения у
беспозвоночных и
позвоночных животных.
Эволюция системы органов

606

33-34

1
2

3

4
5

6

7

8
9
10

11
12
13

14
15

пищеварения.
Дыхание. Физиология
дыхания. Эволюция системы
органов дыхания
11 класс
Обмен веществ — основная
функция жизни
Влияние температуры на
активность животных и
окраску тела. Терморегуляция.
Железы внешней, внутренней и смешанной
секреции.
Нервная система и органы
чувств.
Эволюция высшей нервной
деятельности (ВНД) у
позвоночных животных.
Поведение животных. Выработка условных рефлексов
на действие различных
раздражителей у разных
групп организмов.
Практическая работа №10.
Влияние температуры на
активность земноводных.
Создание презентации,
публикации, стенда.альбома.
Защита проекта
Тема 4. Человек как объект исследования в биологии (10ч)
Особенности
экспериментальной работы с
человеком. Черты сходства и
различия с другими группами
животных.
Организм как целое. Регуляция
функций организма.
Функциональные системы
Внутренняя среда. Гомеостаз.
Кровь. Клинический анализ
крови человека. Иммунитет.
Тканевая несовместимость.
Строение и функции органов
кровообращения.
Практическая работа №11.
Определение частоты

607

16

17
18
19

20

21
22
23
24
25
26

сердечных сокращений в
зависимости от физической
нагрузки.
Практическая работа №12.
Приемы реанимационных
действий.
Эволюция органов
кровообращения
Дыхание. Воздушная среда.
Пищеварение. Питательные
вещества и пищевые продукты.
Методы изучения функций
пищеварительных желез.
Практическая работа №13.
Нарушение свойств белков
при действии на них
алкоголя.
ВНД и психология.
Память, мышление, речь. Виды
памяти. Законы памяти.
Эмоции. Темперамент.
Характер.
Эволюция систем органов
Тема 5. Общебиологические исследования (9часов)
Генетика как наука. Основные
методы изучения генетики.
Анализ наследования
признаков в F1 при
моногибридном и
дигибридном скрещивании.

27

Практическая работа№14
Анализ наследования
признаков в F1 при моногибридном и дигибридном
скрещивании (на примере
мушки дрозофилы).

28

Приспособленность
организмов и ее относительность
Влияние экологических
факторов на организмы.
Экологический мониторинг.
Практическая работа №15.
Опыты по изучению

29
30

608

31

32

33

приспособленности организмов к условиям
существования: превращение наземных форм
растений в водную форму и
наоборот (традесканция,
водокрас, гигрофила).
Экологические
характеристики вида
(экологическая ниша).
Практическая работа№16.
Составление экологической
характеристики вида,
паспортизация комнатных
растений.
Итоговое занятие
Приложение1.

Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является
комплексной и предусматривает:
• оценку достижений учащихся (портфолио обучающегося);
• оценку работы малых групп
при выполнении практических заданий; при выполнении проектной работы,
участие в мероприятиях различного уровня.

Программа деятельности ученического сообщества
Клуб «Британика».
(направление: общекультурное)
Программа деятельности ученического сообщества клуба «Британика»
предназначена для обучающихся 10, 11 классов и рассчитана на 67 часов.
Программа настоящего курса разработана на основе ―British studies optional
course ‖, разработанного в рамках British Council его участниками Олейнич
А.А., Рычковой С.А.,Семикиной Е.А., а также с учетом тем, наиболее интересных
для обучающихся данного возраста. Отбор тем проходил по результатам опроса
обучающихся.

609
В программу включены самые разнообразные сведения о тех сферах жизни
общества, которые не освещались или освещались в недостаточной степени в
предыдущих классах: литература, музыка, образование, спорт, искусство,
информация об известных людях.
Основными характеристиками клуба являются его вариативность,
краткосрочность, деятельностный подход и оригинальность содержания.
Клуб «Британика» повышает ответственность, стремление к организации
свободного времени, интерес к обучению, коммуникативную компетенцию,
мотивацию к самообразованию.

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты
сформированность мотивации к изучению английского языка с целью
самостоятельного приобщения к образцам англоязычной художественной
литературы;
стимулирование познавательной деятельности и расширение кругозора;
создание целостного мировоззрения, учитывающего природное, социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
толерантное, уважительное и доброжелательное отношения к отличительным
особенностям жизни, культуры и традиций в других странах мира;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими;
умение и готовность вести дискуссию, диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания в результате обсуждения;
способность и готовность к духовному развитию;
уважение и интерес к литературным ценностям;
интеграция личности обучающихся в мировую культуру;
эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов мира;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально, в парах и в группе;
приобщение к новому социальному опыту с помощью моделируемых ситуаций
общения и ролевых игр, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни.
Метапредметные результаты
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности;
владение навыком самоконтроля и самооценки выполненной работы;
умение использовать иностранный язык как средство для получения информации
из иноязычных источников в образовательных целях;
умение работать с глоссарием;
умение корректно отстаивать/оспаривать свою точку зрения и принимать
противоположную, используя адекватные языковые средства;
владение навыками логически правильного изложения содержания прочитанного;
умение анализировать литературные произведения, формулировать, высказывать,
аргументировать своѐ мнение, вырабатывать собственное отношение к ним;

610
•
•
•
•

умение осознанно использовать речевые и языковые средства в соответствии с
коммуникативной задачей для выражения своей точки зрения;
умение обобщать информацию, строить логичное рассуждение, умозаключение,
делать выводы;
владение навыками учебно-исследовательской работы и проектной деятельности;
умение использовать информационно-коммуникационные технологии и сеть
Интернет на уровне общего пользования, включая владение поиском, обобщением
и передачи информации, а также умение выполнять презентации выполненных
работ.
В процессе освоения курса у обучающихся будут
достигнуты
следующие предметные результаты:
• достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля и для построения индивидуальной траектории развития;
• формирование умений перевода с иностранного языка на русский при работе
с несложными текстами;
• владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных
областях.
По окончании курса обучающиеся должны знать:
• языковые нормы изучаемого языка;
• об иностранном языке как средстве получения информации и развития
личности.
Обучающиеся должны уметь:
• читать с полным пониманием, с пониманием общей идеи или с целью
извлечения нужной информации тексты страноведческого характера и
аутентичные тексты со словарѐм;
• вести краткие записи прослушанного текста с опорой на ключевые слова;
• подготовить выступление (реферат, презентацию) на английском языке;
• написать короткое эссе, включающее аргументацию своей точки зрения,
статью, письмо;
• сопоставлять реалии родной и иноязычной культуры;
• оппонировать и защищать свою позицию при беседе.

•

Языковая (лингвистическая) компетенция: овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с темами и сферами общения.
Социокультурная компетенция: приобщение обучающихся к культуре,
традициям, реалиям стран изучаемого языка и других стран мира.
Компенсаторная компетенция: совершенствование умения выходить из
положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения.
Учебно-познавательная компетенция: дальнейшее развитие специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком.
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
и умение строить своѐ речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;

611

•

•
•

•
•
•

•
•

умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение иностранного языка и литературы к
ценностям национальной и мировой культуры;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по изученной проблематике на
иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности
обучающихся;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Программа деятельности ученического сообщества клуба «Британика»
для обучающихся 10-11-х классов направлена на расширение содержания базового
курса по предмету, на развитие способностей обучающихся использовать
английский язык как средство образования, самообразования, на удовлетворение
познавательных
интересов
в
культуроведческом
освоении
мира
и
коммуникативных потребностей межкультурного общения. В этом ее актуальность
и значимость для обучающихся старшей ступени обучения. Содержание курса
тесно связано с другими учебными дисциплинами (география, история,
обществознание, экономика, право, МХК, родной и иностранный язык,
культуроведение), поэтому все изучаемые явления и факты научно обоснованы.
Тема 1. Известные люди Великобритании
Презентация музея восковых фигур Мадам Тюссо. Знакомство с Линдой
Маккартни, Чарли Чаплином, Томасом Эдисоном, шотландскими учеными,
королевской семьей, ирландской рок-группойU-2.
Тема 2. Литература
Знакомство с литературными жанрами. Информация о британской литературе и
писателях (Чарльз Диккенс, Агата Кристи, Оскар Уайльд, Уильям Шекспир).
Просмотр фильма «Общество мертвых поэтов».
Тема 3. Легенды
Знакомство с британскими легендами: легенда о Робине Гуде, легенда
об Артуре. Просмотр фильма «Первый рыцарь круглого стола».
Тема 4. Музыка

612
Прослушивание информации об известной британской группе «Битлз».
Информация об отношении британцев к музыке. Просмотр фильма
«Призрак оперы».
Тема 5. Спорт
Прослушивание информации ―Highland Games‖. Работа с текстом «Спорт
в Британии». Просмотр фильма «Убойный футбол».
Тема 6. Искусство
Искусство аборигенов, эскимосов, маори. Музеи. Концертные залы. Театры.
Галереи.
Тема 7. Образование
Основные ступени обучения. Типы школ. Профессиональное образование.
Университеты. Изучаемые предметы.
Тема 8. Еда и напитки
Высказывания известных людей о еде. Традиционная кухня Великобритании.
Пристрастия британцев. Чай в жизни британцев.
Тема 9. Что мы узнали о Великобритании?
Сравнение социокультурных характеристик Великобритании и России.
3. Тематическое планирование.
10 класс.
№
п.п.
1.

Тема
План

6.
7.
8.
9.

Презентация музея восковых
фигур Мадам Тюссо
Презентация музея восковых
фигур Мадам Тюссо
Знакомство с Линдой
Маккартни.
Знакомство с Чарли Чаплином
Знакомство с Томасом
Эдисоном
Шотландские ученые
Шотландские ученые
Шотландские ученые
Королевская семья

10.

Королевская семья

11.

Королевская семья

12.

Ирландская рок-группаU-2.

13.

Ирландская рок-группаU-2.

14.
15.

Проведение экскурсии
Знакомство с литературными
жанрами

2.
3.
4.
5.

Дата
Фактически

Примечание

613
16.

Знакомство с литературными
жанрами

17.

Знакомство с литературными
жанрами

18.

Информация о Британской
литературе

19.

Информация о Британских
писателях

20.

Чарльз Диккенс

21.

Агата Кристи

22.

Оскар Уайльд

23.

Уильям Шекспир

24.
25.

Проведение экскурсии
Британские легенды

26.

Британские легенды

27.

Легенда о Робине Гуде.

28.

Легенда об Артуре

29.

Проведение ролевой игры
«Круглый стол»

30.

Известный британский
музыкант Джонсон Е.

31.

Отношение британцев к музыке.

32.

Отношение британцев к музыке.

33.

Любимые песни британцев.

34.

Проведение ролевой игры
«Радиопрограмма

11 класс
№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Тема
План
Шотландские игры
Шотландские игры
Отношение британцев к спорту
Отношение британцев к спорту
Написание статьи для газеты
Проведение ролевой игры

Дата
Фактически

Примечание

614
«Радиопрограмма»
7.

Современное искусство

8.

Современное искусство

9.
10.

Информация о Hatfield house
Британская галерея искусств

11.

Британская галерея искусств

12.

Проект «Рекламный буклет по
Русскому музею»

13.

Типы учебных заведений

14.

Школы

15.

Университеты

16.
17.

Профессиональное образование
Изучаемые предметы.

18.

Изучаемые предметы.

19.

Реферат

20.

Высказывания известных людей
о еде.

21.

Высказывания известных людей
о еде.

22.

Традиционная кухня
Великобритании

23.

Традиционная кухня
Великобритании

24.

Чай в жизни британцев.

25.

Пристрастия британцев

26.

Пристрастия британцев

27.

Кулинарная книга

28.

Сбор рецептов

29.

Социокультурная
характеристика Великобритании

30.

Социокультурная
характеристика России

31.

Составление викторины

615
32.

Защита презентации

33.

Мое отношение к Британии

Приложение 1
№ Наименование Количес
темы
тво
часов

Творческая работа

Формы оценки
результатов
внеурочной
деятельности

14

Подготовка письменного
Проведение
варианта экскурсии по музею экскурсии
восковых фигур

2

Известные
люди
Великобритан
ии
Литература

10

Подготовка письменного
варианта экскурсии по
литературной галерее

Проведение
экскурсии

3

Легенды

5

4

Музыка

5

Поиск информации о рыцарях
круглого стола. Поиск
информации об Илье
Муромце
Поиск информации о разных
музыкальных направлениях.
Написание заметки о
музыкальных предпочтениях
своих сверстников

Проведение
ролевой игры
«Круглый
стол»
Проведение
ролевой игры
«Радиопрогра
мма»

5

Спорт

6.

Поиск материала для
радиопрограммы о
национальных видах спорта.
Написание статьи для газеты

Проведение
ролевой игры
«Радиопрогра
мма»

6

Искусство

6

Защита
проекта

7

Образование

7

Подготовка экскурсии по
Тейтовской галерее. Проект
«Рекламный букет по
Русскому музею»
Ролевая игра «Преимущества
и недостатки учебного
заведения». Написание
различий между русской и
британской системой
образования

8

Общественное
питание

9

1

Ролевая игра.
Реферат

Подготовка к радиопрограмме. Кулинарная
Сбор рецептов
книга

616
9

Что мы
узнали о
Британии?

5

Подготовка презентации и
составление викторины

III.4. Система
условий
реализации
программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой

основной

Защита
презентации

образовательной

Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее – система
условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система условий МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой ориентирована на достижение
интегративного результата выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования – создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
– достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного
образования;
– работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы среднего общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой организации, осуществляющей

617
образовательную деятельность и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
– использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
– включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
– обновления содержания основной образовательной программы среднего
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
– эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
Система условий учитывает особенности организации, а также взаимодействие с
социальными партнерами.
Система условий содержит:
– описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы среднего общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации базируется на результатах проведенной в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитикообобщающей
и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;

618
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

III.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
подтверждаются следующими документами (таблица 1)
Таблица 1
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Требование
укомплектованно
сть
общеобразовател
ьной организации
педагогическими,
руководящими и
иными
работниками
уровень
квалификации
педагогических,
руководящих и
иных работников
общеобразовател
ьной организации

непрерывность
профессионально
го развития
педагогических

Показатели
обеспеченность педагогическими,
руководящими и иными работниками
общеобразовательной организации

соответствие уровня квалификации
педагогических, руководящих и иных
работников общеобразовательной
организации требованиям ЕКС
должностей руководителей,
специалистов и служащих и требований
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего среднего общего
образования (воспитатель, учитель)»
разработка должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей
педагогических, руководящих и иных
работников, с учѐтом особенностей
организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности
работников общеобразовательной
организации на основе требований
нормативных документов
обеспеченность общеобразовательной
организации педагогическими и
руководящими работниками, освоивших
дополнительные профессиональные

Документационное
обеспечение
информационная справка

информационная справка о
кадровом обеспечении
реализации основной
образовательной
программы среднего
общего образования

должностные инструкции,
содержащих конкретный
перечень должностных
обязанностей
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации
документы об освоении
дополнительных
профессиональных
программ по профилю

619
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

программы по профилю педагогической
деятельности

педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года

Характеристика педагогического коллектива:
Общее количество педагогов 51 человек (в том числе педагог-психолог, педагоглогопед, педагог - организатор, педагоги дополнительного образования).
Из них 8% мужчины и 92% женщины, средний возраст педагогов – 47 лет
(таблица 2).
Таблица 2
Характеристика педагогического коллектива
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
№
Показатель
п/п
1
Всего
преподавателей
2
Имеют высшее
образование
3

4
5
6

7
8

9

10

Имеют среднее
профессиональное
образование
Высшая категория
Первая категория
Имеют соответствие
занимаемой
должности
Не имеют категории
Имеют Грамоту
Министерства
образования и науки
Российской
Федерации
Имеют Грамоту
Министерства
образования и науки
Челябинской области
Стаж до 5 лет
5-10 лет
10-20 лет
20-30 лет
30-40
40-50

Количество
(чел.)
51

Доля от общего числа преподавательского
состава (%)
100

47/46

92/90

4

8

12
30
4

24
59
8

5
8

10
16

31

61

6
6
3
12
20
4

12
12
6
23
39
8

В школе постоянно наблюдается рост педагогического мастерства,
профессионализма учителей: изучается и внедряется в практику работы

620
передовой опыт, педтехнологии, психологические и социометрические
диагностики.
В МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования строится по схеме (таблица 3).
Таблица 3
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Должность

Должностные
обязанности

Руководитель
ОО

обеспечивает
системную
образовательну
юи
административн
охозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

Количество
работников
в ОО
(требуется/
имеется)
имеется

Уровень квалификации
работников ОО
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное

высшее
профессиональн
ое образование
и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
государственног
ои
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих

621

Заместитель
руководителя

координирует
имеется
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние методов
организации
образовательног
о процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательног
о процесса

Учитель

осуществляет
имеется
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры

профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению

должностях не
менее 5 лет

высшее
профессиональн
ое образование
и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
государственног
ои
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не
менее 5 лет

высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
по направлению

622
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательны
х программ

Педагогорганизатор

содействует
имеется
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов,
кружков, секций
и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых

подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления
требований к стажу
работы

подготовки
«Образование и
педагогика» или
в области,
соответствующе
й
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональн
ое образование

высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»

623
Социальный
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите
личности в
учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
обучающихся

требуется

Педагогпсихолог

осуществляет
имеется
профессиональн
ую
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

Тьютор

организует
имеется
процесс
индивидуальной
работы с
обучающимися
по выявлению,
формированию
и развитию их

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» и стаж
педагогической

высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»

высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» и
стаж

624
познавательных
интересов

работы не менее 2
лет

Педагог
дополнительн
ого
образования

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательно
й программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

имеется

Музыкальны
й
руководитель

осуществляет
развитие
музыкальных
способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся.
Формирует их
эстетический
вкус, используя
разные виды и
формы
организации
музыкальной
деятельности

имеется

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональное
владение техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований к стажу
работы

педагогической
работы не менее
2 лет
Высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование в
области,
соответствующе
й профилю
кружка, секции,
студии,
клубного и
иного детского
объединения,
без
предъявления
требований к
стажу работы

высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональн
ое владение
техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований к
стажу работы.

625
имеется

Преподавател
ьорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учѐтом
специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приѐмы,
методы и
средства
обучения

Педагогбиблиотекарь

имеется
обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентаци
ии
социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности

высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области образования
и педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно информационная
деятельность»

среднее
профессиональн
ое образование
и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
образования и
педагогики и
стаж работы по
специальности
не менее 3 лет

среднее
профессиональн
ое образование
по
специальности
«Библиотечно информационна
я деятельность»

626

Диспетчер
образователь
ного
учреждения

Лаборант

обучающихся
имеется
участвует в
составлении
расписания
занятий и
осуществлении
оперативного
регулирования
организации
образовательног
о процесса
следит за
имеется
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов

среднее
профессиональное
образование в
области организации
труда без
предъявления
требований к стажу
работы

высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в области,

среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
начальное
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности не
менее 2 лет

среднее
профессиональн
ое образование
без
предъявления
требований
к
стажу работы

Результативность деятельности педагогических работников оценивается в
соответствии с «Критериями и показателями эффективности деятельности
педагогических работников муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» города Сим Ашинского
муниципального района Челябинской области», разработанными образовательной
организацией на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы образовательной организации. Они
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.

627
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой соответствует квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
по
соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации (таблица 4, 5).
Таблица 4
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
№

ФИО педагога

1.

Троцкая Наталья
Тимофеевна

Русский
язык
литература

и

2.

Жулеева Татьяна
Викторовна

Русский
язык
литература

и

3.

Крутикова
Светлана
Владимировна
Козлова Лариса
Тимофеевна

Английский язык

Первая

Английский язык

Соответствие
занимаемой должности

5.

Тимакова Юлия
Юрьевна

Английский язык

6.

Козлова Юлия
Евгеньевна

Математика

7.

Математика
Маресева
Валентина
Александровна
Дьяконов Евгений Информатика и ИКТ
Павлович

4.

8.

9.

10.

Арсеньева Елена
Александровна
Ячменѐва
Татьяна
Зигфридовна

Предмет

Квалификационная
категория
Соответствие
занимаемой должности
Первая

Первая
Высшая
Первая
Первая

Физика

Высшая

Химия

Высшая

Приказ
07.07.2017
приказ
№ 230
09.12.2013
приказ №
01/4638
17.01.2017
приказ №
01/42
13.01.2017
приказ
№ 14
18.07.2017
приказ №
03/2313
18.07.2017
приказ
№ 03/2314
05.11.2015
приказ №
01/3181
17.04.2016
приказ №
01/2603
18.02.2016
приказ №
01/426
13.06.2017
приказ №
01/1913

628
11.

Познякова Ольга
Зигфридовна

Биология

Первая

12

Чванов Олег
Владимирович

История,
обществознание

Первая

13.

Пудовкина
Ксения
Геннадьевна
Назарова Ольга
Евгеньевна

География

Высшая

ОБЖ,
Физическая
культура
Физическая культура

Первая

14.

Первая

15.

Чернов Евгений
Павлович

16.

Подоплелов
Вячеслав
Анатольевич
Карась Юрий
Юрьевич

Физическая культура

Не имеет

Технология

Первая

Норкина
Светлана
Петровна

Технология

Не имеет

17.

18.

18.02.2016
приказ №
01/427
30.12.2013
приказ №
03/5005
18.02.2016
приказ №
01/427
17.12.2015
приказ №
03/3632
19.07.2016
приказ №
01/2342

19.11.2012
приказ №
01/3184

Таблица 5
Перспективный график прохождения аттестации педагогическими кадрами
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой на 2016 — 2020 годы
2016
2017
Дьяконов Е. А. Брылкина Т. Ю.
Апрель
25.12
Закиров В. Д.
Апрель
Чернов Е. П.
Апрель
Шведова А. М.
Апрель

2018
2019
Жулеева Т. В. Кошелева Р. Ф.
26.11
25.02

Троцкая Н. Т.
Чванов О. В.
01.06
17.12
Ячменѐва Т. З.
01.06
Вершинина Т. И.
01.05

Пудовкина К.Г.
09.07
Хусаенова Р.С.
28.04
Салова Т.Н.
31.07

2020
Александрова
Т.А.
Артемьева О.И.
Базунова Н.А.
Маресева В. А.
Кожарина
Г.Н.
Чернова Е.С.

Квалификация педагогических работников отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;

629
–

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций» (таблица 6).
Таблица 6

630
План-график повышения квалификации работников
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
в условиях введения ФГОС СОО (2017-2018 учебный год)
Должности
педагогичес
ких
работников
Руководител
и, их
заместители

ФИО

Сроки/формы повышения квалификации и тематика
I квартал
II квартал
III квартал
IV квартал

Хусаенова
Р. С.

Управление
общеобразоват
ельной
организацией в
современных
социальноэкономических
условиях,
очно-заочная,
ЧИППКРО

Брылкина
Т. Ю.

Салова Т.
Н.

Учителя

Арсеньева
Е. А.

Управление
реализацией
основными
общеобразоват
ельными
программами и
программой
развития
образовательн
ой
организации,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Педагогическ
ие условия
эффективног
о процесса
воспитания и
социализаци
и в условиях
реализации
ФГОС
общего
образования
Педагогическ
ие
технологии и
проектирова
ние
современног
о урока
астрономии в

631
условиях
реализации
федеральных
государствен
ных
образователь
ных
стандартов
общего
образования,
очнозаочная,
ЧИППКРО
Дьяконов
Е. А.

Жулеева
Т. В.

Карась Ю.
Ю.

Педагогическ
ие технологии
и
проектирован
ие
современного
урока
информатики
в
условиях
реализации
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Современные
образователь
ные
технологии в
школьном
филологичес
ком
образовании,
очнозаочная,
ЧИППКРО
Педагогически
е технологии и
проектировани
е современного
урока
технологии в
условиях
реализации

632
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Козлова Л. Методически
Т.
е аспекты
преподавани
я
иностранного
языка в свете
реализации
ФГОС, очнозаочная,
ЧИППКРО
Козлова
Ю. Е.

Крутикова
С. В.

Маресева
В. А.

Педагогически
е технологии и
проектировани
е современного
урока
математики в
условиях
реализации
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Методические
аспекты
преподавания
иностранного
языка в свете
реализации
ФГОС, очнозаочная,
ЧИППКРО

Педагогическ
ие
технологии и
проектирова
ние
современног

633
о урока
математики в
условиях
реализации
федеральных
государствен
ных
образователь
ных
стандартов
общего
образования,
очнозаочная,
ЧИППКРО
Норкина
С. П.

Познякова
О. З.

Теория и
методика
преподавания
учебного
предмета
«Технология»
в условиях
введения
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Педагогическ
ие технологии
и
проектирован
ие
современного
урока
биологии
в
условиях
реализации
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО

634
Пудовкина Профессиона
К. Г.
льная
деятельность
педагога по
учебному
предмету
«География»
(5-11 класс) в
условиях
реализации
ФГОС
Тимакова
Ю. Ю.

Троцкая
Н. Т.

Методические
аспекты
преподавания
иностранного
языка в свете
реализации
ФГОС, очнозаочная,
ЧИППКРО
Современные
образовательн
ые технологии
в школьном
филологическо
м образовании,
очно-заочная,
ЧИППКРО

Чернов Е.
П.

Чванов О.
В.

Педагогическ
ая
деятельность
учителей
физической
культуры
в
условиях
введения
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Профессионал
ьная
деятельность
педагога по
учебному
предмету

635
«История» (511 класс) в
условиях
реализации
ФГОС
Ячменѐва
Т. З.

Педагогорганизатор

Кожарина
Г. Н.

Педагогпсихолог

Дьяконова
Н. В.

Педагогическ
ие
технологии и
проектирова
ние
современног
о урока
химии в
условиях
реализации
федеральных
государствен
ных
образователь
ных
стандартов
общего
образования,
очнозаочная,
ЧИППКРО
Педагогическ
ая
деятельность
учителей,
преподавателе
й
основ
безопасности
жизнедеятель
ности
в
условиях
введения
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Содержание и
методы
психологопедагогическог
о

636
сопровождения
образовательн
ого процесса,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Педагоглогопед

Библиотекар
ь

Дрыганова Теория и
К. Б.
методика
обучения и
воспитания
детей с
ограниченны
ми
возможностя
ми здоровья,
очная,
ЧИППКРО
Девятова
Н. Ю.

Преподавате Назарова
ль О. Е.
организатор
основ
безопасности
жизнедеятел
ьности

Современные
информационн
ые технологии
в
профессиональ
ной
деятельности
школьного
библиотекаря,
очно-заочная,
ЧИППКРО
Педагогическа
я деятельность
учителей,
преподавателе
й основ
безопасности
жизнедеятельн
ости в
условиях
введения
федеральных
государственн
ых
образовательн
ых стандартов
общего
образования,
очно-заочная,
ЧИППКРО

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:

637
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО (таблица 7).
Таблица 7
План методической работы на период введения ФГОС СОО
(2017/2018 учебный год)
Срок
Июнь июль

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь февраль
Март

Мероприятие
Ответственные
Организация работы с педагогическими кадрами
Корректировка рабочих программ учебных предметов, Учителяпланов воспитательной работы с учетом требований
предметники,
ФГОС СОО
классные
руководители
Совещание «Организация образовательного процесса в
10 классах в 2017/2018 учебном году»
Заместитель
директора по
Семинар учителей, вступающих в опережающее
УВР Брылкина Т.
введение ФГОС СОО «Метапредметный подход в
Ю.
обучении. Метапредметные результаты
образовательной деятельности»
Заседание творческой группы по формированию
метапредметного подхода в обучении и положения о
портфолио достижений обучающегося 10-11 классов
Взаимопосещение уроков в 10 классах
Заместитель
директора по
Работа творческой группы «Проектирование уроков и
УВР Брылкина Т.
занятий с учетом требований ФГОС СОО»
Ю., педагогпсихолог
Дьяконова Н. В.
Работа творческой группы «Проектирование уроков и
Заместитель
занятий с учетом требований ФГОС СОО»
директора по
УВР Брылкина Т.
Диагностика педагогов 10 классов по критериям
Ю., педагогготовности к введению ФГОС СОО
психолог
Дьяконова Н. В.
Взаимопосещение уроков по теме «Формирование
Заместитель
УУД обучающихся»
директора по
УВР Брылкина Т.
Ю.
Работа групп по созданию комплексных проверочных
Члены группы

638

Апрель

Июль август

Август

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Апрель
Май
Сентябрь

работ, направленных на диагностику УУД и
предметных знаний и умений обучающихся
Подготовка педагогов к участию в семинаре
«Проектирование уроков и занятий с учетом
требований ФГОС СОО»

Заместитель
директора по
УВР Брылкина Т.
Ю., педагогпсихолог
Дьяконова Н. В.
Участие в работе методического объединения
Рассмотрение и подготовка к утверждению рабочих
Руководители
программ учебных предметов на 2017 - 2018 учебный
ШМО
год
Рассмотрение и подготовка к утверждению рабочих
программ внеурочной деятельности на 2017 - 2018
учебный год
Тематика заседаний учителей 10 классов
Определение целей и задач на новый учебный год.
Заместитель
Утверждение плана работы
директора по
УВР Брылкина т,
Анализ и утверждение рабочих программ учебных
Ю., заместитель
предметов, планов воспитательной работы с учетом
директора по ВР
требований ФГОС СОО
Салова Т. Н.
Подготовка к семинару «Реализация ФГОС в 10-11
классах»
Результаты адаптации обучающихся 10 классов
Педагогпсихолог
Дьяконова Н. В.,
классные
руководители
Подготовка к семинару «Формирование УУД
Заместитель
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности»
директора по
УВР Брылкина Т.
Ю., педагогпсихолог
Дьяконова Н. В.
Анализ итогов первого полугодия учебного года
Заместитель
директора по
УВР Брылкина Т.
Ю.
Итоги внутришкольного контроля « Анализ
Заместитель
результатов готовности педагогов 10 классов к
директора по
переходу на ФГОС СОО»
УВР Брылкина Т.
Ю, педагогпсихолог
Дьяконова Н. В.
Утверждение графика и содержания промежуточной
Заместитель
аттестации обучающихся 10 классов
директора по
УВР Брылкина Т.
Анализ итогов учебного года
Ю.
Обобщение и распространение опыта
Семинар «Введение ФГОС в 10-11 классах»
Заместители

639

Октябрь

Семинар «Формирование УУД обучающихся в
урочной и внеурочной деятельности»
Семинар для учителей школы «Критерии
готовности педагогов к введению ФГОС СОО.
Самооценка. Выявление педагогических затруднений»

Ноябрь

Семинар для учителей школы «Критерии отбора
заданий, направленных на формирование УУД
учащихся в рамках введения ФГОС СОО»

Декабрь
Январь

В течение
учебного
года
Сентябрь
Октябрьноябрь
Октябрь

Семинар «Метод проектов на уроках»
Семинар «Предварительные итоги работы ОУ по
введению ФГОС СОО»
Организация внутришкольного контроля
Проверка ведения рабочей документации
Проверка тематического планирования
Контроль реализации требований ФГОС при
организации образовательного процесса в 10 классах
Контроль организации адаптационного периода в 10
классах

Ноябрь

Контроль работы классных руководителей по
профилактике правонарушений обучающихся

Декабрьянварь

Контроль работы педагогов по формированию УУД
обучающихся на уроках

Февраль
Апрель

Классно-обобщающий контроль в 10 классах
Диагностика готовности педагогов 10-11 классов к
работе по реализации ФГОС СОО
Организация рефлексии педагогической деятельности

Май

директора по
УВР Брылкина
Т.Ю., Жулеева
Т.В., заместитель
директора по ВР
Салова Т. Н.,
педагог-психолог
Дьяконова Н. В.
Заместители
директора по
УВР Брылкина
Т.Ю., Жулеева
Т.В., заместитель
директора по ВР
Салова Т. Н.,
педагог-психолог
Дьяконова Н. В.
Заместители
директора по
УВР Брылкина
Т.Ю., Жулеева
Т.В., заместитель
директора по ВР
Салова Т. Н.,
педагог-психолог
Дьяконова Н. В.
Заместители
директора по
УВР Брылкина
Т.Ю., Жулеева
Т.В.
Заместитель
директора по
УВР Брылкина
Т.Ю. , педагогпсихолог
Дьяконова Н. В.
Заместитель
директора по ВР
Салова Т. Н.
Заместитель
директора по
УВР Брылкина Т.
Ю.
Заместитель
директора по
УВР Брылкина
Т., педагог-

640
учителей 10 классов

В течение
учебного
года

Июнь

Декабрь
Март
Май

психолог
Дьяконова Н. В.

Организация работы с родителями
(законными представителями) обучающихся
Создание системы электронного информирования
Заместители
родителей через сайт образовательного учреждения
директора по
УВР Брылкина
Т.Ю., Жулеева
Т.В., классные
руководители
Оформление стенда о ФГОС СОО
Заместители
директора по
УВР Брылкина
Т.Ю., Жулеева
Т.В.
Участие в работе управляющего совета школы
Председатели
управляющего
совета и
родительских
комитетов
классов
Родительское собрание в 10 классах «Организация
Заместитель
образовательного процесса в 10-11 классах. Знакомство директора по
с основной образовательной программой среднего
УВР Брылкина Т.
общего образования»
Ю., классные
руководители 10
классов
Круглый стол «К новой школе»
Директор
Общешкольная родительская конференция «Введение
ФГОС СОО»
Анкетирование родителей по вопросу
Классные
удовлетворенности организацией образовательного
руководители
процесса

III.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования применяются такие формы, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся

641
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, круглые столы, презентации классов, посещение уроков
и внеурочных мероприятий.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
III.4.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.

642
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в казенной организации осуществляется на
основании бюджетной сметы (таблица 1).
Таблица 1
Информация о показателях бюджетной сметы
Финансовый год
2016
Дата документа
07.04.2017
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Полное
наименование
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2" ГОРОДА СИМ АШИНСКОГО
учреждения
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ИНН
7401005288
КПП
745701001
Глава
548
Валюта
Рубли
Сформировано
Учреждением - МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2" ГОРОДА СИМ
АШИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА
ЧЕЛЯБИНСКОЙ
ОБЛАСТИ
ИНН
7401005288
КПП 745701001

Наимен
ование бюджета

Код по бюджетной классификации Российской
Федерации

Наименование
аздел

Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского

по
драздел

целевая
статья

Сумма

вид
расходов

Увеличение
стоимости
запасов

материальных

7

Прочие расходы

7

Работы,услуги
по содержанию имущества

7

Прочие выплаты

7

Прочие расходы

7

Транспортные
услуги

7

Работы,услуги
по содержанию имущества

7

Прочие
работы,услуги

7

Увеличение
стоимости материальных
запасов

7

Транспортные
услуги

7
Коммунальные

услуги

7

Фонд
оплаты
труда учреждений

7

09

60060S440
0

244

3 000,00

09

630630095
0

244

5 100,00

09

670670095
0

244

285 257,00

09

990360009
0

112

1 140,00

09

990360009
0

113

1 140,00

09

990360009
0

244

15 600,00

09

990360009
0

244

1 800,00

09

990360009
0

244

4 500,00

09

990360009
0

244

891,00

02

450210098
0

244

1 068 962,00

02

450210098
0

244

44 793,50

02

030028890
0

111

25 421 281,36

643
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального
района
Бюджет
Ашинского
муниципального

Прочие
работы,услуги

7

Начисление на
выплоты по оплате труда

7

Услуги связи

Прочие
работы,услуги

Прочие расходы
Увеличение
стоимости
основных
средств
Увеличение
стоимости материальных
запасов

7

7

7

7

7

Коммунальные
услуги

7

Прочие расходы

Прочие расходы

7

7

Заработная
плата

7

Прочие выплаты

Начисления на
выплаты по оплате труда

Услуги связи

7

7

7

Работы,услуги
по содержанию имущества

7

Прочие
работы,услуги

7

Увеличение
стоимости
основных
средств
Увеличение
стоимости материальных
запасов
Прочие расходы

7

7

7

02

030010550
0

244

511 870,00

02

030028890
0

119

7 623 785,21

02

030028890
0

244

31 860,00

02

030028890
0

244

18 375,00

02

030028890
0

244

3 600,00

02

030028890
0

244

786 461,19

02

030028890
0

244

13 457,00

02

105017168
0

244

2 812 467,56

02

450210089
0

851

1 050 561,00

02

450210089
0

852

803,00

02

450210098
0

111

1 767 561,84

02

450210098
0

112

8 597,00

02

450210098
0

119

538 083,68

02

450210098
0

244

14 234,74

02

450210098
0

244

349 907,01

02

450210098
0

244

294 792,72

02

450210098
0

244

62 342,00

02

450210098
0

244

223 918,00

02

450210098
0

852

750,00

644
района
Бюджет
Ашинского
Прочие расходы
муниципального
района
Бюджет
Прочие
Ашинского
муниципального работы,услуги
района
Бюджет
Ашинского
Прочие выплаты
муниципального
района
Бюджет
Прочие
Ашинского
муниципального работы,услуги
района
Бюджет
Увеличение
Ашинского
стоимости
основных
муниципального
средств
района
Бюджет
Прочие
Ашинского
муниципального работы,услуги
района
Бюджет
Заработная
Ашинского
муниципального плата
района
Бюджет
Начисления на
Ашинского
муниципального выплаты по оплате труда
района
Бюджет
Увеличение
Ашинского
стоимости материальных
муниципального
запасов
района
Бюджет
Прочие
Ашинского
муниципального работы,услуги
района
Бюджет
Прочие
Ашинского
муниципального работы,услуги
района
Бюджет
Увеличение
Ашинского
стоимости материальных
муниципального
запасов
района
Бюджет
Ашинского
муниципального района

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

02

450210098
0

853

75 893,05

02

45021S550
0

244

467 874,00

02

450450095
0

112

26 363,00

09

450450095
0

244

11 000,00

02

450450095
0

244

80 000,00

07

030010440
0

244

57 875,00

09

030024890
0

111

90 572,44

09

030024890
0

119

23 755,98

09

030024890
0

244

18 990,00

09

400400095
0

244

6 500,00

09

600600095
0

244

208 350,00

09

600600095
0

244

500,00

Итого

44 034 565,28

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
среднего
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы среднего
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

645
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодателями
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
муниципальный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (муниципальный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
среднего общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
-

646
муниципальный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы среднего общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития
и
социальную адаптацию данной категории обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными
коэффициентами
и
локальным
нормативным
актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Справка: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала

647
определяется самостоятельно образовательной организацией; базовая часть
фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во
внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного, медицинского и иного
персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение Управляющего совета школы, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;

648
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основной образовательной программы
среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС среднего общего образования и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с ФГОС;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования, а также другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации
(организации
дополнительного
образования,
клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала
на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных

649
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической
энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

650
III.4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы сформированы с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, №
217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся
в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. №
45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации
7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;

651
–

учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется
с учетом основной образовательной программы, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В школе предусмотрены:

652
– 38 учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
– кабинет информатики (15 компьютеров)
– мастерские
– библиотека с рабочей зоной свободного доступа (коллективного
пользования), оборудованной читальным залом (на 16 посадочных мест) и
книгохранилищем (фонд библиотеки: справочная литература – 1240 экземпляров,
художественная литература – 27431 экземпляр, методическая литература – 200
экземпляров, учебники - 10364 экземпляра);
– кабинет психолога;
– кабинет логопеда;
– мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
– большой и малый спортивные залы;
– помещение для питания обучающихся (на 240 посадочных мест), а также для
хранения и приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
– медицинский и процедурный кабинеты;
– гардероб, санузлы, места личной гигиены;
– комплекты технического оснащения и оборудования;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь (таблица 1).
Таблица 1
Сведения о помещениях
Наименование показателей
Актовый зал
Спортивный зал
Столовая
Оборудованные кабинеты:
основ информатики и вычислительной
техники
физики
химии
биологии
географии
Мастерские для трудового обучения
Кабинет домоводства
Музей
Учебно-опытный земельный участок
Медицинский кабинет
Логопедический кабинет
Кабинет педагога-психолога

На условиях договора пользования:
Код: да – 1, нет - 0
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Справка: количество классных комнат (кабинетов) - 38
из них оборудованы:
стационарными интерактивными досками - 3
мультимедийными прокторами - 26
Количество мест в кабинете основ информатики и вычислительной техники - 24

653
Материально-техническое оснащение
образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов;
– художественное творчество;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура
образовательной
организации
обеспечивает
дополнительные возможности:
– зона уединения и психологической разгрузки;

654
– зона индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также способствует реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
III.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде (таблица 1).
Таблица 1
Информационная база МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой Количество
персональных компьютеров и информационного оборудования
Наименование показателей

Всего
всего

Персональные компьютеры - всего
из них:
ноутбуки и другие портативные
персональные
компьютеры
(кроме
планшетов)
имеющие доступ к Интернету
имеющие доступ к Интранетпорталу организации
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
Принтеры
Сканеры
Многофункциональные
устройства
(МФУ,
выполняющие
операции
печати,
сканирования,
копирования)

74
12

65
6

26
1

23
0

26
3
25
8
12

В том числе используемых
в учебных целях
из них доступных для
использования обучающимися
в свободное от основных
занятий время
49
6

12
0

655
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет (https://sch2simasha.educhel.ru/), на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных
отношений
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована
библиотека, обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым
системам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;

656
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сайта (https://sch2simasha.educhel.ru/), внешней сети
(таблица 1, 2, 3).
Таблица 1
Формирование и использование библиотечного фонда (2016-2017)
Наименование
показателей

Поступило
экземпляров за
отчѐтный год
1 668

Объѐм
фондов
библиотеки - всего
из него:
учебники
учебные пособия
художественная
литература
справочный
материал
Печатные
издания
всего
Электронные
документы

Выбыло
экземпляров за
отчѐтный год
2 491

Состоит экземпляров
на конец отчѐтного
года
39 235

1 668

2 491

10 364

0
0

0
0

200
27 431

0

0

1 240

1 668

2 491

38 970

0

0

265

Таблица 2
Учебно-методический комплекс для 10 класса
№
п/п
1

2

3

4
5

Автор/авторский
коллектив
Пахнова Т.М.
Лебедев Ю.В.

Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.,
Баранова К.М.
Сахаров А.Н.,
Загладин Н.В.
Никитин А.Ф.,
Грибанова Г.И.,
Скоробогатько

Наименование
учебника
Русский язык и
литература. Русский
язык (базовый уровень)
Русский язык и
литература. Литература
(базовый уровень). В 2х частях
Английский язык
(базовый уровень)
История (базовый
уровень)
Обществознание
(базовый уровень)

Класс

Наименование
издательства
ДРОФА

Год
издания
2017

Издательство
«Просвещение»

2016

ДРОФА

2017

Русское слово

2017

ДРОФА

2017

10

10

10
10
10

657

6

7

8

9

10

11
12

13
14

А.В., Мартьянов
Д.С.
Бахчиева О.А. /
Под ред. Дронова
В.П.

Никольский СМ.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н.
и др.

Атанасян Л.С,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев СБ. и
др.

География.
Экономическая и
социальная география
мира. 10-11 классы:
базовый уровень,
углублѐнный уровень
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
математического
анализа (базовый и
углубленный уровень)
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия.
Геометрия (базовый и
углубленный уровень)
Информатика. 10 класс.
Базовый уровень

И.Г.Семакин,
Е.К.Хеннер,
Т.Ю.Шеина
Мякишев Г.Я.,
Физика (базовый
Буховцев Б.Б.,
уровень)
Сотский Н.Н. /
Под ред.
Парфентьевой НА.
Габриелян О.С.
Химия (базовый
уровень)
Пономарѐва И.Н., Биология. 10 класс:
Корнилова О.А.,
базовый уровень
ЛощилинаТ.Е. /
Под ред.
Пономарѐвой И.Н.
Лях В.И.
Физическая культура
(базовый уровень)
Симоненко В.Д.,
Технология. 10-11
Очинин О.П.,
классы: базовый
Матяш Н.В.,
уровень
Виноградов Д.В.

10-11

Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ

2017

Издательство
«Просвещение»

2017

Издательство
«Просвещение»

2012

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Издательство
«Просвещение»

2014

ДРОФА

2013

Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ

2017

Издательство
«Просвещение»
Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ

2017

10

10-11

10

2017

10

10

10

10-11

10-11

2017

Таблица 3
Наличие специальных программных средств (кроме программных
средств общего назначения)
Наименование

показателей

Наличие
организации

в

Код: да – 1, нет - 0
В том числе доступно для
использования обучающимися

658
Электронные версии справочников,
энциклопедий, словарей и т.п.
Электронные версии учебных
пособий
Электронные версии учебников
Электронный журнал, электронный
дневник
Электронные справочно-правовые
системы
Средства контент-фильтрации
доступа к Интернету

1

1

1

1

1
1

1
1

1

0

1

1

III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
К условиям реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
СОО отнесены:
− комфортная развивающая образовательная среда;
− условия для достижения планируемых результатов;
− готовность кадров;
− финансовые условия;
− материально-техническое оснащение;
− информационно-образовательная среда;
− учебно-методическое и информационное обеспечение.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой, реализующем
основную образовательную программу среднего общего образования:
− соответствуют требованиям Стандарта;
− обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
− учитывают особенности образовательной организации, запросы участников
образовательного процесса в среднем общем образовании.
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;

659
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
привлечены различные участники образовательных отношений.
III.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

660

I. Нормативное
1. Приказ № 521 от 31 декабря 2016
Декабрь 2016 года
обеспечение введения года «О создании рабочей группы по
ФГОС СОО
обеспечению перехода МКОУ «СОШ
№2» города Сим на ФГОС СОО»

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО в
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой

Март 2017 года

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)

Март 2017 года

4. Разработка на основе примерной
основной образовательной
программы среднего общего
образования основной
образовательной программы
среднего общего образования МКОУ
«СОШ №2» города Сим

Январь – май 2017
года
Приказ № 522 от 31
декабря 2016 года
«О разработке
образовательной
программы МКОУ
«СОШ№2» города
Сим»

5. Утверждение основной
Июнь 2017 года
образовательной программы
среднего общего образования МКОУ
«СОШ №2» города Сим
6. Приведение должностных
Март 2017 года
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
педагога

661

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень
учебников

Март 2017 года

8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса

Апрель 2017 года

9. Доработка:
Июнь – июль 2017
– образовательных программ
года
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения о формах получения
образования.

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов

Март 2017 года

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Июнь – июль 2017
года

662

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Август 2017 года

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Январь – май 2017
года

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

Март – июнь 2017
года

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей (законных
представителей) для проектирования
учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

Март – май 2017
года

4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы среднего общего
образования

Март – май 2017
года

IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего
2. Создание (корректировка) плана-общего образования
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников МКОУ «СОШ №2»
города Сим в связи с введением
ФГОС СОО

Январь 2017 года
Январь 2017 года

663

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

Январь 2017 года

1. Размещение на сайте МКОУ
«СОШ №2» города Сим
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

С января 2017 года

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

Март - май 2017 года

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в
содержание ООП МКОУ СОШ № 5
ст. Веселой

Июнь – декабрь 2017
года

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Январь – февраль
2017 года

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
МКОУ СОШ № 5 ст. Веселой
требованиям ФГОС СОО

Март – август 2017
года

3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН

Март – май 2017
года

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации

Январь – август
2017 года

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО

Январь – май 2017
года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

Апрель – август 2017
года

664

7. Наличие доступа МКОУ «СОШ
№2» города Сим к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Постоянно

665
III.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО МКОУ
«СОШ №2» города Сим проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.