ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом
МБОУ СОШ № 5 имени
Н.С.Иванова ст. Веселой
протокол № 1 от 31.08.2022
г.
приказом МБОУ СОШ № 5 имени
Н.С.Иванова № 310 от
01.09.2022 года
Директор МБОУ СОШ № 5 имени
Н.С.Иванова ст.Веселой
_________
/С.И.Остапенко/
МБОУ СОШ №
5 ИМЕНИ Н.С.
ИВАНОВА СТ.
ВЕСЕЛОЙ
Подписан: МБОУ СОШ № 5 ИМЕНИ Н.С. ИВАНОВА
СТ. ВЕСЕЛОЙ
DN: ИНН ЮЛ=2346011105,
OID.1.2.840.113549.1.9.2=2346011105-234601001-2346
00334695, E=school5pavl@mail.ru, ИНН=234600334695,
СНИЛС=01200372665, ОГРН=1022304480483,
T=Директор школы, O=МБОУ СОШ № 5 ИМЕНИ Н.С.
ИВАНОВА СТ. ВЕСЕЛОЙ, STREET="УЛ ЛЕНИНА, ДОМ
41, Д", L=Веселая, S=23 Краснодарский край, C=RU,
G=Светлана Ивановна, SN=Остапенко, CN=МБОУ
СОШ № 5 ИМЕНИ Н.С. ИВАНОВА СТ. ВЕСЕЛОЙ
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.11.03 11:26:33+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализация требований ФГОС ООО, утвержденного приказом Минпросвещения
России от 31.05.2021 года № 287)
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 5
имени Николая Степановича Иванова станицы Веселой
СОДЕРЖАНИЕ
I
II
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2
Принципы формирования и механизмы
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
1.1.3
Общая характеристика
основной
образовательной программы основного
общего образования
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
общая характеристика
1.3
Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного
общего образования
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки метапредпредных и
предметных результатов
1.3.3
Организация
и
содержание
оценочных процедур
Содержательный раздел
2.1
Рабочие программы учебных предметов
2.2
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
2.2.1
Целевой раздел
2.2.2
Содержательный раздел
2.2.3
Организационный раздел
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Особенности организуемого воспитательного
процесса
2.3.3
Цель и задачи воспитания
2.3.4
Виды, формы и содержание деятельности
4 -8
4-6
6-8
8
8-16
17-24
17-18
18-22
23-24
25
26- 47
26-27
27-46
46-47
48
2.3.5
2.4
2.4.1
2.4.2
Основные
направления
самоанализа
воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые
результаты
коррекционной работы
III Организационный раздел
3.1
Учебный план
3.2
План внеурочной деятельности
3.2.1
Календарный учебный график
3.2.2
План внеурочной деятельности
3.3
Календарный план воспитательной работы
3.4
Характеристика условий реализации основной
образовательной
программы
основного
общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
3.4.1
Кадровые условия реализации основной
образовательной программы основного
общего образования
3.4.2
Психолого – педагогические условия реализации
основной образовательной
программы основного общего образования
3.4.3
Финансово
–
экономические
условия
реализации основной образовательной
программы основного общего образования
2.4.3
2.4.4
2.4.5
48-50
50-51
52-54
55-60
60-62
62
63 - 66
66 - 70
66 - 67
67- 70
71
71-73
73- 76
77- 78
78 - 82
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 5 имени Николая Степановича Иванова станицы
Веселой ( МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой) разработана на
основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287), с учётом примерной
основной образовательной программы основного общего образования
(проектом), на основании анализа деятельности образовательной организации.
Содержание основной образовательной программы отражает требования
ФГОС ООО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Данный раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты, содержание, организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования, соблюдая принцип преемственности между
начальным и основным уровнями образования. ООП ООО обеспечивает
достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО. Основная образовательная
программа основного общего образования создана с учётом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих возможности обучающимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной
направленности.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования;
4
- систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы начального общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми - инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого–педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений; - взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
5
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, края) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной
работы;
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования,
не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования
является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ
СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
6
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся
во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип
единства
учебной
и
воспитательной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная
образовательная программа формируется
с
учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
7
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11 — 10 13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода
от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками; - особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
которые
вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
8
1.1.3
Общая характеристика
основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании
в Российской Федерации», — это комплекс основных характеристик образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационнопедагогических условий представленных в виде:
- учебного плана,
- календарного учебного графика,
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
- оценочных и методических материалов,
- рабочей программы воспитания,
- календарного плана воспитательной работы,
- форм аттестации.
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего
образования: общая
характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно - познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников.
9
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения. В соответствии с реализуемой
ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.
Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты
опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
10
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами. Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся
Личностные результаты Личностные результаты освоения программы
основного общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 5 имени
Н.С.Иванова ст.Веселой в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
11
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет - среде;
12
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, района, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
13
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
14
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом
самостоятельно
выделенных
критериев);
2)
базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
15
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно - следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
у
обучающихся. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
16
понимать намерения других,
проявлять уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
17
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
18
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» «ОДНКНР» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки
19
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой в соответствии с требованиями ФГОС
ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности
аттестационных процедур;
педагогических
кадров
как
основа
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 5 имени Н.С. Иванова ст.
Веселой как основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом системы
оценки,
ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений,
промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования
мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в пункте
«Организация и содержание оценочных процедур».
20
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 5 имени
Н.С.Иванова ст.Веселой реализует системно - деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый
подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности) строятся на
планируемых результатах. Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках. Уровневый
подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала. Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
21
1.3.2
Особенности оценки метапредпредных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Дополнительным
источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической,
22
промежуточной
оценки
может
быть
оценено
достижение
таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна
из следующих работ:
1. письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); 2.
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
3. материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4. отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
23
и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с Положением о проектной деятельности.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
24
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач,
основанных
на
изучаемом учебном
материале, с использованием
способов действий, релевантных
содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также
компетентностей,
релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование теоретического материала, методологического и процедурного
знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и
понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена
на выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во вне- учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по
критерию «функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности
в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные
25
знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения;
эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности
в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например, элементов читательской грамотности (смыслового
чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении
к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования. Проводится
администрацией школы в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
26
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки,
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные
процедуры
подбираются
так,
чтобы
они
предусматривали возможность
оценки
достижения
всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
27
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких -либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в
учебный год в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике
(не позднее 10-ти рабочих дней до выставления годовой отметки).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Организация и содержание оценочных процедур осуществляется в
28
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
(утверждено решением педагогического совета от 31.08.2022 года, протокол №
1).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО и с учетом примерных
рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования», одобрены ФУМО и
размещенных на сайте https://fgosreestr.ru.
По учебному плану на уровне основного общего образования МБОУ
СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой
изучаются следующие
предметы:
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно – нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
29
Основы безопасности жизнедеятельности
Финансовая математика
Математическая грамотность
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности являются приложением к ООП ООО и размещены на сайте
http://mboyschool5.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-7
2.2 Программа
формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно -телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
30
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на: овладение умениями замещения,
моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими
операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
(универсальные
учебные
коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
‒ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
‒ описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов Содержание
31
основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий:
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев. - Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
32
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно - следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
33
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
34
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения. Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
35
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием). - Прогнозировать содержание текста по заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать
логическую
последовательность
основных
фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников. - Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации). - Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
36
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
- Использовать кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул. - Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
37
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот. Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
38
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий - Удерживать
цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды. - Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
39
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естествен-но-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен-но-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
40
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям. - Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций
41
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графи-ческой, географического
описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
42
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей. - Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о
его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
- Выбирать
источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи. Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
43
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
44
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД
призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование
и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований
и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования. С учетом вероятности
45
возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи
представляют
собой
особый
вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования
- планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
46
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой
степени... изменилось... ? Как (каким образом)... в какой степени повлияло...
на. ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ? Каково (в
47
чем проявилось)... как можно оценить. значение... ? Что произойдет... как
измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
-доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое; - междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями
учебного исследования
является то,
48
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов
УИД должна
учитывать то,
насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; - формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
49
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного
обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
50
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким
должно
быть средство для решения проблемы...
(опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования: - гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
51
- конструкторское бюро; - проектные недели; - практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.); - публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов
УИД должна
учитывать то,
насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе. В процессе публичной презентации результатов
проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
52
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
53
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий; анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД,
организации
и
механизма
реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
54
2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственного развития, укрепление
психического здоровья и физического воспитания, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
Программа воспитания состоит из 3 разделов:
1. Целевой
2. Содержательный
3. Организационный
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что
предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с
изменениями внешней или внутренней среды школы.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП
ООО и размещена на сайте: https://cloud.mail.ru/public/bjH7/g1pRc2zCH
2.4
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной образовательной программы
образовательной организации
и
разрабатывается для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена
на
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого55
педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения
и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии); - планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей,
характера имеющихся
трудностей и
особенностей
социальной
адаптации обучающихся,
особенностей
образовательного процесса в гимназии.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР
уровня
основного общего
образования
непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуальноориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
56
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов
в
программу коррекционной работы
устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются
на основании заключения
психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК).
Реализация программы коррекционной работы
предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной
системы
психолого-педагогической и
социальной
помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционноразвивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское). Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
57
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся,
их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей; реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК
при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
- осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы
определяют
следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основных образовательных программ
основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в
обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий и рабочей программой воспитания.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
58
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем
обучающихся.
Принцип
предполагает
комплексный
психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы
—
диагностическое,
коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации. Данные направления отражают содержание
системы
комплексного
психологопедагогического сопровождения
детей
с
трудностями
в
обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
59
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая
работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний; - развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую
профилактику,
направленную
на
сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
60
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
61
мероприятия,
направленные
на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим
программам. Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации обучающихся.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены:
педагог-психолог, учитель логопед. ПКР разрабатывается рабочей группой
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей работы,
анализируется
состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
62
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально ориентированной работы включаются в рабочие коррекционноразвивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, заседаниях предметных кафедр и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
гимназии, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и
их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум является
внутришкольной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разработаны гимназией самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования реализуется как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т.д.
План
реализации
коррекционных
психологопедагогического сопровождения
Направление работы
Мероприятие
мероприятий
Форма проведения
63
в
рамках
Сроки
и
периодичность
проведения
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая работа
Консультирование
психологопедагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению
индивидуально
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации
к
обучению на
средней ступени
общего
образования;
диагностика динамики и
результативности
коррекционноразвивающей
работы педагогапсихолога с
обучающимися,
имеющими ОВЗ
психологопедагогическую
диагностику
профориентационных
интересов, склонностей и
возможностей
групповая и (или)
индивидуальная
октябрь-ноябрь в 5
классах
индивидуально
в течение учебного
года ежегодно или
по
мере
необходимости
индивидуально
в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно
психологопедагогическую
диагностику готовности к
переходу на старшую
ступень
общего
образования
(в
случае наличия
необходимости)
коррекционноразвивающие занятия
индивидуально
в течение учебного
года в 9 классах
консультации
для
родителей учащихся с
ограниченными
возможностями здоровья
консультирование
классных руководителей
и педагогов
индивидуальная
(или) групповая
64
индивидуальная
(или) групповая
индивидуальная
(или) групповая
в 5-х классах
ежегодно
и в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМК
и в течение учебного
года по запросу, по
мере
необходимости,
в
и соответствии с
планом работы
Психологическое
просвещение
профилактика
Эспертно
методическая
деятельность
консультации по итогам
проводимых
диагностических
исследований
и
динамике развития
обучающихся
в
ходе
коррекционноразвивающей
работы
на
и выступления
родительских собраниях в
классах, где обучаются
дети с ОВЗ
(подгрупповое
консультирование
родителей по динамике
развития и обучения
детей с ОВЗ)
выступления
на
заседаниях методических
объединений
учителей,
совещании при
директоре,
педагогическом совете по
актуальным
проблемам
образования обучающихся
с ОВЗ
анализ
- выявление,
динамики развития
обучающихся
разработка раздела
психологической
коррекции
в
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
работы
индивидуальная
(или) групповая
групповая
и
по
плану работы
педагога
–
психолога
ежегодно
групповая
индивидуально
по
мере
необходимости
в
течение
учебного
года
разработка
раздела
психологической
коррекции ежегодно
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителейпредметников включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности
(основной образовательной программы основного общего образования).
65
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
2.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПК.
3.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в
психолого-педагогических консилиумах школы, в разработке и реализации
АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АИОП, в ходе обучения.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса осуществляется через:
1.
Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных
ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три
последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу
обучающихся с ОВЗ от их родителей (законных представителей),
психологомедико-педагогической комиссии (если ребёнок проходил в ней
консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения
(от классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности,
требующие организации специальных образовательных условий;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе,
об организации специальных образовательных условий.
66
2.
Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной
образовательной программы; планирование и реализация комплексной
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной
помощи
и
сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога,
педагогов дополнительного образования).
3.
Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по
итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными
возможностями здоровья с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях
ПМПК с целью внесения необходимых корректировок в планирование
коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
их особых образовательных потребностей, отнесение учащихся к определённой
категории детей с ограниченными возможностями здоровья; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы МБОУ
СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического
и социального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном процессе также включает в себя следующие этапы
деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
2. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
3. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования,
организации,
координации
коррекционной
работы
являются
информационнопросветительская,
консультативная
и
коррекционноразвивающая работа со всеми субъектами образовательной деятельности.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками. Результатом данного этапа
является осознание педагогами и родителями необходимости знать и учитывать
во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности
67
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом
данного
этапа
является
разработка
индивидуальных
психологомедико- педагогических рекомендаций педагогическим работникам и
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения
обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных). Результатом данной работы являются:
организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей;
разработка
и
реализация
адаптированных
индивидуальных
образовательных программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации
обучения на дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики
коррекционно-развивающей образовательной среды является диагностика
динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования. Результатом
данной работы является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является
осуществление коррекционных мероприятий на основе аналитических
материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы. Результатом данной работы
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
68
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально
коммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
69
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональную подготовку. Ежегодно педагоги проходят на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации, по
программам связанным с решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных
ребований стало оздание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
и
интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
70
—
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием
ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников
с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений)
71
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой или в которых
принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1
основного
общего
Учебный план
Учебный план программы основного общего образования (далее учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения
предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История,
Обществознание, География
72
Естественнонаучные предметы
Физика,
Химия,
Биология
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура,
безопасности жизнедеятельности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов РФ, если имеются
возможности для преподавания родного языка (русского) и родной литературы
(русской) и имеются заявления обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на изучение этого родного
языка и родной литературы.
В ОО отсутствуют необходимые условия для организации изучения
второго иностранного языка.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по заявлению обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор
одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
изучения и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Часть примерного учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ. Время, отводимое на данную часть учебного плана, может
быть использовано на:
73
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
В соответствии с п.17 ФГОС ООО срок получения основного общего
образования составляет не более пяти лет.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным
программам основного общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более чем до шести лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения основного общего образования может быть сокращен.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность
урока в основной школе составляет 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) в 5-9
классах осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательная организация придерживается рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5
класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма
74
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с санитарными нормами. Учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
— состав учебных предметов;
— недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
— максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; — план комплектования классов.
Учебный план для обучающихся 5-9 классов по ФГОС–2021 является
приложением
к
ООП
ООО
и
размещен
на
сайте:
http://mboyschool5.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-7
3.2 План внеурочной деятельности
3.2.1 Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС ООО (п. 18.3.1.1),
рекомендациями по формированию учебных планов Министерством
образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края и с учетом мнений участников образовательных
отношений.
При составлении календарного учебного графика учитываются
четвертная система организации учебного года для обучающихся 5-9
классов.
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на
учебный год, определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул, перечень праздничных и выходных дней;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и
размещен на сайте: http://mboyschool5.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-7
75
3.2.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
(личностных,
метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя: - внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтѐрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
76
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы
и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
неурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни
и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа. Наследие отечественного
кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала
при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому
виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350
часов. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, в
походах, поездках и т. д.).
В МБОУ СОШ № 5 имени Н.С. Иванова ст. Веселой реализуется план
внеурочной деятельности по следующим направлениям: общеинтеллектуальное,
общекультурное, личностное, духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное.
77
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
— на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая углубленное
изучение предметов)
— общеинтеллектуальное направление - еженедельно от 2 до 4 часов,
— на внеурочную деятельность спортивно-оздоровительного направления
(включая занятия физической культурой) - еженедельно от 1 до 2 часов
— на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
— общекультурное направление - от 1 до 2 часов;
— на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся - личностное направление - еженедельно от 1 до 2 часов; — на
деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия в рамках
духовно-нравственного направления - еженедельно от 1 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива
или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
— на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия – социальное направление - еженедельно — от 1 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся. В зависимости от
задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7
классе, либо в 8 классе — в связи с организацией предпрофильной подготовки и
т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
78
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и
за ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 5 имени
Н.С.Иванова ст.Веселой определяет самостоятельно. Формы внеурочной
деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и
размещен на сайте: http://mboyschool5.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-7
79
3.3 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными —
выбранными самой образовательной организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в
её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный
педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнёров образовательной организации и самих
обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми.
Календарный план воспитательной работы является приложением к
ООП
ООО
и
размещен
на
сайте:
http://mboyschool5.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-7
80
3.4 Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система
условий
реализации программы основного общего
образования,
созданная в
образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении; - формирование функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
81
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования
3.4.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1)
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2)
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3)
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
82
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Для осуществления образовательной деятельности МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.
Иванова ст. Веселой полностью укомплектована квалифицированными кадрами.
Сведения о кадрах (на 01.09.2022) приведены в таблице:
Показатели
Общее количество педагогических работников ОО
Кроме того, учителя – внешние совместители
83
Численность/
удельный вес
(чел./%)
18
2
Педагогические работники, имеющие высшее образование
Педагогические
работники,
имеющие
среднее
профессиональное образование педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в том
числе:
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет:
до 10 лет
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте
до 35 лет
от 55 лет
100%
0%
4/18
5/18
7/18
5
5
2
6
Кроме того, образовательная организация укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие и
повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При
этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию. Непрерывность профессионального
развития работников МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
84
Используются следующие формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре и на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов и др.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС основного общего
образования:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС основного
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования. Актуальные вопросы реализации
программы основного общего образования рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях. В
МБОУ СОШ № 5 имени Н.С.Иванова ст.Веселой создана система методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
85
Для организации методической работы используется схема: мероприятие,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов
на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления
ФГОС ООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. Сведения о
персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте образовательной организации.
3.4.2
Психологопедагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является
создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:
86
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного
и среднего общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом; учителем-kогопедом; учителем-дефектологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
87
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе (указать при наличии): обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как: диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок
её оказания (выполнения).
88
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения; - прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
89
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта
РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
90
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
91
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
92
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
93