МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
имени Николая Степановича Иванова станицы Веселой
муниципального образования Павловский район Краснодарского края

Утверждено
Педагогическим советом
№ 1 от 31 августа 2020 года
Директор МБОУ СОШ № 5
имени Н.С. Иванова ст. Веселой
С.И. Остапенко

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1

Оглавление
1. Целевой раздел .................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .....................................................................................................3
1.2.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования .............................................................................................. 7
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ..........................................23

2. Содержательный ................................................................................................ 34
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования ..............................................................................34
2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности ...........69
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования........................................................................................... 70
I. Общие положения ............................................................................................................70
II. Цель и задачи...................................................................................................................72
III. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся........................................................................................................................73
IV. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания............................................................................................................................ 74
V. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ...........75
VI. Примерные виды деятельности и формы занятий .....................................................77
VII. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ............................................80
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................ 83
2.5. Программа коррекционной работы ...............................................................................103

3. ............................................................................................................................ 110
Организационный................................................................................................ 110
3.1. Учебный план начального общего образования ......................................................... 110
3.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 5......................................................111
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы .....................111
начального общего образования .......................................................................................... 111

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 5 ст. Веселой (далее Программа) разработана на основе
- Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Начальная школа (составитель – Е.С.Савинов.) – М.: Просвещение,2012.,
в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег.№17785), приложение к приказу Минобрнауки
России от 06.10.2009г. №373));
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №
1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, приказ Минобрнауки РФ от 22
сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29
декабря 2012г.);
- с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиНа 2.4.2.№2821-10),
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 03 марта
2011 года;
Программа характеризует содержание, особенности организации образовательного
процесса,
учитывает образовательные потребности, возможности и особенности
развития учащихся начальной школы как фундамента всего последующего обучения.
Срок освоения программы 4 года.
Целью Программы является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
- обеспечить возможность получения качественного начального общего образования;
- формировать у школьников базовые предметные знания и представления о мире,
обеспечивающие выполнение требований ФГОС к результатам начального общего
образования и адекватным возрастным возможностям учащихся; формировать на основе
этих знаний предметные умения, нашедшие отражение в требованиях ФГОС;
- создать условия для интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического
развития и воспитания младшего школьника;
- обеспечить условия формирования исследовательского поведения учащихся,
поддержку индивидуального развития;
- развивать культуру умственного труда, навыки самообразования, самоконтроля;
3

- формировать основы здорового образа жизни.
Программа предусматривает достижение обучающимися следующих результатов:
- личностных: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной
мотивации;
ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции обучающихся; социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметных: освоение обучающимися универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться,
и
межпредметными понятиями;
- предметных: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Программа состоит из трёх основных разделов: целевого, содержательного и
организационного.
Целевой раздел включает:
− пояснительную записку;
− планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел представлен:
− программой формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования;
− программами отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности;
− программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования;
− программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
− программой коррекционной работы.
Организационный раздел содержит:
− учебный план начального общего образования;
− перспективный план внеурочной деятельности;
− систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Содержание Программы МБОУ СОШ № 5 сформировано с учётом социокультурных
особенностей и потребностей обучающихся.
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход.
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений
образовательной деятельности и специфики средств обучения (начальная школа работает
по учебно-методическому комплексу: «Школа 2011) в документе раскрываются цели,
принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса,
характеризуется учебный план начальной школы.
В общеобразовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и
оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование
самоконтроля и самооценки ученика. Формы, средства и методы обучения, духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы,
порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом
общеобразовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно4

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
С
целью
совершенствования
образовательного
процесса,
повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса,
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья в структуру
программы введены учебный план и перспективный план внеурочной деятельности,
обеспечивающие учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также специфика и направленность учреждения.
Школа реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения. В ее реализации принимают
участие имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Координирующую
роль выполняет, классный руководитель.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность
опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Программа адресована обучающимся 1-4-х классов и их родителям:
−
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности
школы по достижению каждым учащимся
образовательных результатов;
педагогам:
- для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности щколы, родителей, обучающихся и возможностей
для взаимодействия;
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Программа также адресована руководству школы:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной
образовательной программы:
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, руководства школы);
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
−
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
Программа гарантирует право обучающихся на образование, оптимизацию
образовательного процесса, использование современного материально-технического
обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса.

5

6

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования

Пояснительная записка
В соответствии с концепцией и требованиями стандарта содержание планируемых
результатов позволяет осуществлять оценку
предметных, метапредметных
и
личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей
оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных)
процедур.
В структуре планируемых результатов, в зависимости от их назначения, по
каждому предмету выделяются следующие уровни описания:
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный
предмет в школе?» Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе
неперсонифицированных (анонимных) процедур.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу рабочей программы,
составленной педагогом. Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью
накопительной оценки), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на
уровне актуальных действий ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу рабочей программы. Такой уровень достижений могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка
достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных
(анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Оценка достижения
планируемых результатов этой группы будет проводиться в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной
системе оценки (через «Портфель достижений») и учитываться при определении итоговой
оценки.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере

личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере
регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В
сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
представлены в рабочих программах учителей.
Начальное общее образование устанавливает планируемые результаты освоения
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности
обучающихся».
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут
осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать
и
обобщать
информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.

1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•

ценностные представления о своей семье и своей малой Родине;

•

осознание своей принадлежности к определённому народу;

•

позитивные чувства по отношению к произведениям устного народного творчества
своего народа;

•

схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных и зарубежных
авторов, уважительное отношение к произведениям искусства разных народов
дальнего и ближнего зарубежья;

•

положительное отношение к учебному предмету, живой интерес к урокам, желание
читать на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное
участие в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе
творческой и проектной;

•

осознание суть новой социальной роли ученика, принятие норм и правил школьной
жизни, ответственное отношение к уроку литературного чтения (ежедневно быть
готовым к уроку), бережное отношение к учебнику и рабочей тетради, проявление
высокого уровня учебной мотивации;

•

простейшие формы самооценки и рефлексии на уроке;

•

положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в
школе и дома;

•

правила работы в группе, проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.

Учащийся получит возможность для формирования:
•

осмысливания нравственного содержания пословиц, поговорок, мудрых изречений
русского народа, соотношения их нравственного смысла с изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;

•

гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со сверстниками и
взрослыми по нравственно-эстетической проблематике читаемых произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся научится:
•

сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя);

•

планировать свои действия на отдельных этапах урока;

•

контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
алгоритму, данному учителем;

•

оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному
учителем или учебником).

Учащийся получит возможность научиться:
•

определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме;

•

фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.);

•

позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

•

анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок,
оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;

•

осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё
получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я
ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Познавательные универсальные учебные действия.

Учащийся научится:
•

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в
рамки и пр.);

•

пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;
понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и
звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и
творческого воображения;

•

понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Обучающийся получит возможность научиться:
•

находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари;

•

ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах,
опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге
художественной;

•

просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;

•

готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых (учителя,
родителей, воспитателя ГПД и др.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на
слайды.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
•

строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме;

•

включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться под
руководством учителя;

•

формулировать вопросы к собеседнику, строить рассуждение и доказательство
своей точки зрения из 3-4 предложений;

•

слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

•

интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться;

•

аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные
средства (плохо/ хорошо, уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.);

Обучающийся получит возможность научиться:
•

осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути
достижения;

•

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;

•

употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости,
я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.,
находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах
изучаемых произведений.

2 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•
более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я»
как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской
Федерации — русского языка;
• представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных
народов России, выступающей в форме национального языка, национальной одежды,
традиционных занятий и праздничных обычаев;
•
овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе
представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;
•
понимание и принятие норм и правил школьной жизни;
познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
•
представление о личной ответственности за свои поступки на основе понимания их
последствий и через практику бережного отношения к растениям, животным,
окружающим людям;
•
этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в
семье, семейных традициях, своей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия,
взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики;
•
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе
взаимодействия при выполнении совместных заданий, в том числе учебных проектов.
Обучающийся получит возможность для формирования:
•
установки на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о
строении и работе организма человека, режиме дня, правилах личной гигиены, правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природном окружении, при контактах с
незнакомыми людьми;
•
осознанного бережного отношения к материальным и духовным ценностям,
осмысление вклада труда людей разных профессий в создание материальных и духовых
ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
•
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока
при выполнении задания по просьбе учителя);
•
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы);
•
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
•
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой

на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам/неуспехам;
•
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для
самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
Обучающийся получит возможность научиться:
•

выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

•

соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;

•

контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе
совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и
рабочих тетрадях для передачи информации;
•
находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для
выполнения заданий, из разных источников;
•
использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации,
схемы-рисунки;
•
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную
информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
•
представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями
действительности (в природе и обществе);
• анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением
отличительных признаков;
•
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
•
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
•
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков,
рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании
рассказов;
•
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в
знаково-символической форме (на моделях);
•
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках,
использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с
использованием свойств геометрических фигур;
•
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в
предложенной форме (пересказ, текст, таблицы);
•
моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в
природе, между отраслями экономики, производственные цепочки).

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
•
формулировать ответы на вопросы;
•
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
•
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
соответствии с возрастными нормами);
•
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с
другом;
•
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
•
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
•
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой),
распределять роли при выполнении заданий;
•
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
•
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
•
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения,
воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
•
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и
вносить необходимые исправления;
•
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднений.

3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения;
• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к
чтению и читательской деятельности;
• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов и др.);
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности;
• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
•

способность делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме,
искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание
собеседника вызывает раздражение или агрессию, предлагать способы выхода из
конфликтных ситуаций;
• осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по
отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах
органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в
квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической
безопасности в повседневной жизни;
• мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики
•

Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней
позиции обучающегося, понимания необходимости учения,
преобладании учебно-познавательных мотивов;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
• осознания ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным
ценностям.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словеснологическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для
решения задачи;
• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках);
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
неуспеха и способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами.

Обучающийся получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• осуществлять контроль по результату и способу действия;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
коррективы по ходу его реализации.

и

вносить

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной
литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую
информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения;
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или
письменно содержание текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• ориентироваться на возможность решения задач разными способами; выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи;
• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий
при решении задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, формулировать их.
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы,
таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию,
обобщение материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей»
речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации
общения;
• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
Обучающийся получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи;
• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.

4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности

человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

и других людей;
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов уровня начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов уровня начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический

орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться
•
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников уровня начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой —обучающимися,
педагогами, руководством школы).
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные
формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет предметной
результативности обучения на протяжении всего периода осуществляется традиционными
формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, практические, лабораторные,
тестовые и другие виды работ, зачеты; диагностические контрольные работы (1класс,
первое полугодие 2 класса без бального оценивания); промежуточная аттестация,
итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется учащимся во время школьной научно-практической конференции,
интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в
конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и
проектной работы, подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях
и досугово-познавательных мероприятиях.
Для оценки личностных достижений используется портфолио – комплект
документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной,
творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности школьников.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников уровня начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной
программы, предмета, курса. Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается базовый уровень образовательных
достижений, необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся. Достижение этого уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
- воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
образовательной программе, являются представленные в таблицах диагностики.
Диагностика сформированности целеполагания у обучающихся
Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы
сформированности
Отсутствие цели Предъявляемое
требование Плохо различает учебные задачи разного
осознается
лишь
частично. типа; отсутствует реакция на новизну
Включаясь
в
работу,
быстро задачи,
не
может
выделить
отвлекается или ведет себя хаотично. промежуточные цели, нуждается в
Может принимать лишь простейшие пооперационном контроле со стороны
цели
(не
предполагающие учителя, не может ответить на вопросы о
промежуточные цели-требования) том, что он собирается делать или сделал
Принятие
Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать в процессе
практической
практические
задачи
(но
не решения
практической
задачи;
в
задачи
теоретические), в теоретических отношении теоретических задач не может
задачах не ориентируется
осуществлять
целенаправленных
действий
Переопределение Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать и что сделал в
познавательной практические
задачи,
в процессе решения практической задачи; в
задачи
в теоретических
задачах
не отношении теоретических задач не может
практическую
ориентируется
осуществлять
целенаправленных
действий
Принятие
Принятая
познавательная
цель Охотно
осуществляет
решение
познавательной сохраняется
при
выполнении познавательной задачи, не изменяя ее (не
цели
учебных действий и регулирует весь подменяя практической задачей и не
процесс их выполнения; четко выходя за ее требования), четко может
выполняется
требование дать отчет о своих действиях после
познавательной задачи
принятого решения
Переопределение Столкнувшись с новой практической Невозможность
решить
новую

практической
задачей,
самостоятельно практическую
задачу
объясняет
задачи
в формулирует познавательную цель и отсутствие адекватных способов; четко
теоретическую строит действие в соответствии с осознает свою цель и структуру
ней
найденного способа
Самостоятельная Самостоятельно
формулирует Выдвигает содержательные гипотезы,
постановка
познавательные цели, выходя за учебная деятельность приобретает форму
учебных целей пределы требований программы
активного
исследования
способов
действия

Уровень

Уровни развития контроля
Показатель сформированности

Дополнительный
диагностический признак
Отсутствие контроля Обучающийся
не
контролирует Обучающийся не умеет обнаружить
учебные действия, не замечает и исправить ошибку даже по
допущенных ошибок
просьбе
учителя,
некритично
относится к исправленным ошибкам
в своих работах и не замечает
ошибок других Обучающийсяов
Контроль на уровне Контроль
носит
случайный Действуя
неосознанно,
непроизвольного
непроизвольный характер, заметив предугадывает
правильное
внимания
ошибку, Обучающийся не может направление действия; сделанные
обосновать своих действий
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Обучающийся
осознает
правило В
процессе
решения
задачи
контроль на уровне контроля,
но
одновременное контроль затруднен, после решения
произвольного
выполнение учебных действий и Обучающийся может найти и
внимания
контроля
затруднено;
ошибки исправить ошибки, в многократно
Обучающийся
исправляет
и повторенных действиях ошибок не
объясняет
допускает
Актуальный контроль В процессе выполнения действия Ошибки
исправляет
на
уровне Обучающийся
ориентируется
на самостоятельно,
контролирует
произвольного
правило
контроля
и
успешно процесс решения задачи другими
внимания
использует его в процессе решения Обучающийсяами, при решении
задач, почти не допуская ошибок
новой
задачи
не
может
скорректировать правило контроля
новым условиям
Потенциальный
Решая новую задачу, Обучающийся Задачи,
соответствующие
рефлексивный
применяет старый неадекватный усвоенному способу, выполняются
контроль
способ,
с
помощью
учителя безошибочно. Без помощи учителя
обнаруживает
неадекватность не
может
обнаружить
способа
и
пытается
ввести несоответствие усвоенного способа
коррективы
действия новым условиям
Актуальный
Самостоятельно
обнаруживает Контролирует
соответствие
рефлексивный
ошибки, вызванные несоответствием выполняемых действий способу,
контроль
усвоенного способа действия и при изменении условий вносит
условий задачи, и вносит коррективы коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития оценки

Уровень
Отсутствие оценки

Показатель
Поведенческий индикатор
Обучающийся не умеет, не Всецело полагается на отметку
пытается и не испытывает учителя,
воспринимает
ее
потребности в оценке своих некритически (даже в случае
действий
–
ни явного
занижения),
не
самостоятельной,
ни
по воспринимает
аргументацию
просьбе учителя
оценки; не может оценить свои
силы
относительно
решения
поставленной задачи
Адекватная ретроспективная Умеет самостоятельно оценить Критически относится к отметкам
оценка
свои действия и содержательно учителя; не может оценить своих
обосновать правильность или возможностей перед решением
ошибочность
результата, новой задачи и не пытается этого
соотнося его со схемой делать; может оценить действия
действия
других Обучающийсяов
Неадекватная
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
прогностическая оценка
задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им
возможности относительно ее задачи, пытается оценивать свои
решения, однако при этом возможности в решении новых
учитывает лишь факт того, задач, часто допускает ошибки,
знает ли он ее или нет, а не учитывает
лишь
внешние
возможность
изменения признаки задачи, а не ее
известных
ему
способов структуру, не может этого сделать
действия
до решения задачи
Потенциально
адекватная Приступая к решению новой Может с помощью учителя
прогностическая оценка
задачи, может с помощью обосновать свою возможность или
учителя
оценить
свои невозможность решить стоящую
возможности в ее решении, перед ним задачу, опираясь на
учитывая изменения известных анализ известных ему
ему способов действий
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Актуально
адекватная Приступая к решению новой Самостоятельно
обосновывает
прогностическая оценка
задачи, может самостоятельно еще до решения задачи свои силы,
оценить свои возможности в ее исходя из четкого осознания
решении, учитывая изменения усвоенных
способов
и
их
известных способов действия вариаций, а также границ их
применения
Для оценки личностных достижений используются диагностики: методика «Беседа
о школе» (Д.Б. Эльконин, модифицированный вариант Т.А. Нежновой), самооценки
М.Кун, модификация задач Пиаже, нравственно-этическая ориентация Г.А. Цукермана
самооценки психических состояний (по Айзенку), Прихожан, «Самочувствие.
Активность. Настроение. Тест (САН).
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса. Обучающийся с помощью портфолио, способствующего формированию у
обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать. Портфель достижений обучающегося является
перспективной формой представления индивидуальных достижений ребенка,
позволяющей учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности:
учебной, творческой, физкультурно-оздоровительной, социальной, коммуникативной,
трудовой, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее

пределами. Портфолио является обязательным компонентом определения итоговой
оценки обучающегося. (Положение о Портфолио обучающегося МБОУ СОШ № 5).
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у школьников регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Основное содержание оценки метапредметных результатов обучающийся в
начальной школы строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- с помощью диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных и контрольных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам, когда на основе характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений;
- сформированность коммуникативных учебных действий
выявляется на основе
наблюдений за деятельностью обучающихся, а также на основе результатов выполнения
заданий в совместной (парной или групповой) работе.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых)),
направленных на определение уровня освоения учебного материала обучающимися.
Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых
(промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира
при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Для описания достижений обучающихся устанавливаются четыре уровня:
высокий, повышенный, базовый, низкий. Оценивание предметных результатов также
происходит с помощью цифровой отметки со 2 полугодия 2 класса и 3-4 классах. При
оценивании предметных достижений обучающихся используется четырёхбалльная
система
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок
или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности
в изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или
10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Формы учета достижений
и методы контроля
текущий контроль
промежуточная текущая урочная
внеурочная
и промежуточная годовая деятельность
деятельность
аттестация
(четверть, год)

- устный опрос
- контрольная
работа
- проверочная
работа
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- сообщение
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения

− диагностическая
работа
− итоговая контрольная
работа
− комплексная работа
- диктанты
- изложение
- контроль навыков
чтения
административные
контрольные работы,
проверяющие усвоение
обучающимися
определенных тем,
разделов программы,
курса обучения за
определенный период
времени (четверть,
полугодие, год)

- анализ
динамики
текущей
успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио

Формы представления образовательных результатов:
− табель успеваемости по предметам;
− тексты диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого–
знания, понимания, применения, систематизации);
− устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
− портфолио;
− результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
− соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
− динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы фиксации внеучебных достижений обучающихся
Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений обучающихся
является их индивидуальное портфолио (Положение о портфолио обучающихся).
Внеучебные достижения обучающихся учитываются (принимаются во внимание):
- при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным
программам, реализуемым в школе;
- при принятии решений о переводе обучающегося на обучение по индивидуальному
учебному плану, а также об изменении формы освоения основной образовательной
программы;
- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании)
обучающихся по основаниям, предусмотренным правилами поведения обучающихся

общеобразовательного учреждения и (или) иными локальными нормативными актами
школы;
Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений обучающихся
при текущей аттестации обучающихся принимается учителями и может выражаться в
повышении текущей отметки за выполнение работ, предусмотренных учебной
программой по данному предмету (образовательной области), либо выставлении
отдельной текущей отметки.
В случаях, когда зафиксированные внеучебные достижения обучающегося
свидетельствуют об освоении им компетентностей, предусмотренных учебной
программой по отдельному учебному предмету (образовательной области),
педагогический совет общеобразовательного учреждения вправе перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, олимпиадах,
конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены документально (грамоты,
дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.)
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов,
требуемых ФГОС
1. Начальный уровень использования системы оценки.
1) «Различие оценки и отметки». Учитель и обучающийся привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок
используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- Обучающийся у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный
знак.
2) «Самооценка». Обучающийсяи в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырех вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
2. Стандартный уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель использует правила оценивания по комплексной оценке
предметных, метапредметных и личностных результатов каждого обучающегося.
1) «Одна задача – одна оценка». Учитель и обучающийся привыкают оценивать каждую
решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную
или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например,
среднее арифметическое).
2) «Таблицы результатов и «портфолио». Учитель начинает использовать таблицы
результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один
раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год).
После проведения таких работ выставляются отметки за каждое из заданий в таблицу
результатов. В текущей работе при заполнении журнала учитель руководствуется
привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
− в 1-м классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
− во 2-4 классах отметки ставятся по 4-балльной шкале. Эти данные используются
для отслеживания того, как конкретные обучающиеся справляются с

программными требованиями (насколько они успешны), их учитель переносит в
портфолио обучающегося. Остальные материалы портфолио обучающийся
пополняет самостоятельно, консультируясь с учителем.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы
в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и
портфолио). При определении четвертных отметок по предметам учитель использует
привычные традиционные правила.
3. Максимальный уровень использования системы оценки.
1) «Таблицы результатов и портфолио». Предметные таблицы результатов учитель
заполняет постоянно отметками за контрольные работы и за четверть. Текущие отметки
фиксируются в классном журнале и в дневниках школьников в электронном и бумажном
варианте.
2) «Право отказа от отметки и право пересдачи». Обучающийся привыкает к
ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание
контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень
притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
3) «Итоговые оценки». Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только
итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за
четверть, и комплексную оценку за год.
«Итоговая отметка»
Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов.
Итоговая оценка за курс начальной школы определяется на основе всех положительных
результатов, накопленных Обучающийсяом в своём портфолио, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
«Текущая оценка»
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития обучающегося: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения
задач по темам данной четверти;
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого обучающегося на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие
которых необходимо продолжить в будущем.
«Четвертная отметка»
- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и
понятное обучающщемуся правило, только при этом условии обучающийся может
контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою
четвертную отметку;
- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия обучающегося, обязательные
отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания),
либо в таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные
работы, и за текущие ответы.
С целью проведения текущего оценивания учитель начальной школы использует
следующие методы оценивания:
− формулировка вопросов, постановка проблемы;
− сбор и организация данных;
− оценивание процесса выполнения;
− выбор ответа или краткий свободный ответ;
− открытый ответ;

− наблюдение.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфолио.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфолио и по всем учебным предметам, и
оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем этапе, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики

обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального
государственного образовательного стандарта.
Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования
УУД на уровне начального общего образования средствами учебно-методического
комплекта: «Школа 2100».
Задачи программы:
− установить ценностные ориентиры начального образования, необходимые для
разработки рабочих учебных программ и программ внеурочной деятельности;
− определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
− выявить в содержании предметных линий, реализуемых УМК, универсальные
учебные действия и определить условия и механизм их формирования у
обучающихся в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
− разработать преемственные связи формирования УУД при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на этапе обучения в начальной школе;
- виды универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- характеристику результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с учебно-методическим комплексом;
- планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
В концепциях учебно-методических комплектов ценностные ориентиры
формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
У выпускника планируется сформировать:
- основы гражданской идентичности личности,

- психологические условия развития общения, кооперации сотрудничества.
У выпускника планируется развивать:
- ценностно-смысловую сферу личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма;
- умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- самостоятельность, инициативу и ответственность личности как условия ее
самоактуализации.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом. Обучающийся должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей.
К ним относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Критерии оценки сформированности УУД у обучающихся:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Критерии и методы оценивания УУД (диагностики) представлены в приложении к
Программе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения в начальной школе

1 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважаение своей
семьи,
своих
родственников,
любовь к родителям.
3. Освоение
роли
Обучающийсяа;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуации
и поступки героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2.Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.

2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
2. Отвечать на классу.
простые вопросы
учителя, находить 2.
Соблюдать
нужную
простейшие
информацию
в нормы речевого
учебнике.
этикета:
4. Использовать в
здороваться,
своей деятельности 3.
Сравнивать прощаться,
простейшие
предметы, объекты благодарить.
приборы: линейку, находить
общее
треугольник и т.д. и различие.
3. Слушать и
понимать
речь
4.
Группировать других.
предметы, объекты
на
основе 4. Участвовать в
существенных
работе в паре,
признаков.
группе.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

2 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение своего
народа, своей
родины.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания

1. Самостоятельно 1. Ориентироваться
организовывать
в
учебнике:
свое рабочее место. определять умения,
которые
будут
2. Следовать
сформированы
на
режиму
основе
изучения
организации
данного
раздела;
учебной и
определять
круг
внеучебной
своего незнания.
деятельности.
3. Определять цель 2. Отвечать на
простые и
учебной
сложные вопросы
деятельности с
помощью учителя учителя, самим
задавать вопросы,

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных

учиться.

и самостоятельно.

находить нужную
4. Оценка жизненных 4. Определять план информацию в
учебнике.
ситуаций и
выполнения
поступков героев
заданий на уроках, 3. Сравнивать и
художественных
внеурочной
группировать
текстов с точки
деятельности,
предметы, объекты
зрения
жизненных
по нескольким
общечеловеческих
ситуациях под
основаниям;
норм.
руководством
находить
учителя.
закономерности;
самостоятельно
5. Соотносить
продолжать их по
выполненное
установленном
задание с
правилу.
образцом,
предложенным
учителем.

речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.

4. Выполняя
различные роли в
группе,
4. Подробно
сотрудничать в
пересказывать
совместном
прочитанное или
решении
прослушанное;
проблемы
составлять простой (задачи).
план.

6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
5. Определять, в
приборы (циркуль). каких источниках
6. Корректировать можно найти
необходимую
выполнение
информацию для
задания в
выполнения
дальнейшем.
задания.
7. Оценка своего
6. Находить
задания по
необходимую
следующим
параметрам: легко информацию, как в
учебнике, так и в
выполнять,
словарях в
возникли
учебнике.
сложности при
выполнении.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

3 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
раздела;
2. Самостоятельно данного
определять
круг
определять
своего
незнания;

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.

друг
«понимать
другого».

друга», важность или
позицию необходимость
выполнения
2. Уважение к своему различных заданий
в учебном
народу, к другим
народам, терпимость процессе и
жизненных
к обычаям и
ситуациях.
традициям других
народов.

планировать
работу
изучению
незнакомого
материала.

свою 2.Оформлять свои
по мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
2. Самостоятельно жизненных
речевых
предполагать,
ситуаций.
какая

3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью и
самостоятельно.

дополнительная
информация будет
3. Освоение
нужна для
личностного смысла
изучения
учения; желания
незнакомого
продолжать свою
учебу.
4. Определять план материала;
отбирать
4. Оценка жизненных выполнения
заданий на уроках, необходимые
ситуаций и
внеурочной
источники
поступков героев
деятельности,
информации среди
художественных
жизненных
предложенных
текстов с точки
ситуациях под
учителем словарей,
зрения
руководством
энциклопедий,
общечеловеческих
справочников.
норм, нравственных учителя.
и этических
5. Определять
3. Извлекать
ценностей.
правильность
информацию,
выполненного
представленную в
задания на основе разных формах
сравнения с
(текст, таблица,
предыдущими
схема, экспонат,
заданиями, или на модель,
основе различных иллюстрация и др.)
образцов.
4. Представлять
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее

информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

представленным.

4 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;

3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать отбирать
самооценку.
необходимые
источники
4. Оценка жизненных
информации среди
ситуаций и
предложенных
поступков героев
учителем словарей,
художественных
энциклопедий,
текстов с точки
справочников,
зрения
электронные диски.
общечеловеческих
3. Сопоставлять и
норм, нравственных
отбирать
и этических
информацию,
ценностей,
полученную из
ценностей
различных
гражданина России.
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.

группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.

6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого

8. Участвовать в
работе группы,
6. Составлять
распределять
сложный план
роли,
текста.
договариваться
7. Уметь передавать друг с другом.
Предвидеть
содержание в
последствия
сжатом,
коллективных
выборочном или
развёрнутом виде решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
«Начальная школа ХХI века» вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственноСмыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация;
ориентация;
самосамоопределение
определение
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
спектр
общеучебные
(перевод устнойчтение,
выбор
наиболееисточников
речи
впроизвольные иэффективных
информации
письменную)
осознанные
способов решения
устные
изадач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных,анализ,
синтез,
сравнение,
логические
языковых, нравственных проблем.группировка, причинно-следственные
Самостоятельное
созданиесвязи,
логические
рассуждения,
способов
решения
проблемдоказательства, практические действия
поискового
и
творческого
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Коммуникатив
ные

Изобразительно Технология
Музыка
Физическая
е искусство
культура
Формирование НравственноЭстетические
иНравственноэстетических
этические
иценностноэтическая
потребностей, эстетические
смысловые
ориентация
ценностей
иориентации
ориентации
чувств
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
Самостоятельно Развитие
Формирование
Самостоятельное
е выделение иэстетических
моделирования
выделение
и
формулирование представлений и
формулирование
познавательной критериев
познавательной
цели
цели
Способность
и
умениеанализ,
синтез,
сравнение,
обучающихся
производитьгруппировка, причинно-следственные
простые логические действиясвязи,
логические
рассуждения,
(анализ,
синтез,
сравнение,доказательства, практические действия
обобщение и др.)
Освоение
Групповое
Развитие эмпатии иРазвитие
совместносотрудничество умения
выявлятьвзаимодействия,
продуктивной
и
проектныевыражение
всотрудничества и
деятельности
формы работы музыке настроениякооперации

и чувства
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, используются цифровые инструменты и возможности современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся в начальной школе.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Портфеля достижений (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»).
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание комплекта
учебников «Школа 2100» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих
способностей.
С первого класса младшие школьники, обучающиеся по «Школе 2100»,
учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это
формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Задачи творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, английскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются

учителем на основании следующих общих подходов.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание — применение- анализ — синтез оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД были надёжными и объективным, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию Обучающийсяа, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию
задачи, менять некоторые из её условий.
Личностные
-участие в проектах;
-подведение итогов
урока;
-творческие задания;
-зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
-самооценка
события,
происшествия;
-дневники
достижений

Познавательные
-«найди
отличия»
(можно задать их
количество);
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные
решения;
-составление схемопор, кластеров;
-работа с разного
вида таблицами;
-составление
и
распознавание
диаграмм;
-работа
со
словарями

Регулятивные
-«преднамеренные
ошибки»;
-поиск информации
в
предложенных
источниках;
-самоконтроль;
-взаимоконтроль;
-взаимный диктант;
-диспут;
-заучивание
материала наизусть в
классе;
-«работа
над
ошибками
с
использованием
алгоритма»

Коммуникативные
-составь
задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
-групповая работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим» ;
-«подготовь
рассказ...»;
-«опиши устно...»;
-«объясни...»

Преемственность формирования универсальных учебных действий
(уровень начального общего образования)
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему образованию. Проводится диагностика
готовности обучающихся к обучению на следующем уровне образовательного процесса.
В приложении №2 к Образовательной программе учреждения представлена таблица
«Значение УУД для обеспечения готовности детей к обучению в школе».
Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.

В целях создания единого старта для детей дошкольного возраста при поступлении
в первый класс, обеспечения максимального охвата программами предшкольного
обучения детей 5-7 лет, сохранения психического и физического здоровья детей,
обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в школе предусмотрена организация предшкольной подготовки, которая проводится в группах
кратковременного пребывания. Подготовка направлена на целостное развитие личности
ребенка и формирование у него системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетентность «умение учиться».
Организация образовательного процесса предполагает использование на разных
уровнях обучения как одних и тех же, так и различных технологий: игровых, проектных,
проблемного и дифференцированного обучения, сотрудничества, ИКТ; форм, методов и
приёмов работы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе.
Кроме этого, соблюдению преемственности
способствует включение
обучающихся начальной и основной школы в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении с группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности школьников, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном

учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников,
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования,
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,
− привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»,
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образовании научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:

•
•

•

•
•
•

•
•

•
•
•

ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия раздела «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связи между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать
второстепенные
члены
предложения-определения,
дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с исльзованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;

•

•

•
•
•
•

•

•

•

•

получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д. на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимации)
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятыx в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание
— характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; сопоставлять текст на основе
плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста),
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран изучаемого языка не только

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

заложит основы уважительно отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и
поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно -познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык» а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге - расспросе, диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ иностранных слова с звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию;
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, Днём рождения (с опорой
на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой н образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания языка и их транскрипцию;
группироватъ слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его исполъзовать,
соблюдатъ интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилага-тельные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It's соld? It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn 't any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;

•

•
•

•
•

•
•

•
•

•

•
•
•
•
•
•

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые, данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем
и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
дачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверни пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар)
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представлению в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщатъ данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:

•

•

•

•

•

•

•

•
•
•
•
•

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общении с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальные навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения paботы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•

•

•

«Использовать естественно - научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото - и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.

•
•
•
•

•

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям Росии, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образование при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:

•

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкалънотворческой деятельности (пение, инструментальное музццирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

•
•

•

•
•

•

•

•

•
•
•

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечества «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом» разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонациональнаго народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям I явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формам художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

•

•
•
•

•
•
•
•

•

•
•
•

•

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать, в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах, их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице в театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего

•
•

•

•

•
•
•
•
•
•
•

•

объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификация
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать,
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованности добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы
и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать
их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий:
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиции, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическим применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с подавленной задачей;

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью расширения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

•

•
•
•

•

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной
практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

•

•
•
•

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректироватъ режим дня с учётом своей учебной и внешкольном
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной основной
образовательной программе начального общего образования.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий
основой для последующего обучения.

Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий
повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного
освоения обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В
результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов
приобретут первичные навыки работы с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые
результаты предполагают выделение базового уровня («Выпускник научится») Задания
базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и
повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных
в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания
из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы
успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
Модель выпускника начальной школы.
Военно-патриотическое направление. В данной области у выпускника начальной
школы должны быть сформированы следующие качества:
➢ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
➢ элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
➢ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
➢ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
➢ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
➢ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Духовно-нравственное направление. В данной области у выпускника начальной
школы должны быть сформированы следующие качества:
➢ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
➢ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
➢ уважительное отношение к традиционным религиям;

➢ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
➢ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
➢ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
➢ знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Научно-познавательное направление. В данной области у выпускника начальной
школы должны быть сформированы следующие качества:
➢ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
➢ ценностное и творческое отношение к учебному труду;
➢ элементарные представления о различных профессиях;
➢ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
➢ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
➢ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
➢ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
➢ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление. В данной области у выпускника
начальной школы должны быть сформированы следующие качества:
➢ Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятиям физкультурой и спортом,
сохранению своего здоровья;
➢ Обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и
гигиены своего пола;
➢ Привитие навыков здорового образа жизни;
Художественно-эстетическое направление. В данной области у выпускника
начальной школы должны быть сформированы следующие качества:
➢ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
➢ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
➢ элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
➢ первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
➢ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
➢ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
➢ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Направление проектирования и социальной деятельности. В данной области у
выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие качества:
➢ первоначальные навыки организации коллективного творческого дела;
➢ первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
➢ первоначальные навыки разрешения конфликтных ситуаций.

2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) являются составной частью основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 5 и раскрывают содержание программы, которая
реализуется средствами учебно-методического комплекса: «Школа 2100.
Главное преимущество учебно-методического комплекта «Школа 2100» (под ред. А.А.
Леонтьева) заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой
программе дети могут учиться, начиная с трех лет (создан учебный комплект для малышейдошкольников – пособие, развивающее логическое мышление) и вплоть до вуза. Все учебники
программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной
особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: учебный
материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по
минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько,
сколько он может.
Учителями МБОУ СОШ № 5 разработаны рабочие программы по всем учебным
предметам на основе авторских программ и рабочие программы внеурочной деятельности.
Рабочие программы рассматриваются на заседании педагогического совета, утверждаются
приказом директора учреждения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов (рабочие программы) содержат
следующие разделы:
−
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
−
общую характеристику учебного предмета, курса;
−
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
−
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
−
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
−
содержание учебного предмета, курса;
−
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
−
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
−
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Перечень авторских программ учебных предметов, курсов,
на основе которых составлены рабочие программы для реализации начального общего
образования в МБОУ СОШ № 5
№
п/п

Предметная
область
Предмет

Класс

1.

Русский язык

1-4
1-4

3.

Литературное
чтение
Английский язык

4.

Немецкий язык

3-4

Авторская программа (издательство, год издания)
Филология

2.

2-4

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Про-нина. Русский язык,
2010
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Чтение и начальное
литературное образование.», 2010
Программы курса английского языка к УМК “Enjoy
English” 2-4 кл М.З.
Биболетова, Н.Н. Трубанева, Протокол № 2 от
29.08.14Обнинск: «Титул», 2013г.
2-4 классы И.Л.Бим, «Немецкий язык 2-11 классы»,

«Астрель», 2004г
Математика и информатика
4.

Математика

1-4

Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тон-ких «Математика»,2010г.
Окружающий мир

5.
6.

Окружающий мир
ОРКСЭ

1-4
4

7.

1-4

8.

Изобразительное
искусство
Музыка

1-4

О.А. Куревина, Е.Д. Ковальская
«Изобразительное
искусство», 2010
Л.В.Школяр, О.В. Усачёва «Музыка»,2010г.

9.

Технология

1-4

Е.А. Лутцева, О.А. Куревина «Технология», 2010

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов. Окружающий мир, 2010г.
Программа для общеобразоватьльных школ для 4_-5
классов «Основы религиозной культуры_и светской
этики» Автор А Я Данилюк М Издательство
«Просвещение» 2010год
Искусство

Технология
Физическая культура
10.

Физическая
культура

1-4

В.И.Тхорев, А.Л.Каракулин, С.П.Аршинник, Краснодар:
2011

11.

Кубановедение

1-4

Школа России. Концепция и программы для начальных классов в 2ч.
Ч.2/ Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова -3-е изд.- М.:
Просвещение, 2009.

Кубановедение

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
I. Общие положения
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее – Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования
всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными
религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и
методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,

внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). Образовательное учреждение должно создавать условия для реализации
указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе
их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс
на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ СОШ
№ 5 содержит шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят
соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального
общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального
воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания обучающихся:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации
на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип
идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип
полисубьектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания).
В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие
задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с учетом их возраста, а
также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»
формулирует и раскрывает:
- основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой
работы в современных условиях;
- задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и

традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены
ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у
обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
II. Цель и задачи
Цель - формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебновоспитательной работе
Нравственный потенциал.
➢
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа»,
«учитель», «родина», «природа», «товарищ».
➢
Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение
одноклассников.
➢
Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных
дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.
Познавательный потенциал.
➢ Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение,
письмо, счет).
➢ Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие
теоретического мышления.
➢ Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый
интерес к познанию.
Коммуникативный потенциал
➢ Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить,
слушать, сопереживать, сочувствовать.
➢ Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе,
животному миру.
Эстетический потенциал.
➢
Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и
природной среде.
➢
Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к
произведениям искусства.
Физический потенциал:
➢
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены
➢
Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закалённым.
Желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой
и спортом.

Задачи
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
- формировать у ребенка чувство долга
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата;
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческим и этническими традициями
российской семьи.
III. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
3.1 Традиционными источниками нравственности являются:
- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие;
- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
IV. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор: жизнь и смысл жизни; справедливость: милосердие:
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жижи.
Ценности: уважение к труду: творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому обрату жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и соииально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земли; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
V. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства – Флаге, Герое России, о флаге и герое
субъекта Российской Федерации;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса, шкалы, семьи, своего села, города;
- любовь к школе, своему селу, городу, народу России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах повеления в образовательном учреждении, лома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, рати традиционных
религии в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, добро-желательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношении в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому';
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
"волшебными" словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр. кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей рати
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о рати знании, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятии физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
VI. Примерные виды деятельности и формы занятий
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- получение первоначальных представлении о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой – Героем, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествии по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями» творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятии
обучающиеся получают первоначальные представления о роли здании, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными вилами труда, различными профессиями в ходе экскурсии на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессии;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентации "Труд наших родных";
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в холе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к трупу и жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- приобретение познании о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма. об основных условиях и способах укрепления здоровья,
представителями профессий.
- участие в беседах о значении занятии физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения.
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- усвоение элементарных представлении об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растении, создание
цветочных клумб, очистка доступных территории от мусора, подкормка птиц и т. д.),
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлении об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- получение элементарных представлении об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России ( посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества
и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в холе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры , посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся ; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах "Красивые и
некрасивые поступки", "Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семенного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
7. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Формы взаимодействия:

- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направления
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлении, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ.
VII. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных новообразований, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие изучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знании (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Втором уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации:
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальным опытом участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка вилах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в повелении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиции, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самом) себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
- мониторинговые исследования.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни

Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в МБОУ СОШ № 5 на ступени начального общего
образования являются:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(от29.12. 2012 г.)
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования (от «6» октября 2009 года № 373)
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009
г.).
• Письмо Министерства образования и науки РФ «О методических
материалах» от 09.06.2012 г. № 03-470 (с приложением).

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МБОУ СОШ № 5 сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• наличие неблагоприятных социальных, экономических и экологических условий окружающей среды;
• эколого-социальные
факторы
риска,
имеющие
место
в
образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
экологических и здоровьесберегающих знаний, установок, правил
поведения, привычек.
•
Структура Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни четко определена ФГОС НОО и
включает:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования,
описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения, запросы
участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения
в
физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления псиактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа реализуется через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты,

олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна осуществляется на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом природнотерриториальных и социокультурных особенностей региона.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования вносит
вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
основной образовательной программы начального образования:
- формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе по результатам, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
является составной частью основной образовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами, планируемыми
результатами, программой формирования универсальных учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности, программой духовно-нравственного развития, программой
коррекционной работы и др.
На протяжении работы школы приоритетным направлением работы
педагогического коллектива МБОУ СОШ № 5 является сохранение и
укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей
среды, обеспечение безопасности и формирование экологической
культуры обучающихся.
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды,
экологической культуры, способствующей развитию личности школьника
посредством формирования условий, способствующих здоровому и
безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению ребенка,
использованию интерактивных методов обучения сохранения здоровья;
сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных
внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и
отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика). Программа призвана:
• сформировать представление о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни:
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе их использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• сформировать представления об основах экологической культуры
в процессе ознакомления с миром через практическую деятельность
с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую
работу, формирование адекватных экологических представлений, т.е.
представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в
самой природе;
• обучить элементарным
(релаксации);

навыкам

эмоциональной

разгрузки

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
• разработать непосредственные приемы, способы активизации
механизмов развития экологической культуры младших школьников
посредством их вовлечения в практическую учебную и
исследовательскую деятельность.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни МБОУ СОШ
№ 5 обеспечивает решение следующих задач на ступени начального
общего образования:
• формирование у обучающихся основ экологической грамотности;

• формирование основ экологического мышления, опирающегося на
экосистемную познавательную модель, как средства формирования
экологической грамотности, приобщения к экологической культуре
человечества, экологического самообразования в течение жизни;
• формирование экологического сознания, проявляющнгося в
экологической направленности личности – мотивации и ценностных
установках на действия, поведение в рамках экологического
императива, экологического права и этических норм в интересах
здоровья человека, безопасности его жизни, устойчивого развития
общества и природы;
• накопление опыта индивидуального и совместного проектирования и
реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды, участия в
социально значимых проектах в интересах устойчивого развития
территории.
В качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов)
Программа экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
МБОУ СОШ № 5 рассматривает усвоение обучающимися:
• социально поощряемых стереотипов поведения в окружаюшей среде;
• первичных экологических представлений, адекватных научным
знаниям;
• социальных норм экологически безопасного поведения;
• личного
опыта
эмоционально-ценностных
сопереживаний
природным объектам, мотивирующих на действия в интересах
безопасности жизни, здоровья человека, здоровья человека и
окружающей его среды при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу-нельзя»;
• коллективно-распределенного опыта применения универсальных
учебных действий, предметных знаний и умений в практическихъ
действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной
жизни, учёбы, быта.
Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования формулируются в деятельностной форме.
Учащиеся к концу начального обучения должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека,
опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их
предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии : «Всё связано со всем», связи здоровья

природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью, как следует заботиться о здоровье человека и здоровье
природы, правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового
питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности
учебного труда; опасность для здоровья и учёбы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,
здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира –
природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;
экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
- основам здоровьесберегающей учебной культуры;
- здоровьесберегающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
- противостоянию вредным привычкам;
- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего
поведения для природы и человека; следования законам природы;
- формулирования своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие», «экология», «здоровый образ жизни»,
«безопасность»;
- разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за
помощью к врачу, специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность
в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное
поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места
проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека,
состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует
исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем, какие
качества нужно в себе воспитывать, чтобы сохранить здоровье своё,
окружающих людей, природы, как поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы (если
…, то …), о правилах экологически безопасного поведения в окружающей
среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в
ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
- высказывать своё отношение к проблемам экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения,
выбирать адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом
итндивидуальных особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально эффективных здововьесберегающих приёмов.
Ожидается, что в результате освоения программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
• о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности и о том вреде, который можно
нанести здоровью различными действиями;
• о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
• о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
• о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
• о возможном вреде компьютерных игр, телевидения, рекламы
и т.п. для здоровья детей;
• об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения
гигиены;
• о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
• правила гигиены и здорового режима дня;
• правила дорожного движения.
Ожидается, что в результате освоения программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные
навыки:
• сохранения своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности;
• спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
• соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
• подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающимися
Деятельность по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы (экология
организации учебной деятельности):
В МБОУ СОШ № 5 созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее
питание во время перемен. Горячим питанием охвачены все учащихся
начальной школы. Меню меняется каждый день в течение недели.

В здании школы работает оснащенный спортивный зал, возле школы
находится спортивная площадка, на которой размещены волейбольная
площадка, беговая дорожка, сектор для прыжков в высоту и длину, сектор
для метания гранаты, полоса препятствий, площадка для игры в гандбол. Это
позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не только
в урочное время, но и на внеурочных занятиях.
Организация здоровьесберегающей работы в образовательном
учреждении включает:
- обеспечение здоровьесберегающей работы с обучающимися,
воспитанниками всех групп здоровья;
- проведение ежедневной общешкольной физической зарядки до начала
учебных занятий;
- выполнение комплекса упражнений во время регламентированных
перерывов для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления
зрительного анализатора, устранения влияния гиподинамии, гипокинезии,
а также предотвращения развития утомления;
- организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток
на уроках, занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, кружков, клубов, соблюдение
режима их работы в соответствии с требованиями санитарных правил;
- организацию воспитательной, внеурочной (внеаудиторной) деятельности
физкультурно-оздоровительной направленности на каждой ступени общего
образования и в системе профессионального образования;
- организацию физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися,
Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и
безопасности в школе направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры и во внеурочное время);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Основные результаты реализации программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, которые проводятся
дважды в год. Также предусматривается выявление динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
2. Использование возможностей образовательного процесса в
формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни (экология учебной деятельности, экология общения)
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется средствами урочной и
внеурочной деятельности. Система обучения в школе формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы в учебных программах.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
экологической культурой, безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- разделы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включение в основную профессиональную образовательную
программу учебных модулей по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
- реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут
быть реализованы как в урочной (аудиторной), так и во внеурочной
(внеаудиторной) деятельности;
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного
процесса (объем нагрузки по реализации основных и дополнительных
образовательных программ, выполнение требований по составлению
расписания учебных занятий и занятий внеурочной деятельностью, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности), в том числе
при ведении внеурочной деятельности;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических
технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся,воспитанников;
- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов,
методов, форм, технологий;
- соблюдение норм двигательной активности при организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями санитарных
правил;

- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания,
в том числе при использовании технических средств обучения,
информационно-коммуникационных технологий, в соответствии
с требованиями санитарных правил;
- учет индивидуальных особенностей развития обучающихся
при организации образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной
среды (демократичность и оптимальная интенсивность образовательной
среды, благоприятный эмоционально-психологический климат, содействие
формированию у обучающихся адекватной самооценки, познавательной
мотивации).
В КУРСЕ «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках выделена целая глава
"Человек - часть природы».
На отдельных занятиях учебник помогает детям понять, что главный
человек, который должен каждый день заботиться о своем здоровье, это он
сам. Красочные рисунки иллюстрируют, кто и как заботиться о здоровье
детей. Самое важное - в этих рисунках подчеркнуты две мысли:
• о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи,
учителя, директор школы, работники школьной столовой;
• очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый
день. Для этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять
правила здорового образа жизни.
Возможности учебного предмета «Литературное чтение»: выбор книг в
библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ
литературных произведений, иллюстрирующих экологическую проблематику,
безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно)
текста (небольшого рассказа пояснения, отзыва) по заданной учителем
тематике и с учетом особенностей слушателей.
При выполнении устных и письменных заданий на уроках русского
языка учащиеся на текстовом материале упражнений усваивают понятия
экологической культуры, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Технология
Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером.
Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с
основными устройствами компьютера, компьютерными программами,
рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой.
Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение

выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками
(каталогами).
Применение разных способов поиска информации: просмотр
подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых
менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях,
использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на
поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений.
Сохранение найденных изображений.
ИЗО и художественный труд
При первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Жизнь и искусство» не только качества
творческой личности, но и мелкая моторика рук, пространственное
воображение, логическое и визуальное мышление, эстетический вкус.
Английский язык
В учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание экологической культуры,
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have
you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том,
какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Основы религиозных культур и светской этики
Темы труда, образования, природы и её охраны проходит через
содержание многих тем учебника учебного модуля «Основы православной
культуры».
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. Каждый компонент предмета отвечает санитарногигиеническим требованиям (формат, вес, шрифт, система выделений,
иллюстрации, качество бумаг.
Физическая культура
Весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания
первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся (экологически ориентированная учебно-социальная
практика):
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности

учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе учебного плана,
утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, исходя из
имеющихся возможностей школы. Расписание учебных занятий преследует
цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных
условий для всех участников образовательного процесса.
1- 4 -ые классы работают в режиме пятидневной учебной недели ( в
соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в
неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС,
вторник и четверг - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в
эти дни выше, чем в остальные.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих
приращений
знаний,
способствует
формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий.
Содержание тем имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств. В школе есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с
требованиями СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники
и ТСО на уроках строго регламентирован – не более 15 минут.
Просветительская и мотивационная работа с обучающимися
возможностями образовательного процесса:
Направление
деятельности
Санитарно-

Задачи
1. Знакомство детей, родителей

Содержание
– Проведение уроков

просветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни

с основными понятиями –
здоровье, здоровый образ
жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни

здоровья,
проведение классных
часов и общешкольных
мероприятий по
пропаганде здорового
образа жизни,
формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности

Профилактическа 1. Обеспечение условий для
я деятельность
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика травматизма

– Система мер по
улучшению питания
детей: режим питания;
эстетика помещений;
пропаганда культуры
питания в семье.
– Система мер по
улучшению санитарии и
гигиены: генеральные
уборки классных комнат,
школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.

Физкультурнооздоровительная,
спортивномассовая работа

– Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой
работы в 1-4 классах:
организация подвижных
игр;
соревнований по
отдельным видам спорта;
спартакиады, дни
здоровья, …

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.

– Привлечение к
организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой
работе с детьми тренеров
ДЮСШ, родителей.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
Содержательные линии
образования
1 класс
Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен
отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс
мы за здоровый образ жизни, особенности
физиологического и психологического здоровья мальчиков
и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей
жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс
Правильное и здоровое питание, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи,
правила безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль
физкультуры и спорта в формировании правильной
осанки, мышечной системы, иммунитета; быть здоровым –
это здорово!

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы (экология
здоровья)
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена
на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;

• организацию часа активных движений между 3-м и 4-м уроками,
занятия в кабинете внеурочной деятельности во второй половине дня;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
6. Просветительская работа с родителями (законными
представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, совместных мероприятий со своими детьми,
консультаций, психологических тренингов и др.;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного
сочетания.
Первое важнейшее условие – воспитание экологической культуры
учащихся проводится в системе, с использованием местного краеведческого
материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления
отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших
школьников в посильные для них практические дела по охране местных
природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее
озеленение школы, уход за цветниками, сбор плодов и семян древеснокустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и
т.д.
Программа предлагает педагогам школы использовать следующие
технологии формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
• Исследовательские ( изучение состава воздуха, состояния воды,
почвы , тематические экскурсии в природу и др.);
• Проектные (разработка и реализация различной степени сложности
проектов, т.е. использование метода проектов);

• Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», «Я и
мир», проведение экологических олимпиад, эколого-социальная
практика и др.);
• Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры драматизации и др.);
• Познавательные (лекции, семинары, «круглые столы», анализ
научной литературы, экскурсии, походы и др.);
• Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение
учебных кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что
большое место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра.
Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает,
является уникальным средством формирования духовных потребностей и
раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и
вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход,
воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний,
навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное
воздействие.
В экологическом образовании и воспитании здорового и безопасного
образа жизни младших школьников используются разнообразные игры
эколого-социального содержания: подвижные игры, игровые обучающие
ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Развить творческое
мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за
объектами природы, проведение простейших опытов. В работе по
формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе и
охраны здоровья широко используется метод творческих заданий.
Помимо традиционных форм экологического образования и
формирования здорового и безопасного образа жизни младших школьников, в
настоящее время используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты. Проводятся
экскурсии в разные времена года с целью наблюдений за изменениями в
природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для
различных поделок из природного материала.
Модель организации работы по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
При организации работ по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в школе соблюдаются следующие
этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной
работе,
сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек.
• организация просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
• выделение приоритетов в работе школы с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового
образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью,
включающего представителей администрации, учащихся старших
классов, родителей (законных представителей), представителей
детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т. п.;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психолога и
родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся,
экологической культуры, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование

культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителя физической культуры, медицинских работников,
психолога, преподавателя-организатора ОБЖ, классных руководителей.
Реализация дополнительных образовательных программ в школе
предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового и безопасного образа жизни, предусматривают разные формы
организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины (физкультура,
изобразительное искусство и технология;
• проведение часов здоровья;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
• организация Дней здоровья, дней по профилактике ДДТТ.

Ожидаемые результаты (показатели эффективности Программы):
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МБОУ СОШ № 5 предусматривает достижение
следующих результатов:
• улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
• создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их
социального благополучия.
• повышение заинтересованности работников школы в укреплении
здоровья учащихся.
• стимулирование повышения внимания школьников
родителей к вопросам здорового образа жизни.

и

их

• улучшение социально-психологической, экологической ситуации в
школе и микрорайоне школы.
• активизация занятий оздоровительной физической культурой, с
последующим переводом детей из специальной медицинской
группы в подготовительную, а из подготовительной в основную.
• приобретение младшим школьником познаний о здоровье, здоровом
образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки
(на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания

(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
• получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного) и социального-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями;
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьным психологами, медицинскими работниками,
родителями).
• улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
• создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
• увеличение
доли
обучающихся,
охваченных
системой
дополнительного образования, до 100%.
Обобщенные результаты выполнения Программы предполагают:
1) экологически грамотные поведенческие умения обучающихся в
повседневных ситуациях (накопление опыта эколого-социального поведения);
2) выполнение обучающими правил экологически сообразного здорового и
безопасного образа жизни;
3) положительную динамику состояния здоровья, накопление опыта
самоуправления здоровьем;
4) сформированную мотивацию на принятие культурной нормы экологосоциального поведения (гуманистические ориентации по отношению к
окружающей природе, здоровью и жизни человека.
Критерии и показатели оценки результатов и качества деятельности
школы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Критерии
Формирование представлений об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения младшего школьника в
быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды.
Побуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье.

Показатели
1. Результаты участия в конкурсах
экологической направленности.
2. Количество акций, походов,
мероприятий экологической
направленности.
3. Реализация экологических проектов
(ученика, класса, школы).
1. Сформированность личностного
заинтересованного отношения к
своему здоровью (анкетирование,

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе.

Положительная динамика
состояния здоровья обучающихся
Формирование установок на
использование здорового питания

Формирование представлений с
учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей
Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умения организовать
успешную учебу, умения
пользоваться основами научной
организации учебного труда, умения
выбирать адекватные средства и
приёмы учебной деятельности.

наблюдение).
2. Использование
здоровьесберегающих технологий в
учебной деятельности
(эффективность).
3. Психологический комфорт ученика,
классного коллектива (диагностика).
1. Уровень развития познавательного
интереса, в т.ч. к предметам с
экологическим содержанием
(количество и качество проводимых
акций).
2. Мониторинг уровня развития
(наблюдение, опрос).
1. Медицинское наблюдение.
2. Учет пропусков уроков по болезни,
выяснение их причин.
1. Охват горячим питанием
обучающихся начальной школы
(двухразовое питание).
2. Соответствие организации
школьного питания санитарногигиеническим нормам.
1. Сформированность личностного
отрицательного отношения к
табакокурению, алкоголю и другим
негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование, наблюдение).
1. Сформированность основ
здоровьесберегающей учебной
культуры (наблюдение,
анкетирование).
2. Эффективность работы с
родителями учащихся (беседы,
собрания, посещения на дому).

Школа несет ответственность за выполнение Программы по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни перед родителями, учащимися и учредителем.

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы школы по
данной проблематике и направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при
обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального
обучения.
В числе этих проблем:
− несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;
− неготовность к школьному обучению;
− низкая познавательная и учебная мотивации;
− негативные тенденции личностного развития;
− коммуникативные проблемы;
− дезадаптация в школе;
− неуспеваемость и другие.
Программа коррекционной работы направлена на:
− преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
− овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
− психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
− развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
− развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Цель данной программы — создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной
программы всеми обучающимися, в том числе детьми с отклонениями физического или
психического здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
− выявление особых
образовательных потребностей детей, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учетом особенностей психо-физиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
− развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психо-физическом и личностном развитии детей; воспитание у
каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решение поставленных задач осуществляется совместными усилиями в деятельности
учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
- учёт индивидуальных особенностей и соблюдение интересов ребёнка;
- вариативность;
- системность;
- гуманистическая направленность.
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и
определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.
1.Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем
и трудностей,
отклонений в развитий детей, определение их причин:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
отклонениями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения
уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и
обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой
работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и
коррекция отклонений в развитии ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование УУД и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с учащимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с отклонениями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – учащимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с отклонениями здоровья (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Обобщающий раздел

Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы.
Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка.
Этапы и механизмы реализации программы
коррекционно-развивающей работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Результатом этапа сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность) является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Результатом этапа планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность)
является
особым
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Результатом этапа диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность) является констатация соответствия
созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Результатом этапа регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность) является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
·
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
·
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
·
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов общеобразовательного
учреждения является медико-педагогический консилиум.
Задачами медико – педагогического консилиума учреждения являются:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
 выявление резервных возможностей развития; определение характера,
продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи, в
рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности;

 консультирование родителей
(законных представителей), педагогических
работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и
общеобразовательном учреждении;
 участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
педагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение
разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и
возможностях развития детей с особыми нуждами, необходимости оказания им
адекватной помощи в образовательных учреждениях разных типов.
В состав медико – педагогического консилиума входят заместитель директора по УР,
социальный педагог, медицинский работник, педагоги школы. Заседания консилиума
проводятся один раз в четверть.
Реализация программы коррекционной работы
№
Мероприятия
Срок Ответственные
I.
Диагностические
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
1
2

3

4

5
6

7

8
9

Своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи.
Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации.
Комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля.
Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с отклонениями
здоровья (с ограниченными возможностями
здоровья), выявление его резервных возможностей.
Изучение развития эмоционально волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка

Сентябрь

Мед.
работник
школы, , кл.рук.
Сентябрь Кл.рук.

Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем и динамикой развития ребёнка.
Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы; построение прогнозов эффективности
программ коррекционной работы. Работа МПк

Октябрь

Сентябрь

Кл.рук.

Сентябрь

Кл.рук.

Октябрь

Кл.рук.

Октябрь

Кл.рук.,
социальный
педагог
Кл.рук.,социальн
ый педагог

Постоянно
По плану
заседаний

Зам.директора по
УР, Кл.рук.
Зам.директора по
УР, педагогпсихолог,
учитель-логопед
Зам.директора по
УР, Кл.рук.

10 Анализ успешности коррекционно-развивающей
Май
работы.
II. Коррекционно-развивающие
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
1

2

3

4
5
6

Выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения.
Системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Коррекция и развитие высших психических
функций.
Развитие эмоционально волевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения.
Социальная
защита
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.

Сентябрь

Зам.директора по
УР, Кл.рук.

Постоянно

Кл.рук.

Постоянно

Зам.директора по
УР, кл.рук

Постоянно

Кл.рук.

Постоянно

Кл.рук.

Постоянно Зам.директора по
УР, кл.рук,
социальный
педагог

III Консультативные
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Выработка совместных рекомендаций по основным Сентябрь
направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательного процесса.
2
Консультирование педагогов по выбору
Постоянно
индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
3
Консультативная помощь семье в вопросах
Постоянно
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
IV. Информационно-просветительские
Цель: организация информационно-просветительской деятельности со
образовательного процесса
1

1

Проводить различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса - учащимся (как имеющим, так и не

Зам.директора по
УР, кл.рук.,
социальный
педагог
Зам.директора по
УР
Зам.директора по
УР, Кл.рук.

всеми участниками

Постоянно Зам.директора по
УР, кл.рук.,
социальный
педагог

2

имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Постоянно Зам.директора по
УР, Кл.рук.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий,
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм).
Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы:
- своевременное выявление обучающихся «группы риска» и «одаренных детей»;
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся
«группы риска" и «одаренных детей»;
- положительная динамика качественной успеваемости обучающихся;
- коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

3.
Оглавление
1. Целевой раздел .................................................................................................... 2
1.1. Пояснительная записка .....................................................................................................3
1.2.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования .............................................................................................. 7
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ..........................................23

2. Содержательный ................................................................................................ 34
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования ..............................................................................34
2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности ...........69
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования........................................................................................... 70
I. Общие положения ............................................................................................................70
II. Цель и задачи...................................................................................................................72
III. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся........................................................................................................................73
IV. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания............................................................................................................................ 74
V. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ...........75
VI. Примерные виды деятельности и формы занятий .....................................................77
VII. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ............................................80
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .........................................................................................................................................83
2.5. Программа коррекционной работы ...............................................................................103

3. ............................................................................................................................ 110
Организационный................................................................................................ 110
3.1. Учебный план начального общего образования ......................................................... 110
3.2. План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 11» ...............................................111
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы .....................111
начального общего образования .......................................................................................... 111

Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план, реализующий программы начального общего образования,
соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области
образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования. Учебный план составлен
на основе
примерного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации.
Учебный план начального общего образования направлен на формирование
всесторонне развитой, физически здоровой, социально ориентированной личности,
способной адаптироваться к условиям современной жизни.

3.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 5 (далее План) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конституция Российской Федерации;
- Закон РФ "Об образовании";
- ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования
детей, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 07 марта 1995 года №
233.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы
МБОУ СОШ № 5 расположена на территории Веселовского сельского поселения.
На его территории имеется дошкольное учреждение и Веселовский СДК, с которым школа
сотрудничает много лет. Учающиеся имеют возможность посещать бесплатно
танцевальный и вокальный кружки, участвовать в мероприятиях, которые организуют
работники ДК. Всё это создаёт хорошие условия для межсетевого взаимодействия.
При реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагоги
предусматривают широкое использование современных технологий с учетом
особенностей каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения
учебных занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические
и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
ключевых компетентностей обучающихся.
Применяемые в начальной школе технологии имеют определенную специфику в
зависимости от возраста обучающихся и содержания изучаемого материала:
- использование технологий безотметочного обучения – безотметочная система
оценивания на протяжении 1 года обучения и 1-го полугодия 2 класса;
- обучение детей само- и взаимооцениванию;
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в
учении;
- построение образовательного процесса с использованием технологий организации
учебного сотрудничеств; существенное расширение видов совместной работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный
переход от устных к письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием

возможностей информационных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач
на уроке.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:
 обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
 способствование освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой
на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения
учебных задач;
 формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации Обучающийсяами; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их Обучающийсяам);
 создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
Обучающийсяами ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их
собственных замыслов);
 поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении; (обеспечивают
презентацию и социальную оценку результатов творчества Обучающийсяов через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.);
 создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы соответствует требованиям к
подготовке педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе
школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники, социальный педагог,
библиотекарь. Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли курсы
повышения квалификации и владеют современными образовательными технологиями,
внедрением инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Образовательное учреждение
предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными
образовательными услугами (проведение ознакомительно-подготовительных занятий,
предшкольной подготовки), оптимизации интеллектуальной нагрузки, что даёт
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие (приложение).
Материально-технические условия реализации программы и информационнообразовательная среда
Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам (приложение).

Информационная система образовательного учреждения позволяет проводить
мониторинг и анализ освоения основной образовательной программы общего
образования. В МБОУ СОШ № 5 создана система мониторинга в соответствии с
Положением о мониторинге. Система школьного мониторинга качества образования
фиксирует достижения обучающихся по направлениям:
- уровень индивидуальных учебных достижений обучающихся;
- состояние здоровья обучаемых;
- эффективность учебно-исследовательской деятельности;
− уровень воспитанности школьников;
− социальная адаптация обучающихся.
В учреждении осуществляется мониторинг здоровья обучающихся в соответствии
с диагностическими исследованиями, обозначенными в подпрограмме «Здоровье»
целевой программы развития.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
Укомплектованность
печатными
и
электронными
информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная
(приложение).
Нормативно-правовым сопровождением стандарта, является пакет документов,
регламентирующих условия реализации основной образовательной программы. В целях
формирования единого организационно-правового пространства по реализации ФГОС
разработана и утверждена дорожная карта учреждения, в которой представлены
мероприятия по созданию организационных, финансовых, материально-технических,
кадровых условий реализации ФГОС, есть разделы мониторингового и методического
сопровождения, информационного обеспечения реализации стандартов.
Финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса
При финансировании
общеобразовательного учреждения
используется
нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации программ в расчете на одного.
Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части фонды
оплаты труда, которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического
работника учреждения, исходя из количества выданных им учебных часов и численности
обучающихся в классах (часы аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной
занятости. Аудиторная занятость включает проведение уроков. Внеаудиторная занятость
включает виды работ с обучающимися в соответствии с должностными обязанностями:
консультации и дополнительные индивидуальные занятия, подготовка обучающихся к
олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская работа, практики и т.п.
Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может получать
оплату из стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат
работникам образовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты по
результатам труда. Критериями для осуществления данных выплат является качество
обучения и воспитания обучающихся. В этих целях учреждением разработана система
критериев и целевых показателей (индикаторов) качества образования и их балльная
оценка. Распределение поощрительных выплат по результатам труда за счет
стимулирующей части ФОТ производится совместно с профсоюзным комитетом школы.

Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы начального общего образования
Дорожная карта
«Реализация ФГОС начального общего образования
в МБОУ СОШ № 5

№
п/п
1
2

3

4

5

6

7

8

9

Мероприятие

Сроки реализации

Исполнители

Организационные условия реализации ФГОС
Заместитель
Заседания Методического совета
По плану на уч.г.
директора по УР
по реализации ФГОС
Заседания рабочей группы по
Заместитель
1 раз в квартал
реализации ФГОС в
директора по УР
образовательном учреждении (ОУ)
Организация деятельности
В течение года
Администрация
работников общеобразовательного
школы
учреждения по реализации ФГОС
Заместитель
Изучение и исполнение
По мере издания
директора по УР
инструктивно-методических
документа
писем, приказов МОН РФ, МОН
КК
Администрация
Организация
в
В течение года
школы
общеобразовательном учреждении
работы по исполнению требований
к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального общего образования
Исполнение
федеральных,
региональных и муниципальных
требований
к
общеобразовательному
учреждению в части санитарных
норм,
охраны
здоровья
обучающихся, воспитанников
Выполнение ОУ лицензионных и
аккредитационных требований в
соответствии с ФГОС

В течение года

Заместитель
директора по УР

В течение года

Администрация
школы

Исполнение
на
уровне
ОУ
требований к содержанию и
формам
отчетности,
соответствующих
Стандарту,
порядка представления отчетности
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС начального
общего образования

В течение года

Заместитель
директора по УР

Март-апрель

Заместитель
директора по
библиотекарь

УР,

−

−

−
−

−
−

Организационно-правовое обеспечение реализации ФГОС
Администарция
В течение года
1Разработка и введение в действие
школы
локальных
актов
по
1
организационно-правовому
обеспечению реализации ФГОС в
ОУ (по мере востребованности)
Администарция
Май
1Разработка ОУ плана мероприятий
школы
созданию
условий
для
2по
реализации
ФГОС
второго
поколения
Администарция
Август
1Внесение изменений и дополнений
школы
3к ООП НОО.
Администарция
Август
1Разработка годового календарного
школы
4учебного графика ОУ. Утверждение
годового календарного учебного
графика.
Администарция
и
утверждение
Август
1Разработка)
школы
5учебного плана ОУ, организация его
исполнения
Администарция
В течение года
1Разработка плана мероприятий по
школы
современной
6использованию
нормативной
базы,
обеспечивающей
санэпидблагополучие обучающихся
в ОУ